初中語文《蘇州園林》教學設計及反思
《蘇州園林》是一篇老教材了，文質兼美、經得起咀嚼。課文雖老，教法卻不能一成不變。在新課程實施背景下，對文本的解讀已經不能再沿用原來的老方法了。以前作爲說明文，我們往往着重分析說明對象、說明對象的特徵、說明方法、說明順序，學生學習之後，要點是掌握了，但要說究竟對蘇州園林留下了多深的印象，則說不出來，蘇州園林究竟美在何處，也感受不出。尤其是蘇州地區之外的學生來說，更缺乏感性認識了。“拙政諸園寄深眷”，葉聖陶在文章中寄寓的情感無法讓學生感受到，蘇州園林精緻典範的藝術之美無法讓學生領略到，不能不說是我們教學中的失敗。
因此，我設計從具體揣摩文章關鍵詞語入手，達到整體把握文章結構，學會初步鑑賞文章的效果。本課試圖以課文中“標本”、“鑑賞”這兩個詞語入手，引導學生完成教學目標，突出語文課的特色，從語言的分析鑑賞入手，帶起對文章脈絡的把握，從語言文字中體會美感。爲此，在教學設計時，我精心設計了以下幾個環節。
教學目的
1.瞭解蘇州園林的特徵，瞭解課文多角度進行說明的方法。
2.品味文章語言嚴密生動的特點。
教學重點
學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
教學難點
培養學生初步的鑑賞能力。
教學過程
一、導入新課。
導入:蘇州素以園林著稱於世,葉聖陶先生也是蘇州人，蘇州人遊園林，蘇州人寫園林,更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉聖陶先生的文章《蘇州園林》。
二、初讀課文，整體把握課文內容。
用各自喜歡的方式閱讀課文，讀後說說對蘇州園林的瞭解。
方法提示：在文章關鍵詞句下做標註。
閱讀後，學生交流對蘇州園林的瞭解。
1.我們一起來閱讀課文,同學們可以用自己喜歡的方式來閱讀文章,讀完後說說你對蘇州園林有了哪些瞭解?給大家6分鐘時間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始，
2.時間到，請同學起來談談，你從文章中瞭解了什麼?
三、以關鍵詞語“標本”作爲教學切入口進入對文章的講析。
剛纔大家都談了對蘇州園林的瞭解。同學看書的時候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應該怎麼來寫呢?我找到了一個詞語，足以說明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標本”。(板書：標本)
1、什麼是“標本”?
2、爲什麼說蘇州園林是各地園林的“標本”?
明確：因爲它具有代表性，“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的特徵。
3、那麼，這幅圖畫中有些什麼內容呢?在蘇州園林這幅畫中都有些什麼景緻呢?我們一起到文章裏去看看。
閱讀相關語段，引導學生把握課文內容，抓住“佈局、配合、映襯、層次”四個詞語。(用課件輔助。)
明確：有亭臺軒榭
(1)作者是怎麼樣來介紹亭臺軒榭的呢?好，我們來朗讀有關語段。
齊讀第3自然段。(打圖片PPT)
亭臺軒榭佈局時最大的一個特點是：絕不講究對稱。(打PPT“亭臺軒榭佈局”)
這樣的佈局最終是要讓蘇州園林成爲一副?美術畫。
(2)畫裏還有什麼?
有假山池沼、花草樹木、近景遠景。假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的?(默讀2分鐘)讓我們也來直接感受一下。(打圖片)
高牆之外是喧鬧的城市，可是在裏面，你覺得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來說，是高低屈曲任其自然，還要用花草點綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。
因此說，畫裏還要講究花草樹木的配合。
這些景緻，方寸之間而有山林之趣。
4、其實大家發現沒有，任何一副圖畫雖然都有側重，但實際都體現了這四個講究。畫中有亭臺軒榭、池沼、花草，將構成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開。可見，佈局、配合、映襯、層次都體現着一個總的原則，那就是，“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
(1)追問，這是一幅怎樣的圖畫?
明確：完美的。
如果要講到完美，那僅有這四副還遠遠不夠。完美是什麼?無可挑剔，沒有一絲缺憾，每一個細節，每一個角落都要像一副畫，這才稱得上完美。因此，同學們在文化章中找找，還有哪些地方也是要講究的?
學生繼續閱讀文本，明確園林的角落要注意圖畫美，門窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閒適的感覺。
明確：角落、門窗，另外，不要忘了，什麼都注意到，構成圖畫還要講究色彩。
除了這些，還有沒有?有，作者寫到，可以說的當然不止以上這些……
鼓勵學生講出自己的發現，補充講講還要注意些什麼?
