人教版二年級上冊《曹衝稱象》教學反思

《曹衝稱象》講曹衝小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。下面給大家整理了人教版二年級上冊《曹衝稱象》教學反思，歡迎閱讀!

篇一：

《稱象》是小學語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹衝在聽取了衆官員們的議論後，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹衝是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。

本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。教學難點是瞭解曹衝說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。爲突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：

1.學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出並教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題並讓學生齊讀完課題後，問學生“讀了課題你知道了什麼？”“你對這個課題的內容還有什麼問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學生經過思考後問“爲什麼稱象？”“怎麼稱的象？”“是誰稱的象”“最後稱出來了嗎？”然後讓學生帶着自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“爲什麼稱象？”“是誰稱的象”“最後稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹衝是怎麼稱象的？”學生還不是很明白，於是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

此外在學習曹衝稱象的方法時，我也有意識地培養學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹衝稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。於是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿着、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。

2.爲了幫助學生突破本課時的難點，即瞭解曹衝稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹衝稱象的部分，並通過標註句子序號的方法，使學生一眼就看出曹衝稱象共分了四步。一步一步地瞭解了文字表面的意思後讓學生說說曹衝是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹衝稱象的方法，爲了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創設情境讓學生觀看曹衝稱象的視頻動畫。通過反覆地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹衝稱象的方法，還記住了此方法。

而在處理曹衝稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什麼，可行不可行，爲什麼？然後在學習完曹衝稱象的方法後，讓學生把曹衝的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因爲沒有人能提起這麼大的秤；“宰大象”的方法也不行，因爲這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

3.不足及改進的地方

在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹衝稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今後的教學中要注重對學生各方面能力的培養。

篇二：

在本次語文優質課比賽中，我抽到了《稱象》這個課題。在反覆閱讀文本和查閱資料後，我發現本課主要解決兩大難題，一是生字的識記，一是掌握曹衝稱象的步驟。對於一年級的學生來說，本身識字量少，這篇課文又是在教材的後幾個單元選擇的，前面應該認識的生字和掌握的學習方法都被跳躍而過，而且兩課時的內容要在一課時解決，時間上比較緊迫，難度很大。在進行教學設計時，我幾易其稿，直到臨比賽又對教案做了調整。最後當下課鈴聲響起的時候，我深深的鬆了一口氣，我沒有拖堂。這次我挑戰了低年級教學，效果基本令我滿意。

識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形複雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規識記改爲一下全部呈現，直接瞭解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。從課堂效果來看我覺得這一設計基本達到了我的預期設想，爲按時完成教學任務打下了基礎。

在這課的閱讀教學來看，指導學生掌握曹衝所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學中我先讓學生弄清曹衝說的辦法一共有幾句話；接着引導學生弄清每一句話的意思；再讓學生當我的小老師，在他們的敘述中我先來演示曹衝所說的方法；看完演示後，我又要求學生仿照我的樣子，用“先……再……然後”來演示曹衝稱象的辦法，從而達到突破難點，解決問題的目的。從理解的角度來看，曹衝稱象這一部分內容是讀寫結合的範例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這裏可以把聽、說、讀、演的訓練結合起來，有利於培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。我正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，並有機地聯繫起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎於心。

課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好範例，也是學生學習說話，培養和提高口語交際的憑藉。在教學中我利用課文這一資源，爲學生訓練口語服務。如，導入部分引導學生一邊觀察大象的圖片一邊請同學介紹大象；還有在學生明確曹衝稱象的辦法後，我又設計了讓學生模擬曹操和小夥伴的不同身份來誇一誇曹衝，從而達到對學生進行口語表達的訓練，並自己體會到曹衝給他們帶來的啓發。通過創設具體的情境，降低說話難度，激發其慾望，，學生就有話可說。這樣的說話訓練，無形中鍛鍊了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。

課標指出：“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”本節課，我活用教材空白，引導鼓勵學生聯繫生活想象，創造性想象。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹衝稱象的方法，給學生創造巨大的想象空間，充分激發學生的主動意識，培養學生探究性學習和創造性學習的能力。但由於時間關係，沒有在課堂上呈現。

對於每一節課我都是用心去準備，但每一節課結束後又總是或多或少的存在着遺憾，這或許就是生活中的不完美吧！這節課基本完成了我預設的目標，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀是我最大的困惑。願在大家的指導幫助下把課上得更好，帶給孩子們更多的歡樂！

篇三：

《稱象》一課主要寫曹衝想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節課之前，深入鑽研教材，在年級組進行了多次研究，並參考了衆多的教學思路，根據我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹衝想出的辦法，感受曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子。

曹衝稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的.石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學這部分時，結合我們班學生的思維水平，我是這麼做的：

首先，幫助學生弄明白曹衝的辦法是什麼，他是怎麼稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹衝說的稱象的辦法可以分爲哪幾步？引導學生帶着問題仔細讀課文。然後點撥學生說說曹衝在稱象時先做什麼、再做什麼、接着做什麼、最後做什麼，使學生更清楚地理解曹衝稱象一步步的過程。

接着，讓學生用自己的話練習說曹衝稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，纔有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。於是我出示flash課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛鍊了學生複述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先後順序的詞語“先、接着、然後、最後”有序表達曹衝稱象的過程時，出現了困難，耽誤了一點時間，課前我預設做的不充分，對學生情況不瞭解。

通過這樣反覆的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對於這個稱象的過程已經有了深刻的瞭解，於是我趁熱打鐵，問：你覺得曹衝稱象的辦法怎麼樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。接着我問曹衝是個是個什麼樣的孩子？他的聰明表現在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹衝是用什麼稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹衝懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那麼船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹衝能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹衝是個聰明的孩子，他善於觀察、愛動腦筋。

我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。

　篇四：

《稱象》一課，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹衝稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“曹衝想的辦法是什麼樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《稱象》一課時提出的問題。經過一次次反覆的練說以後，曹衝那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。

教學中，我在指導學生理解曹衝稱象的方法後，提出這樣一個問題：“曹衝能想出這樣巧妙的方法，是因爲他注意觀察，善於動腦。小朋友們能不能也像曹衝一樣，開動腦筋，想出比曹衝更好的方法呢？”我想進一步啓發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹衝在孩子眼裏已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹衝的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接着說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

不久，一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹衝用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地擡到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最後，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯！教室裏頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹衝”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”這是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案。“對，你很有概括性。”“老師，我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然後再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全。”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另闢蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生髮散思維之後得到的成果嗎？“對！你現在是現代版的小曹衝了！”“嗨！要是能這麼想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹衝的出生年月呀？你能這麼想很好。現代技術很發達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹衝是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹衝是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這麼牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生侷限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。儘管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這裏我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成爲勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有積極健康心理的開拓型人才。

小學語文作爲一門基礎學科，包含着豐富的創新內涵。創新是人的素質的重要方面。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長在教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會，鼓勵和引導學生憑藉自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創新素質。是否具有發散思維能力是一個人具有創新精神和創造能力的重要標誌。我在自己的教學中，把培養學生的這一能力作爲自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養學生從多角度思考問題。對於可能有多個答案的問題，儘量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛鍊了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛鍊。