《記承天寺夜遊》優秀教案設計（通用6篇）

作爲一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的《記承天寺夜遊》優秀教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《記承天寺夜遊》優秀教案設計 篇1

【教學目的】

1.重點詞、句的理解與翻譯。

2.學習抓住特徵描寫景物的方法。

3.學習古人寫景抒情的方法。

【教學重點】

1.品析句子，體會作者的思想感情。

2.學習古人寫景抒情的方法。

【教學過程】

一、 月夜圖導入

在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠着輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的雲煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜遊》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

二、 整體感知文段

1.給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。

2.請一位同學範讀，大家評價。

3.質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

戶：門； 遂：於是； 蓋：大概； 但：只是； 耳：語氣詞

4.聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的語言複述描寫月色的文段。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

5.小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）複述課文內容。

6.表演。

三、 合作探究（分小組討論）

1.作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外？

一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因爲月色很美，想去賞月

2.作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

繪景：月色—積水空明 ，竹柏—藻荇交橫

把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？

變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

3.月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

皎潔 、空靈、清麗、淡雅

在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”後加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧譁，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？

不好。改變了原文明淨幽閒，清麗淡雅的味道。

4.文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入戶，欣然起行”，

“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳”

5.文章結尾句流露出作者怎樣的情感？

貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

6.小結：《記承天寺夜遊》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執着，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

四、 能力擴展：

一切景語皆情語

看圖寫景抒情。

《記承天寺夜遊》優秀教案設計 篇2

教學目標：

1、瞭解蘇軾生平以及他的文學成就

2、在理解文意的基礎上，能背誦全文

3、理解作者的情感

4、文言積累

教學設計：

一、導入：

悠揚的古琴曲就像時光機一樣，把我們帶到了一千多年前的那個夜晚，皓月當空，引發了古人無限情思，我們似乎聽到有兩個人在月下聊天。那又是誰呢？他們又在談論什麼呢？今天我們就藉着這琴聲和蘇軾的這篇文章，帶着我們的疑問向古人要答案去！

先檢查一下大家的預習情況，看誰瞭解蘇軾的有關資料最多。

（請學生髮言彙報瞭解的資料，然後展示課件，補充文章的寫作背景）

二、朗讀，整體感知

1、請學生自由朗讀，儘量大聲的讀，然後請學生說說自己讀的怎麼樣？（讀的不大好，或者讀的不錯……引到錄音朗讀）

2、聽錄音朗讀，對照自己的朗讀找距離（引到翻譯理解文章內容上來）

3、藉助手頭的工具、註釋和自己的文言積累，合作譯讀文章（請學生提出討論過程中的疑問，課堂討論，教師提出文言積累要求）

4、出示課件，提供參考譯文

三、背誦

1、展示課件中，圖文結合，請學生配樂朗讀（四個不同的圖文）

2、聽錄音朗讀，自己試着背誦或者跟讀

3、背誦

四、品味

出示課件問題：

1、文中寫了何人、何事、何景、何情？（用文章裏的詞、句回答）

2、文中作者抓住了庭院中怎樣的景物特徵，怎樣描寫的？

3、揣摩文字所寄託的作者的思想感情。（文章裏哪些語句是作者感嘆的句子，這些句子表現了作者什麼樣的情感？）

4、教師總結：

蘇軾在自己的政治觀點不被人認同，出獄被貶後，還能以這種豁達的心胸寫下如此優美的文章，試問我們也有如此心境麼？那麼讓我們藉着音樂和美麗的景色，也來學學古人吧。

五、拓展延伸

欣賞月夜圖，傾聽古曲，可以學着古人，激發情思也寫一個短文或者寫一兩句自己想對蘇軾說的話。

《記承天寺夜遊》優秀教案設計 篇3

一、教學目標：

1、背誦並默寫課文。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。

二、教學重點：

1、通過正解蘇軾，把握作者複雜微妙的心境。

2、培養豁達的人生觀。

三、課前準備：

ppt、歌曲。

四、教學過程：

（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》

師生交流歌詞，小結：

看來人生無奈啊。當我們有錢又有時間的時候——老了！

（出示文字：一個現代人的一生）

一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。當子女長大成人的時候，這個現代人已經怎麼樣了？

引導學生思考：人生是否很無趣？

（二）、瞭解蘇軾生平，導入新課：

（出示引號中文字）

今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌雲志”。讀書非常努力。然後他工作，“平生五千卷，一字不救飢”。誰能說說這句話的意思。

可憐啊，是不是？我們接着看，他也買了房，“隻影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪裏？

飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢遊縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象徵着牢房。這個人好象連住在家裏都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以後，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話淒涼”。大家說這個人的一生怎麼樣？