5、小結：只有這樣，才能構成完美的圖畫。(板書：完美)一座園林，大到亭臺軒榭、假山池沼，小到一個角落、一扇門窗，都體現出設計者的用心。如果說，我們以前去蘇州園林，覺得她美，可是又說不出它美在哪裏。那麼，我們現在再去蘇州園林，你就會知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標本，因爲它代表了園林的特徵。
我們不僅要學習文章的內容，瞭解蘇州園林的特徵，我們還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉聖陶先生從遊覽者的角度來鑑賞園林，我們也借用這個詞語，“鑑賞”文章的片段。
四、分析重要語段
以第5自然段爲例。(PPT打出字幕)教師範讀。
這一段是從花草樹木的映襯來說明蘇州園林特徵的。我來朗讀，同學們注意字音，看看哪一句是中心句。
1.找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹木也着眼在畫意。哪幾句寫“栽種”?哪幾句寫“修剪”?
(明確層次)
2.品味“寂寞”這個詞語，誰不感到寂寞?
明確：遊覽者不感到寂寞，爲什麼?因爲他一年四季都能欣賞到花木。想想看，還有誰也不寂寞啊?另外，花草樹木之間也不寂寞。
明確：高樹與低樹“俯仰生姿”，爲什麼不說“高低錯落”，是什麼手法?擬人。多麼靈動而富有生機啊!我飄升秒落葉，你綻開花朵，我們也不寂寞啊!
3.“依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的”，“中國畫的審美觀點”指的是什麼?文中有相關的信息，把它找出來。
明確：好西哪個是藝術課程的範疇了，那麼我們看看文章裏怎麼說的，我們把相關信息找出來。
回到前文，“要求自然之趣，是不講究對稱的”。而松柏和道旁樹是講究對稱的。
文章從正面寫樹木的栽種，從反面寫修剪，也和河道上的橋樑一樣，一座一個樣，決不雷同。
4.體會語言生動形象的特點。展開聯想，用自己的語言說出美感來。
和圖片相比，感受文字的魅力。
朗讀文章，讀出感情來。
(1)舉例說明。“有幾個園裏有古老的藤蘿……就是一副好畫”，已經是一副好畫了，國畫中寥寥數筆一枝枯藤。開花時又將是什麼樣子的呢?“開花的時候……沒法說出來”，我們學過《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽光下，開着紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說什麼呢?
你來說說看，作者沒法說出來，“好美啊!”
確實已經很難用語言來表達了，當作者沒法說出來，可是他還是寫了他的感受“無限的繁華和歡悅”，比我們說得好!“
(2)老師手邊正好有一副畫片，我們來看一下。應該說，畫面很美。但是看畫面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫。當你置身於蘇州園林這副立體的畫卷時，完美的圖畫中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說什麼呢?我想，這就是文字的魅力，讓我們帶着歡躍把這些句子再讀一遍。
學生齊讀。
5.拓展
找出文中其他用字用得好的地方，引導學生尋找文章中用詞精妙之處。
文章的好處要細細體會，真正好的作品經得起咀嚼，這樣富有表現力的詞句，文章裏還有。找找看，說一說。
五、結語
蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺，這是什麼原因呢?剛纔我們研究過了，他抓住了蘇州園林的特徵，從不同的角度進行說明。他的語言平實中蘊涵着生動，富有畫意，也和蘇州園林一樣，很美很美。
學了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去遊覽一下，一定會發現以前所沒有發現的獨特的美。
板書設計
文本框: 蘇 州 園 林
葉聖陶
標 本： 完美的圖畫
鑑 賞： 結構美 語言美
教學反思
這堂課的設計主要突出了幾個特點：
一、改變了以往對課文的設計，抓住“標本”整理文章脈絡，掌握說明對象的特徵。抓住“鑑賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學生能力有了拓展。說蘇州園林是“標本”，因爲它是一幅“完美的圖畫”;“鑑賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。
二、突出學生學習的過程，安排四次閱讀活動。“初讀課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之後，讓學生自己來談對蘇州園林有了哪些瞭解，學生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因爲這是學生開始“沉”入文本了。然後，教師作爲“一起初讀課文”的一員，引導學生抓住關鍵詞語。“再讀課文”，整體把握課文的主要內容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個語段進行自我鑑賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學生自己閱讀，找出語言的精妙之處。
這樣安排，強調閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創意的閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學提出的要求的。
三、教師的指導作用得到了體現。在學習過程中，教師是學生學習的合作者和指導者，以學習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學過程的創新設計，爲培養學生的創造性思維能力提供了一個良好的氛圍。
