初二上冊《臺階》教學設計彙總
《臺階》教學設計1
教學目標：
1.知識目標：瞭解課文內容，把握人物形象;。
2.能力目標：讓學生從文章中聯繫實際感悟其中的真情。
3.德育目標：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。：
教學重點：
把握人物形象
教學難點：
父親性格的核心
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
我們曾經學過朱自清的《背影》，寫的是父愛，父親身上的慈愛和堅強、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這淚水模糊的晶瑩淚光中的背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這麼簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是極其普通而又撼人心魄的細節。今天再來學習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》，走近文中的這位父親。
二、檢查預習
三、整體感悟
1.出示速讀要領：要默讀，不出聲，忌回視
2.思考以下問題：
(1)本文主要寫了什麼內容?試用一句話來概括。
父親用畢生精力造起了一棟有九級臺階的新屋。
(2)父親爲什麼要造一棟有高臺階的新屋?
造新屋，當然是爲了改善居住條件，每個建築物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。父親想有地位而沒有地位，不甘心低人一等，立下宏願造臺階
四、研讀賞析
1.教師導學。
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。通過吃苦耐勞具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，有感情地讀一讀，說說讓你感動的原因。
請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。
說片段位置——讀課文內容——扣字詞分析——探內心世界
3.合作探究
4.全班交流
“我”的父親是一個普普通通的農民，是一個地地道道的“窮爸爸”，但是他卻能夠艱苦創業，不惜用畢生精力去鑄就一個象徵着他的尊嚴和夢想的高臺階。所以我們說……
以“父親是一位 的人”說話。
五、拓展延伸
父親一輩子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。父親這樣做究竟值不值得?
六、欣賞歌曲
畫面中有父親的許多形象，聯繫生活，你是否也有這樣難忘的時刻?
七、佈置作業
寫一篇日記：《父親》
板書設計：
臺階 李森祥
臺階高 吃苦耐勞
父親 老實厚道
地位高 堅忍不拔
《臺階》教學設計2
教學目標：
1.知識目標：瞭解課文內容，把握人物形象;。
2、能力目標：讓學生從文章中聯繫實際感悟其中的真情。
3、德育目標：學習父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力。
教學重點：
把握人物形象
教學難點：
父親性格的核心
教材內容分析：
《臺階》是八年級上冊第二單元的第三篇課文，以農民的兒子作爲敘事者，敘述父親爲蓋新屋而拼命苦幹的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們爲改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。
教學對象的分析：
初二學生理解能力比初一能力有所提高，在初一記敘文能力的基礎上，進一步提高他們的閱讀理解能力。
教學方法：
朗讀、討論、點撥
教學課時：
1課時
教學工具：
多媒體
教學過程：
一、導入
我們學過朱自清的《背影》，寫的是父愛，父親身上的慈愛和堅強、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這淚水模糊的晶瑩淚光中的背影上，父愛是世上最無私、最深沉的愛，表達是這麼簡單，沒有做作，沒有張揚，有的只是極其普通而又撼人心魄的細節。今天再來學習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》，走近文中的這位父親。
二、板書課題，出示目標
三、整體感悟
1、出示速讀要領：要默讀，不出聲。
2、思考以下問題：
(1)本文主要寫了什麼內容?試用一句話來概括。
(父親用畢生精力造起了一棟有九級臺階的新屋)
(2)父親爲什麼要造一棟有高臺階的新屋?
(造新屋，當然是爲了改善居住條件，每個建築物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。父親想有地位而沒有地位，不甘心低人一等，立下宏願造臺階)
四、研讀賞析
1、教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。通過吃苦耐勞具體的研讀，更好地理解人物的性格特點，更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究
請大家找出最讓你感動的刻畫父親的語句，有感情地讀一讀，說說讓你感動的原因。
請大家依據這種形式，談談你對文中細節刻畫的認識。
3、合作探究
4、全班交流
“我”的父親是一個普普通通的農民，是一個地地道道的“窮爸爸”，但是他卻能夠艱苦創業，不惜用畢生精力去鑄就一個象徵着他的尊嚴和夢想的高臺階。所以我們說……
以“父親是一位……的人”說話。
五、拓展延伸：
父親一輩子艱苦創業，所得的結果只不過是一間普通的房屋，只不過臺階高些罷了。父親這樣做究竟值不值得?
六、欣賞歌曲《我的老父親》
畫面中有父親的許多形象，聯繫生活，你是否也有這樣難忘的時刻?
七、佈置作業
寫一篇日記：《父親》
八、教學反思
本課的教學我從小說的文體出發，安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學作品，作者非常注意內容的前後聯繫，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前後有關聯的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生儘可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環節的教學設計，也許能啓發學生今後在寫作中，也要注意前後句子的聯繫，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關係，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、後理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節描寫理解的比較到位，第二天作業的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什麼”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學後，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，我設計了這樣的一個問題“作者爲什麼要寫這篇小說?編者爲何又要編選這篇小說呢”，想以此來推動學生的情感、態度、價值觀向更高的層次發展。
整節課的教學中，我始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節到對細節描寫的總結，從整個一節課的學法總結到作業的佈置，我的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節課下來後，本人也存在着很多的困惑和遺憾。如，這麼長的一篇小說，如何在一節課中，即能讓學生有一整體感，又要在某一點上講深講透;又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價。