我們來看看他到底活的怎麼樣？

（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

這個人去世很久很久以後，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然後爲他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）

他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

（出示蘇軾圖片）

蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他爲什麼能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜遊》，希望下課的時候大家能從東坡這裏取到快樂人生的真諦。

（出示圖片，課文）

（三）、推薦的學生讀課文

讀完評價並注意頓號功能。

頓號前後什麼關係？（指“藻”“荇”二字）

念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感。我們全班齊讀一遍，注意停頓。

生齊讀。

（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡爲何深夜起行？

看月色在家裏不能看麼？

爲什麼找朋友？

能不能從文章裏面找一個字回答？

同學來完整的回答一下這個問題，東坡爲何深夜起行？

我們知道東坡“眼前見天下無一個不是好人”，他有很多朋友，爲何獨尋張懷民？

東坡深夜起行爲的是與朋友分享“樂”，那他爲何找一個被貶的人？兩個人同病相憐，一把鼻涕、一把眼淚的？

來看一段資料。（出示文字）

張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。

現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來齊讀一遍課文，仔細看看他們的樂是什麼？

學生齊讀課文。

說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什麼呢？

我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。

（五）、體味作者微妙的心境以及“閒”的含義。

現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看着這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”但他說的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。

有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有麼？“哪裏沒有竹子和松柏?”好象我們這個校園裏就沒有竹子啊。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？

這句話中的月光、松柏並不是月光，竹柏，它們只是一個象徵——美景的象徵。（出示文字）原句=哪裏沒有美？只是缺少閒人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上註釋“閒人”是“清閒的人”的意思，也就是“沒什麼事做的人”。我找了一點資料

（出示資料）

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生爲口忙”之句。

大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，爲餬口奔忙。他是閒人？

東坡不是閒得無聊之人，他是富有閒情雅緻之人。讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的`更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出什麼呢？

讀這篇文章要有什麼樣的感情。

學生齊讀課文。

（六）、拓展延伸，培養豁達的心境：

現在讓我們再來聽一遍《我想去桂林》，大家邊聽邊思考一下，老師爲什麼要在這節課裏反覆給大家聽這首歌曲？這首歌與課文有什麼關係？

來填兩個空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）

讓我們再回到開頭。什麼時候我們能去“桂林”？

要不要加幾個條件？用一下這個句式：只要……，就……。

爲什麼“只要你有閒心，就什麼時候都能去桂林”？

美是無處不在的，只要你有閒心，就什麼時候都能去桂林！現在讓我們來看看現代人去得了桂林麼？

（出示資料）

現代人的旅遊

他們穿着爲出去玩而特製的衣，戴着草帽和太陽鏡，提着野餐水壺以至於急救用的藥品箱等等，鄭重其事地出發。但是。他們一路只是馬不停蹄地跟着大隊的人們，象競走一樣，又象要趕着去參加什麼非去不可的重要會議一樣，目不斜視地匆匆趕路，並不停下來留神一下週圍的景色。他們在做什麼呢？難道他們這樣裝扮了出來一趟，只是爲趕路嗎？

現代人去得了“桂林”麼？

去“桂林”的條件是“閒”。現代人呢？給他們找一個“閒”的反義詞。

“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。後來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走,欣賞啊!”看來在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個字念一下吧。

學生齊讀。

“閒”，看來很難做到啊。怎樣才能“閒”？東坡有沒有在文章裏告訴我們？

有人說“有”啊。（出示文字）這個人叫王國維，他說“一切景語，皆情語也。”就是說作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“牀前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時的心境嗎？

蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句啊？

東坡的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。

（小組交流）

大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。

（出示文字）

吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。

這裏有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。

“天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。”等於“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”

“空明”是澄澈的意思，形容水非常乾淨，就好象心非常乾淨一樣。現在東坡自己告訴我們了，要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念。那麼我想問一下大家：常人有什麼雜念呢？或者說心裏忙什麼呢？

司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆爲利來；天下攘攘，皆爲利往”，世人往往利慾薰心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因爲不汲汲於名利，所以才能“閒”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務；處江湖之遠，盡職盡責，爲善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。”

（七）、總結全文。

用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”（出示文字）這句話相當於文中哪一句？

如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閒者便是主人。（出示文字）這句話相當於文中哪一句？

如何才能心閒呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。（出示文字，這句出現在最上方）這句話相當於文中哪一句？

