關於讓小學生作文之插上個性的翅膀

作文是最具有個性的學習和創造活動。《語文課程標準》特別強調讓學生“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。“珍視個人的獨特感受”。然而現今大多數的學生作文，或爲應試要求的得分而作，或爲印證某種高尚的思想而編，或爲體現某項章法技巧而寫，或爲迎合教師的某種所好而撰……在忙於代他人立言的過程中，卻失落了最重要的東西――學生個性化的真話、真情、真體驗和真感受。失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。

小學生作文做到個性化，應該不是一件十分艱難的事。因爲每個孩子本來就有着獨特的個性，有着豐富的內心世界，有着多彩的生活體驗。他們的作文應該是千姿百態，絢麗奪目，充滿靈氣和個性的。怎樣才能讓學生在寫作中碰撞出創新思維的火花，展示出他們的個性呢？

一、勤閱讀 重積累

作文其實就是傾吐自己腦中積累的活動。腦中積累知識的廣博，決定了作文水平的高低。對小學生來說，單靠直接從生活、教材中積累語言是有限的，大量的語言更需要在廣泛閱讀名著，閱讀書報刊物時獲得。“汝果欲學詩，功夫在課外”，“勞於讀書，逸於作文”，這些詩句名言，就是前人對讀寫關係的經驗總結。歷代作家的文學作品不論是立意、選材，遣詞造句都給人以啓迪，因此教師要引導學生閱讀大量的課外書籍。這樣，不僅給學生以精神享受，更重要的是學生通過大量的閱讀體會他人的喜怒哀樂，感悟自己未曾經歷的心路歷程，豐富了自己的內心感受。同時，多種語言風格的文章接觸能使學生了解個性化的語言，爲學生語言的豐富多彩和個性化的作文創造了可能。爲此我經常向學生推薦優秀的書目，鼓勵學生勤做摘錄和讀書筆記，並指導學生對名家名篇精彩段落進行背誦。另外，辦手抄報，聽廣播，看電影（視），演講，朗讀，小型辯論會……都是獲取語言的有效途徑。長此以往，學生閱讀作品的慾望增強了，感悟語言的能力提高了，習作的形式和內容也廣了。

二、巧命題 重興趣

葉聖陶先生曾經說過：“凡是賢明的語文老師，他們出的題目應當是不出學生的經驗範圍，應當設身處地地站在學生的立足點，替學生設想。”《新課程標準》也指出：“要加強學生自主擬題作文的練習，習作指導要有利學生開闊思路，自由表達。” 因此教師在選題上應該注重以下幾方面：

1．多些情感的表達。真正令人心有所感、情有所動的事物，會使人非常想說想寫，促使作文成爲學生表達的需要。如《我喜歡……》、《我很……》、《……太……》，這些題目既可寫人，又可寫事或物，都能夠表達喜怒哀樂。

2．關注社會問題。學生應該儘早關心社會、認識社會。對一些社會問題學生並非沒有觀點，要通過作文引導學生把自己的觀點表達出來。如《爲申奧成功喝彩》、《神舟五號上天了》，這類習作時代感很強，有着強烈的愛國情感。老師指導好了，學生能很快找到並理解材料，是可以寫好的，還能發揮學生的'潛能，把課堂教學與社會文化體系融爲一體，充分培養學生的自信心和個性。

3．滿足好奇與探究心理。孩子的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來，作文要爲滿足他們的這些心理提供舞臺。 比如《假如我會克隆》《我來設計新學校》等題，學生根據已有的知識，有所依據地進行推想，教師可以對其合理性作出判斷。這些作文題既發展了他們的創造思維，又體現出異彩紛呈的個性特色。

4．有利於多角度思考。許多材料本身並不特殊，並不新奇，但只要善於思考，就能以小見大、從平凡處找到不平凡。如《獻給媽媽的禮物》、《我想唱首歌》的習作，思考的角度很多，材料的選擇也就各不相同。

總之，教師的命題應該儘量貼近學生生活與心靈，以學生爲圓心，以生活爲周長，爲學生個性的張揚提供廣闊天地。

三、多實踐 重體驗

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。生活是寫作的源泉，要使學生的習作真正變爲內心的一種傾吐，寫出個性化的文章，就必須引導學生走出課堂，走向自然，用自己的眼睛、鼻子、耳朵、心靈去看、去聞、去聽，去感受，進而攝取生動的素材。現在城市中的小學生課餘生活可以說是比較單調乏味的，他們生活的自由空間越來越狹小，這很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。爲了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點令人心動的東西來，就需要教師有意識地、創造性地組織學生開展多種形式的實踐活動，體驗生活。如，讓學生用一週的時間保護一個雞蛋，做到形影不離，然後把保蛋的過程和感悟寫下來。與其他班的同學共同開展一次活動，結識一個新的朋友。用課餘時間在學校推銷美術課上製作的手工作品，爲希望工程捐款。對一枚古錢幣（或外幣）進行研究。走上街頭當一次環保宣傳員，做一回清潔工。這些集體與個性參與的活動形式，使學生在快樂中感知並獲得了新鮮的刺激。學生觀察到了人物的不同神態、言語、動作，現象與情感的變化，從而激發了言語表達的心理情感。這樣每個學生都有了獨特的體驗與感受，作文內容也豐富多彩，寫出了個性。

四、改評價 重賞識

小學生作文的動機大多是爲了得到表揚或高分，作文評價的目的，並不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣，教師要順應學生的這一心理要求。要從“裁判員”的角色轉變爲“探寶者”的角色。小學生作文有的儘管安排順序不當，但個別段落寫得有特色；有的遣詞造句不準確，但有些文句很有新意；有的中心不很明確，但有獨到的見解，對這些思維的閃光點，教師都不能吝嗇自己的讚美。因此，我在作文批改中設立了六項單項獎：開頭結尾獎、精彩段落獎、好詞佳句獎、內容具體獎、想象豐富獎、結構新穎獎，並多寫鼓勵性的評語。只要學生有一點長處，我都會把它放大，加上鮮豔的紅五星。學生在等第和評語中明白：完成一次作文就是他學習過程中的一次成功，如果在作文中反映出他的創造性思想，體現了個性，更說明他獲得了一次重大的成功，自己應爲此感到高興和自豪，老師和同學也爲他感到驕傲，這樣就會激發學生不斷地爲獲得成功去努力。