聽《畫楊桃》有感作文

聽《畫楊桃》有感

本課是一篇敘事的文章，課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。是引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，單老師充分關注學生生命發展，注意做好三字文章，即立足趣字，傾注情字，落實讀字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個悟字

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視爲學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理。本課時中，單老師從文本的整體性出發，形成了一個閱讀話題──如何理解實事求是?並通過我的作畫態度、同學們的心理轉變、老師的言行舉動這三大板塊整合推動實施建構，讓學生逐層領悟實事求是的內涵──學會老老實實、學會用實事求是的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

二、傾注一個情字

課文語言文字往往蘊涵着豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何披文入情，透過語言文字讓學生徜徉於課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢?單老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的範讀更是聲情並茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：在探究我的作畫態度時，單老師引領學生自由讀第2自然段，思考在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍，並緊扣你是如何理解我這種老老實實的`作畫態度的呢?讓學生談體會和感悟，通過朗讀表達，引領學生結合語境，如在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說，這一板塊的引領語言精當，點撥到位又適可而止。

三、落實一個讀字

教育專家於永正曾經說過：語文教學就是以學生誦讀原文的練習爲主線，就是這多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。單老師正是這樣做的。藉助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。單老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反覆誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情──讀出語言文字中所蘊含的情感;讀出神──讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由於單老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對於豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有着深遠的意義。