（八）、積累詩句。

看着屏幕上這三句話，把課文最後這四句話背一下，看誰第一個背出。

（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閒者便是主人”三句話。）

學生齊背最後四句。

德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最後送給大家一段話。

（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

（九）、推薦閱讀。

最後讓我們來較爲詳細的看看東坡。我給大家帶來了一個東坡小傳，是寫東坡黃州時期的，現在發下來給大家看。

（發資料）

向大家推薦幾本書，想更詳細的瞭解東坡的同學可去看一下。

一、王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當詳細的介紹了東坡的人生與創作。

二、林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網上能找得到。

三、東方龍吟的文俠小說《萬古風流蘇東坡》，此書有點像武俠，應該很合大家的口味。

《記承天寺夜遊》優秀教案設計 篇4

【教學目標】

1、掌握文言詞彙，理解課文內容。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學重點】

1、反覆誦讀，形成語感。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

【教學難點】

解讀“閒人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學流程】

（一）導入：（教師唱《但願人長久》，營造氛圍，引入課題）

師：知道這首歌的名字是什麼？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜遊》，學習《記承天寺夜遊》，走進蘇軾。（板書）

（二）解讀標題。

明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）

補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名爲“快哉亭”，並寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

（三）交流預習體會，明確學習目標。

1、學生資料展示，走進蘇軾，瞭解作者及寫作背景。

2、學生交流預習收穫與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

（四）初讀課文，體會層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會文章層次美。

指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

讀敘事。讀出閒適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閒適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閒時賞月欣喜，漫步的悠閒。

3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的`不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

（五）疏通文意，合作研討。

1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：

留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

換——用近義詞替換。

補——補充省略成份。

調——倒裝句式進行調整。

刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，藉助課文註釋，理解句意，並在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

3、學生整理彙報，解決疑難。

4、全文整體感知。

（六）深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閒人”嗎？

扣住文眼“閒”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

2、明確主旨句“但少閒人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

教師小結：蘇軾看上去真的很閒，無官一身輕，有閒情雅緻欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閒）但蘇東坡內心深處不願意做一個無官一身輕的閒人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

3、探究“文人心境”。

補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

（七）拓展遷移，培養胸懷美。

1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對？

（八）學生談體會及疑惑。

（九）教師佈置作業並結束語。

蘇軾一生堅守自己的政治理想，爲此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那麼當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的座標，用純淨的筆去書寫我們大寫的人生！

《記承天寺夜遊》優秀教案設計 篇5

教學目標

1、在反覆朗讀的過程中背誦課文，把握文章內容，體味作者複雜的情感。

2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

3、學會查找並利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態度。

學情分析

《記承天寺夜遊》表達了作者微妙複雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過一年的學習，對於文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啓發學生的思維，並努力創設情景，以誦讀爲主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

重點難點

1、誦讀課文、積累字詞，學習寫景方法。

2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【講授】記承天寺夜遊

一、導入新課。

有一種畫軸，且細且長，靜靜垂於廳堂之側。她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂着這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜遊》和明代張岱的《湖心亭看雪》。今天，我們一起來欣賞其中的一軸精品《記承天寺夜遊》。

二、預習展示，把握文章內容。

1、請一名學生朗讀課文，其他同學從字音、節奏等方面來進行點評。

2、請一位同學大致通譯課文內容。

3、交流填寫好的表格，瞭解文章基本內容。

夜遊的時間

十月十二日夜

夜遊的原因

月色入戶，想邀人取樂

夜遊的對象

貶官之人張懷民

夜遊的地點

黃州承天寺

夜遊的內容

庭院賞月

三、自主學篇。

2、學生結合導學提綱進行自主學習，師巡視並給予適當的指導。

自主學習要求：

找出文中描寫庭中月色的句子

1）放慢語速，放低語調。讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。

2）閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步於中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

3、交流提升：

假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。

比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步於中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池裏的水草交錯縱橫。”

歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這裏用到層層比喻的修辭手法。

假設②：學生的想象單薄。

例如，僅從字面翻譯。

歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

四、合作探究——品月下抒懷。

1、學生以小組爲單位開展合作學習。

探究：文章抒發了作者怎樣的情懷？談談你的感受。

方法指導：

1）抓關鍵詞。如：欣然、念、亦、蓋、但、閒人……

2）聯繫背景。如：念無與樂者，蓋竹柏影也，但少閒人如吾兩人者耳……

3）感同身受。關鍵是要：設身處地，感同身受。

4）由景悟情。如：寫月景句

2、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：

其實這篇文章作者的情感還是比較複雜的，你能從文中找出最能體現作者複雜情感的一個詞來嗎？（閒人）如何理解“閒人”？

師出示相關資料幫助學生理解閒人的含義：

資料一：

21歲高中進士：“奮勵有當世志”，“致君堯舜，此事何難”。

38歲任密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。

40歲任徐州太守：治理水患，力挽狂瀾。

43歲（元豐二年）任湖州太守。同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。

44歲（元豐三年）被貶爲黃州團練副使。

資料二：

蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石，主動自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年（1079年），因“烏臺詩案”罪貶黃州（今湖北黃岡）任團練副使（相當於現代民間的自衛隊副隊長），有名無實。

