咱也來個作業革命作文

去年讀過一本名叫《作業革命》的書。作者介紹了自己實施作業改革的歷程與心得，令我感佩不已。多次有過學習借鑑一把的念頭，可又覺得我們所帶的班有太多不同之處，照搬作者的做法肯定行不通，光班級人數就沒有可比性。但這位老師關於鼓勵學生參與從佈置作業到檢查作業全過程的思想，關於把預習、複習、自主練習、師生互動等內容全部納入作業內容的做法，我極爲讚賞。

然而，由於種種顧慮與不自信的原因，長時間以來我給孩子們留作業時，基本維持在傳統範疇之內，多數情況下是圍繞課本做文章，雖說不怎麼讓孩子們做卷子、練習冊等，使他們免去了在“題海”中煎熬的苦，但那些簡單重複的作業實在很難引起他們的興趣。這也是我始終對班上幾個總不愛寫完作業的孩子保持寬容態度的原因之一。可是，試圖進行作業改革的念頭從未打消過。

今天是週末，下午上完兩節作文課就該留雙休日的作業了。我開始在心裏盤算：這個雙休日讓孩子們寫點什麼作業。聽寫詞語？這幾天幾乎每天都進行。默寫古詩或者“讀讀背背”的內容？最近也練習過了。但眼看期末考試將至，這些基礎性的內容還是有必要強化一下的。怎麼辦呢？聯想到前些日子在校信通博客上看到有的老師讓學生出題考家長的做法，於是一個大膽的想法躍上心頭。

“靜一靜吧，聽老師留一下雙休日的作業好嗎？”放學前兩分鐘，教室裏熙來攘往、人頭攢動，有離開座位找組長交作文的，有前後桌几個頭挨頭擠在一塊看課外書的，邊看邊議論着什麼，還有幾個行動遲緩的依然低頭寫着作文。聽到我說要留作業了，才稍稍安靜了一點。

“這個雙休日老師想給大家留點兒有意思的作業。第一項聽寫——”我故意拉長聲音，孩子們開始瞪大眼睛看着我，有人開始猜測，“一個單元的詞語！”“兩個單元！”

“一至八單元——”我的聲音壓住了孩子們的猜測，此時絕大多數孩子在剛纔瞪大眼睛的.基礎上，把嘴巴大大張開，併發出“啊”的驚叫聲。還有的孩子乾脆故作昏倒狀，有氣無力地趴到了桌面上。看來他們都被我“氣”壞了。

“不是要大家全部聽寫，而是請家長從一至八單元詞語表裏面隨意選出10個詞語來聽寫。”

“啊！”又是一陣驚叫，孩子們的表情更加誇張，臉上分明寫着“這怎麼可能”幾個字。

“如果10個詞語全部聽寫正確，這項作業就算完成啦。不過，如果沒能全對，就得再聽寫10個，還是讓家長隨意挑選詞語。也許有的同學詞語掌握的不太好。沒關係，只要聽寫100個詞語也算完成任務。也就是說，你可以連續讓家長給你聽寫10次，每次10個詞。寫錯的詞，要及時訂正兩遍。”

孩子們這下明白了，臉都笑成了花兒。

“先別高興得太早。大家是不是都想只聽寫10個詞語呢？如果想，該怎麼做呀？要先——”

“復——習——”這幫孩子都是機靈鬼兒，我的這點心思早被他們給看透了。

“那好，現在咱們留第二項作業。”小傢伙們臉上的笑容瞬間凝固，憂心忡忡地望着我。他們不知道我又會出什麼難題給他們。

“其實呀，這第二項作業不是留給大家的，是留給你們的爸爸媽媽的。平時，他們總是考你們，這次我想讓同學們出張卷子考考他們，大家看怎麼樣？”話音未落，教室裏掌聲雷動，還夾雜着歡呼聲。

“出題範圍是一至八單元的語文園地，題目形式可以參考平時單元測驗和期中、期末考試的。出完試卷該怎麼做，知道嗎？”我故意問。其實該怎麼做他們一清二楚。

此時的孩子們已經達到了欣喜若狂的程度，終於找到向老爸老媽挑戰的機會了，他們沒瘋掉就不錯了……

吃完晚飯不久，接到一個電話。是班上一個男孩打來的，他興奮地告訴我，他的聽寫一次通過，媽媽正在做那份由他出的試卷呢。他還告訴我，已經跟媽媽談好了，如果媽媽考得不好，就得答應雙休日帶他去游泳。我提醒他，一方面要看媽媽有沒有時間，另外雖說聽寫過了關但別忘了及時複習。

我相信對於我的71個孩子來說，今天的語文作業都稱得上新鮮刺激。不過，這樣的作業能不能經常留，我心裏沒底。