小學語文二年級下冊語文園地三的優秀教案

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文章摘要:本文章的主要內容是關於小學語文二年級下冊語文園地三教案教學設計六名師案例，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！

設計意圖：口語交際是新課標教材新出現的課型，它是在原教材聽說訓練的基礎上演變而來，不但有聽、有說，更有交際。《誇家鄉》這次口語交際是圍繞誇家鄉這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉的教育。在設計這課時，以教師扮演的新疆姑娘這一人物作爲交際對象，創設具體的教學情境，激發學生交際的興趣，以新疆姑娘遊玩的順序，從家鄉的美食、風景、特產等多方面來誇家鄉。

學習目標：

1、能從不同的角度、方式介紹家鄉，試圖做到把話說完整。

2、正確使用普通話，態度自然大方，樂於與人交談。養成在交談中認真傾聽的良好習慣，學習恰當評價別人的話。

3、通過交際活動，感受家鄉的美，激發學生熱愛家鄉的情感

教學重難點：用不同的方式、從不同的角度介紹家鄉

教學準備：

1、指導學生根據課文提示收集有關家鄉的文字、圖片資料、實物等；把學生分成若干交際小組。

2、教學課件

教學流程設計：

一、創設情境，導入課題

教師以新疆姑娘的打扮進入課堂，說：我是一位從新疆葡萄溝來的姑娘，小朋友們在不久前從課文中領略了我的家鄉葡萄溝的美。可我聽說在浙江的中部有一個有着1800多年曆史的縣城，風景迷人、物產豐富，那就是被稱爲水晶之都、書畫之鄉的浦江。今天我慕名前來，作爲浦江孩子的你們，可別讓我失望噢！今天我想把這個當導遊的任務交給我們聰明能幹的小朋友，不知大家能不能完成這個任務呢？我想你們一定可以的。我將從你們當中選出一位表現最好的小朋友來當我真正的導遊。怎麼樣？趕緊行動，來誇誇我們的家鄉，讓我心動吧。

教師相機板書課題：誇家鄉

【課程標準指出：口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和慾望。上課伊始，教師這一個語境的創設，消除了師生間的距離，教師逼真的扮演，讓孩子們感到自己是真正的主人，營造了主人、客人直接交流的氛圍，同時也爲學生帶來了交際的話題，使師生互動，生生互動，突顯了口語交際課的特點。】

二、展示資料誇家鄉

（一）、學習方法誇家鄉美食

1、師：在介紹家鄉之前，你們不想招待招待我這位來自遠方的客人嗎？就像我們熱情好客的維吾爾族老鄉一樣摘下最美的葡萄，你們想用什麼好吃的來招待我呢？

2、學生根據教師的提示介紹有關浦江的美食，如浦江的麥餅、米篩爬等，教師裝作很好奇的樣子挑選其中一樣與學生交流。

教師板書：家鄉的美食：麥餅、米篩爬

師：還真是啊，這米篩爬到底是什麼東西？你能說說它的樣子嗎？

生：就是在米篩上用手用力一按，米篩上的花紋就刻在上面了。

師：可我到現在還不清楚它是用什麼做的呀？米？面？有米篩爬帶來嗎？

生進行實物展示：有。它是用麪粉和水攪拌好變成麪糰，然後從麪糰上擰下一點，再在米篩上用力一按，小麪糰捲起來了，而且花紋也出來了。

師：哦，原來是這麼回事。可怎麼燒起來吃呢？

生：這個簡單，只要把做好的米篩爬往燒開鍋裏一倒，再加上菜啊什麼的，等到水再開的時候就可以吃了。

師：哇，真不錯！通過你的介紹，我知道了浦江人民是多麼的心靈手巧啊，一個小小的麪糰竟可以作成如此精巧的食物，我甚至已經可以聞到一點點米篩爬的香味了，你能把你剛纔的介紹連起來比較連貫地說一遍嗎？

生練說，教師適時鼓勵。

師：我已經可以感覺米篩爬的香味在我們的教室裏了飄蕩了。誰能比他說得更好？

師指名說，生練說。

【學生在教師的引導下，在一種很自然的狀態下進行了雙方的交際行爲，從原來零碎的語言到能有序、連貫的述說，無不體現着學生表達能力的提高。學生實物的展示，雖然讓我這位客人對浦江美食有了更多的瞭解，但最主要的是讓學生學會了一種介紹的方法，他不是盲目的介紹，而是依據事物的特點在進行介紹的。】

3、師：真是太棒了！聽着你們的介紹，我不但聞到了米篩爬的香味，更是嚐到了它香濃欲滴的美味。再來一點飯後水果吧！

教師板書：家鄉的水果

師：能說說浦江特有的水果嗎？

生可能會說很多的水果，但都不是浦江特有的水果，這時候教師要讓學生明白像橘子、梨等一些水果雖然我們浦江也有出產，但其他地方比我們要種得更有水平，最後通過討論得出浦江的桃行李名聲在外，是浦江的特產水果。

師：你能把這桃行李介紹的詳細嗎？可以學着米篩爬的介紹方法，可以從它的外形、味道等方面來介紹。

補充板書：桃行李

生自由練說，同桌互說，指名介紹，教師小結。

【對浦江水果的介紹其實是前一環節的更好的鞏固，學生學會了米篩爬的介紹方法，在水果桃行李的介紹中自然而然的運用出來，而教師的適當提示爲學生方法的運用鋪上了墊腳石，使學生更好的解決了交際的難點。】

4、師：是呀，剛纔我感受了你們家鄉的美食和水果，小導遊們，你們還想帶我到什麼地方去遊玩呢？

師：我知道浦江值得遊覽的地方有很多，這樣吧，大家向各自的學習小組展示一下自己的才華，按自己收集的材料，先向同伴誇誇自己的家鄉，然後再向我彙報，怎麼樣？

教師板書：家鄉的風景

【教師以適當的引導啓發學生本次交際活動可以從誇風景入手，也爲學生歸納整理自己收集的資料提供了參考，在不知不覺當中化解了學生學習的難點。】

（二）、分組交流誇家鄉風景

1、分組交流整理收集的有關風景名勝的資料，包括圖片、文字資料、出遊照片等。

2、分組根據板書提示以及自己收集到的材料重點相互介紹，由一人發言，其他同學可自由補充並作適當評價。

3、每組總結材料並派一位代表介紹。

教師適時提些問題，如：仙華山在浦江的什麼位置？有些什麼景點？美在哪？等隨機指導學生怎樣把事物說具體，怎樣說更吸引人。

教師根據學生介紹的情況補充板書：仙華山、麗水源、江南第一家

【分小組交流給了每個學生平等的機會，在這一環節中，學生成了評價和被評價的兩個主體，他們的直接對話，坦誠交流，比起教師的評價來，更容易接受。從而使學生的介紹通過補充和評價逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進行了語言訓練，突破了本課的重難點。】

師：剛纔聽了你們的介紹，我彷彿來到了一處處風景優美的世外桃源，而你們所帶來的一張張圖片，又讓我身臨其境，我真的要在你們的描述中陶醉了。這麼美的景色不拍下來我可是會遺憾的，看看我拍的技術怎麼樣？

教師出示課件中有關浦江風景的介紹的段落，與學生共賞。

師：看完了美景，我準備回家鄉了，我想帶點浦江的特產捎給我家鄉的親人，你們能向我推薦幾樣嗎？

教師板書：家鄉的特產

（三）、充分對話誇家鄉特產

指名說說浦江有哪些特產，然後用自己喜歡的形式，如：展示資料、唱歌、畫畫、請客人品嚐、推銷產品、設計廣告等方式向客人及全班介紹家鄉的特產，其他同學可以在誇完後作補充說明。

教師根據學生髮言補充板書：豆腐皮、水晶

【安排此環節，是爲了讓學生在口語交際課中實現交際的過程，來提高語言實際運用能力。學生把新疆姑娘當成了自己的客人，又有了同學與教師的補充說明與相應的引導，讓學生在實際的交際中瞭解並學會了如何態度自然大方的與人交談，也初步養成了在交談中認真傾聽的良好習慣，而且還學會了與人交流時要注意的禮貌用語。】

（四）、動筆寫作誇家鄉

1、師：剛纔，我聽了你們的介紹非常的感動，爲你們的博學多識，爲你們的熱情好客，也爲你們對家鄉的熱愛，我非常想把你們的智慧帶到我的家鄉，讓我身邊的親朋好友也來感受一下你們的激情的語言，好嗎？來，請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽到的、看到的有關內容加以綜合，組成一段誇家鄉的話寫下來，也可以給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環畫的形式來表達你眼中的家鄉。

2、學生以自己喜歡的形式誇家鄉。

3、把寫好的話，畫好的畫與你的夥伴交流分享。

4、評選最佳小導遊。

【動筆誇家鄉以靈活多樣的寫作形式，爲學生創設了一個廣闊的個性發展空間，培養了學生的創造思維能力。讓學生在誇家鄉的過程中又一次經歷了情感的歷程。與夥伴交流分享讓學生學會了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅。】

三、拓展活動

師：來而不往非禮也，你們剛纔這麼熱情的向我介紹了你們的家鄉，我也想把自己的家鄉介紹給大家聽，大家都已經在課文中瞭解了我們新疆的葡萄溝，但是恐怕都不太熟悉盛產葡萄的吐魯番吧，今天我就向你們介紹介紹，希望有機會能與大家在我的家鄉見面，我將會熱情地招待大家。

課件展示吐魯番的介紹，學生聽介紹。

【安排此環節是爲了讓學生在有限的時間裏，極大的豐富他們的信息量，也使學生感受到我們祖國地域的博大與風景的壯麗，每個人的家鄉各有自己不同的風格，感受別人愛家鄉的情感，從而再次激發學生熱愛自己的家鄉，延伸至以後熱愛自己的祖國。】

四、昇華情感，課外延伸

師：剛纔，我作爲一個從葡萄溝來的姑娘聽了你們有關家鄉的介紹，知道了在大家的眼中，你們的家鄉是那麼的美，那麼的多姿多彩，相信你們的家鄉因爲有了你們這些朝氣蓬勃的一代，她的未來會更加美好！爲了明天家鄉的更美好，我們該做些什麼呢？

學生課外根據自己的想象把未來的家鄉畫下來，並寫幾句話。

【課外讓學生畫出未來的家鄉，從課內延伸到課外，使學生愛家鄉的情感得到了再次昇華。】