提示：①生活清閒。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“籤書公事”，是一個有職無權的閒官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閒職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閒。

②閒情雅緻。有閒情雅緻的：並不是所有清閒的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閒人，他們寧願把時間擲在搓麻將、玩遊戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這裏的閒還是“閒適”的閒、“閒情雅緻”的閒。

2、結合上面的學習收穫，朗讀課文，讀出文章的情味。

朗讀指導：

1）拉長字音，品味情感。

如：“念——無與爲樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閒人如吾兩人者耳”，有一點感慨。

2）放慢語速，放低語調。

讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

3）節奏輕快，淡淡喜悅。

如：月色入戶，欣然起行。（寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。）懷民亦未寢，相與步於中庭。（見到好友，竟也沒睡，興致大增。）蓋竹柏影也。（融進自然，心情閒適，恍然大悟，心情暢和。）

五、課堂小結——悟曠達胸襟。

師出示相關資料：

1）居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務；處江湖之遠，盡職盡責，爲善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。

（2000年法國《世界報》對蘇軾的評論）

2）這是一種飽經憂患仍對社會和人生保持熱情的豪邁和積極進取的人生態度；這是一種“寵辱不驚，閒看庭前花開花落；去留無意，漫隨天邊雲捲雲舒”的曠達情懷；這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然，時時刻刻發現美、欣賞美、體會美的敏感心靈……

師：大家靜靜地看，靜靜地想，面對着在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對着一生始終擁有一顆閒心領略江山風月的蘇軾，你有什麼感悟呢？

學生交流自己的感想、收穫。

師：同學們，《記承天寺夜遊》不僅是一幅清閒淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閒看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外雲捲去舒”的曠達情懷……儘管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜遊，記住蘇軾。願我們的心靈永遠澄澈明淨！願我們的人生更加豁達從容！

讓我們帶着對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！下課！

六、作業設計

課外閱讀：

1、閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。

2、閱讀林語堂著《蘇東坡傳》，陝西師範大學出版社

板書：

記承天寺夜遊

蘇軾

事： 尋友賞月 志同道合

景： 庭中月色 清幽寧靜空明澄澈

情： 閒人 複雜情愫曠達胸懷

《記承天寺夜遊》優秀教案設計 篇6

教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點

誦讀、積累

教學難點

感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學過程：

一、導語設計：

有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那裏的氣候。於是他平靜地爲自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》

二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

1.自由讀課文，學生結合課文下注釋，(要求讀準字音)

2.指名學生讀，不正確的指出。

3.老師範讀

4.學生齊讀

5.託音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候採用託音的方法來讀，讀出古文的味道來。

指名學生讀

(設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，採用託音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。)

三、再讀課文，疏通文意

要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

(設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，爲後文理解作者的心境做鋪墊。)

四、精讀課文，感受作者複雜的感情。

設計問題：

(1)“記承天寺夜遊”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。

明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景

(2)蘇軾和張懷民是什麼關係?

明確：朋友

(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認爲他們屬於哪一類，並從文中找出根據。

明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閒人如吾兩人者。”

(4)出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之餘，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格超逸的人

(5)寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做着有職無權的閒官。

(6)過渡語：懷民和蘇軾同爲貶謫之人，有着共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨?

明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閒人如吾兩人者耳。

(7)作者稱兩人爲“閒人”，由此表達出作者怎樣的心情?

明確：入夜及睡，閒，見月色入戶便欣然起行，閒，與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細，那麼認真，兩人都很閒。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出遊賞月的更是隻有“吾兩人”因爲別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閒人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。

同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閒人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境

學生試讀，齊讀

(設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣)

設置問題：聯繫作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閒人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。

比如這句話，可以這樣理解。(出示幻燈片)

何夜無月，何夜無竹柏，(何處沒有美景)，但少閒人如吾兩人者耳。

明確：閒人：閒情雅緻

加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閒情雅緻。

學生試讀。

老師總結：只有具有閒情雅緻的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富貴中，迷失在物慾橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閒情雅緻。

(設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時複雜的心境)

齊讀課文，

五、精讀課文，品味語言

本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那麼，他們賞到了什麼樣的美景呢?

明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

同學們從修辭或者語氣上來分析此句。

試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試着讀一下。

學生加上嘆詞試讀，師生共讀。

(設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情))

老師總結：(出示幻燈片)2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務;處江湖之遠，盡職盡責，爲善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下了無數傳世傑作。

師生配樂共讀

六、精讀課文，探究文人心境。

古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。(出示幻燈片)

材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱讚爲“唐宋八大家”之一。

材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持着他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的句子。

總結語：

同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容。