精選《大禹治水》教學反思兩篇
《大禹治水》教學反思之一
在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與遊戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥爲有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文後，認讀字詞時採用了“大轉盤”的遊戲，將學生的識字行爲寓於愉悅的遊戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，採用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啓發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，並鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓佔格不那麼擠就更好了。因爲學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這裏互評的設計，不但爲了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢於發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明(因爲他看小孩遊戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然後我又讓學生各自帶着對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
《大禹治水》教學反思之二
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。大禹一心一意爲百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。
大禹的精神是可貴的，作爲中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由於缺乏生活實際經驗，課文一開始就已經有了障礙。爲了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，我採用了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學生感悟起來就容易許多。
在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，並指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這裏都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹爲了治理洪水是“下定了決心”之後，我問到:禹是怎麼做的呢?他首先做了什麼呢?爲了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們?“千山外水”，指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。
“千山萬水”的理解對於孩子來說，比較容易理解和掌握。接下來，我繼續提問:在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢?師生互動交流:爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林裏……大河裏……河上沒有……
面對這樣的困難，他是怎麼做呢?山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河裏水流很急，找不到船，他……冬天裏水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什麼苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，爲的就是--仔細地察看水流和地形。這多不容易啊!怎麼把這句話讀好呢?誰來給大家示範一下?指導讀好這句話，注意及時評價。
這一教學內容是全文之中最爲困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，讓孩子在老師的引導之下，結合生活實際，發揮想象力是最爲妥帖的方法。然而，我在教學過程中，並未很好地展開實施。在引導學生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對於學生的回答，預設得不夠到位，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學生的心理得不到完全的激發，本應很出彩的一個環節，就顯得像是在“牽強附會”了。
在感知了禹所經歷的辛苦之後，便是感知禹的“智慧”。爲了讓學生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現禹的智慧。另外，我繼續使用“想象”這一法寶，讓學生將“現代化設備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。
這一環節的教學，我認爲，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地爲理解文本做了服務，讓學生多方位地掌握了這一部分的內容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以後要經常注意聯繫的地方。
禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的.兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什麼呢?”利用老師的回答，來對禹的個人形象進行概括和提升--禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
現在想想，這個小節似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學生理解起來似乎並不難，可是，由於我的倉促和不鎮定，本來很感人的一個故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之後，我想，是不是在這個教學環節中，也可以進行資料的拓展呢?
比如說:設計了大禹三過家門而不入的情景，然後讓學生想像並討論:大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎麼想?又是怎麼做的?帶着疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白:大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。於是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中嶽嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經過嵩山。但由於治水工程時間緊急，刻不容緩，任務艱鉅，責任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經過，他也沒有進門。這就是後人常說的“三過家門而不入”的故事。
大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口後，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍爲安寧，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經過時，正好路過家門口，大門敞開着，塗山氏正在院裏推磨。大禹覺得妻子發胖了，再一瞅，不對，她挺着大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高興要當爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子還要幹活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她，但轉念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，於是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過家門是在一年之後，當他疏通淮河之後，聽說三門峽又有水怪興風作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經過嵩山自己的家門口。老遠就看見塗山氏坐在門口，正給懷裏的孩子餵奶。他興奮之情溢於言表，真想大喊:“我當爹了!我當爹了!”他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺裏孤兒們哭爹喊孃的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應該先救他們纔是。於是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。
第三次路過家門是在治理好三門峽後。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿着黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠方的水情，正好又路過家門。他看到白髮蒼蒼的老母親拄着柺杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啓在地上爬着玩兒。大禹心裏一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現了荊州地區許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹爲讓那裏的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”
個人認爲，這個故事可以讓學生更直接地感受到禹爲了治理洪水的無私忘我，只是由於篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課後加以延伸，還需要多加思考。
十三年的心血沒有白費，洪水終於被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮;懂事的孩子開始回到學堂，學習有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心;農民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業，幸福安康。……在圖片的幫助下，學生自然而然地理解了“安定的日子”，並對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學生來理解“禹”爲何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了--是人們對這位治水英雄的尊稱。
在這一教學設計中，學生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中，設計和第一小節的對比，激發出更多對禹的崇敬之情呢?
整個教學在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，禹的形象深深紮根於學生的內心之中。
課文教完了，比賽也結束了，反觀自己的教學，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的。
首先，對教材分析還應更加深入地去鑽研，才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華。
第二，在教學設計中應該要體現一些教學思想和教學觀念，但是設計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反覆斟酌，加以訓練。
第三，在教學過程中，必須時刻關注學生，尊重學生的意願，畢竟，我們的教學時爲了學生的發展，必須讓學生始終處於課堂的中心。只有這樣，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣，也只有這樣，才能很好地發展學生的各方面能力。
第四，要注重朗讀形式於理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反覆地讀，基本侷限在課文內容的朗讀理解上，課堂上創設的情境並未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。
第五，規範老師的語言。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生爲主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽着學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。
第六，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啓示，也爲我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。
