平均分裏故事多作文

本週我們學習了平均分。都知道平均分是理解除法意義的基礎。只有對平均分有了充分的直觀感知，進而形成表象，纔會對平均分有充分的認識、理解，才能進一步理解除法算式的意義。爲此我們認真研討，然而在此過程中出現的幾個問題，仍讓人難以放心執教：

故事一：平均分能平均分成1組或每組1個嗎？

12只小熊跳拉手舞，能平均分成幾組？每組幾隻？孩子們興趣盎然，“能平均分成3組，每組4只。”“能平均分成4組，每組3只。”“能平均分成2組，每組6只。”“能平均分成6組，每組2只。”各種喊聲此起彼伏。

走進生活你知道：

這時又有一個聲音喊道：“還可以平均分成1份，每份12只。”

“可以嗎？”我問。

“可以。”幾乎是異口同聲。

我正要問：“大家同意嗎？”

前面一個聲音恍然大悟似的不等老師點名就站起來了：“不可以，不可以。”

同學們都疑惑的看着他，問：“爲什麼呢？”

“因爲小熊要跳拉手舞，一隻小熊怎麼跳拉手舞呢？”由於激動，思考的時間又少，他略帶口吃的解釋着。

孩子們都不約而同的點了點頭。我帶頭給這位孩子鼓了掌，並表揚他，將數學知識與生活實際緊密聯繫。

“如果不是小熊跳拉手舞，12個小圓片，能平均分成12組，每組1個嗎？”我追問孩子。

稍一猶豫，孩子們還是能答上來的。一個孩子說：“比如12個蘋果平均分給12個小朋友，每人1個，就是平均分成12組，每組1個。”

“能不能平均分成每組1個，要看是否符合實際，不存在爭議對嗎？”我總結性的語氣問孩子們。

孩子們點了點頭，表示認可。

他行我不行，爲什麼？

無獨有偶，有了剛纔同學的精彩，又一個孩子回答道：“平均分成1組，每組12只。”“行。”“不行。”剛剛安靜的課堂又“鬧”了起來。我示意孩子們分成正、反方辯論。

正方：我也把它們分了，只不過分成了一組。

反方：12只小熊還在一起，你哪兒給分了？分分就是分開，你讓它們還是一組，根本不算分。

正方：4個3是12，,3個4是12，2個6是12，1個12也是12，所以，平均分成1組，每組就是12只也可以。

反方代表：老師拿了一個蘋果，我們兩個平均分，我自己吃完了，你願意嗎？

正方：“不願意”，“願意”，“說不願意,那是一個蘋果，你不能獨吞。說願意，是因爲可以這樣分。”

反方：你就說了，那叫獨吞，不叫平分。

正方這才發現有了漏洞，稍稍平息。但還是不能心服口服。我順勢問孩子：“孩子們，課前我查閱了資料，網上和同學們說的一樣，也存在爭議，不過大家發自內心的你最支持哪方？”

不同意這樣分的.佔據大多數。

我把這個問題帶到辦公室和同事商議，結果依然存在兩種聲音：一種，12個一組，沒分開，不叫分，平均分，貴在分，在分中討論均不均。第二種，12÷1=12怎麼解釋？1個12還是12，反之，12裏面有1個12。最終無解。

故事二：除法的意義究竟是什麼？

除法的意義是“平均分”，還是“已知兩個因數的積於其中一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法。”二者又有何關係？

一種聲音：在原來的教材中，由乘法例題引入除法學習。比較兩個算式發現：原來的積就是被除數，除數即爲一個因數，商爲另一個因數。因而得出第二種除法的意義，是從算式上來的，應該是算式意義。說明乘法是除法的逆運算，但兩種意義的關係，卻不知。

第二種聲音：平均分，就用除法計算。學習平均分就是爲除法意義打基礎的，因此，除法的意義就是平均分。二者沒聯繫。

第三種聲音：二者肯定有聯繫，但我們不知道。