正面管教作文

在日常的學習、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編爲大家整理的正面管教作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

正面管教作文1

最近好讀書，既充實豐富了業餘時間，又受益匪淺。

作爲一名普通的望子成龍的家長，我常常困擾於如何教育孩子的問題，不十分明晰應該採用什麼樣的教育方式才能達到圓滿有效。孩子的成長過程，同時也是我學着作一名合格家長的過程。我通過與優秀孩子的家長、老師的探討，不斷地自我反省並改進自己對孩子的管教方式；也讀了大家公認的育兒方面的一些好書。在朋友的推薦下，我剛讀完兩本關於如何教育孩子的國外著作，心靈被觸動，深有感慨。這裏摘錄一段與大家共享：

“魯道夫.德雷克斯把對待孩子時和善與堅定並行的重要性教給了我們。“和善”的重要性在於表達我們對孩子的尊重。“堅定”的重要性，則在於尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在”—— [美]簡.尼爾森《正面管教》。

對孩子的管教，我們作爲家長或者老師，都應該避免兩種極端情形。孩子的要求和行爲不論對錯全盤服從，過於溺愛與嬌慣的結果最終很可能培養一個寄生蟲；無論何種情形都由家長主觀臆斷，絲毫不考慮孩子的感受，要求孩子無原則服從、過度控制的結果也只可能造就一個 毫無創新力的應聲蟲而已。所以，我們應該在尊重孩子、尊重自己的基礎上，找到一些易於被接受的處理方式，既讓孩子體會到愛與關懷（和善），又讓他們自覺遵從一些必須的準則（堅定）。相互的理解與尊重，有效的溝通與交流是講究技巧的。

希望通過我們家長和老師的不斷自我完善與正面管教方式的實施，每一個孩子都能健康、快樂地成長，成爲集陽光、向上、富有責任感等諸多美德於一身之人。

正面管教作文2

正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命於校園拜讀之下寫之如下之愚見。

一、孩子是在追尋歸屬感中成長的

我們再成長，我們卻忘記了以前的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開來的。爲之父母的我們十分簡單又異常複雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個十分奇特的羣體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變爲我是宇宙的塵埃，漂浮於塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問題的根本。在他們覺得是塵埃時，我們並未走進他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關係，絕對是有歸屬感的親子關係。

　二、承擔後果的潛力

當年，巨嬰國可謂轟動一時，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因爲我們的孩子沒有承擔後果的潛力，或者說連根本的因——果關係都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行爲潛力。婚姻中最常被抱怨“雲老公”不就是我們教育的問題，從小沒有承擔過行爲潛力的後果，多數期望寄託於長大後他能明白，或者，父母總是爲他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時不承擔後果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養的結果，是在承擔行爲後果的總結。不去承當應有的後果，哪來的職責？

　三、我們厭惡着父母對我們的教育方式，卻又不得不重複他們的方式來教育我們的孩子

我小時候，每每覺得父母教育之不妥處，時常會心裏暗自想着：以後，我有孩子堅決不那樣。然而已爲人父母的我們，卻無意識地去重複一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會帶來什麼傷害，卻還是不自覺地對着你的孩子在重複。這就需要你更多地去了解，有什麼其他的方式來處理這些問題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加複雜以及困難的事。

四、我們的語言是有力量的

這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時，那些沒經過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點適合於對孩子也適合於夫妻，情緒腦發揮作用時我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個點，用心暫停，當我們被情緒腦控制時，不要想着去解決這個問題，而就應各自暫停、冷靜。

　五、孩子出來問題100%是你出了問題

當孩子出現了問題，我們爲此感到生氣、沮喪、懊惱時，請停下來指責孩子，想一想，到底是哪裏出了問題，我們的方式哪裏沒有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個世界上沒有完美的教育方式，以前的教育聖經都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來挨着石頭過河，行不出更好的方式。

正面管教作文3

寒假裏我拜讀了讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作：《正面管教》，這本書介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

在這裏我談一下自己對“和善”的理解。有些人錯誤地認爲，對孩子“和善”就是取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望。這不是“和善”，這是嬌縱。“和善”意味着尊重孩子也尊重自己。嬌慣孩子並不是尊重孩子，不讓孩子有任何失望也不是尊重孩子，它剝奪了孩子培養“抗挫折力”的機會。用語言表達對孩子感受的理解纔是尊重孩子……

書中列舉了很多實用的例子告訴我們具體怎麼辦，我簡單歸納一下：

在孩子不尊重我們時，我們可以自己以尊重的態度對待我們自己，同時想出辦法去引導孩子尊重我們（他人），或是邀請孩子合作，共同尋找出既尊重你也尊重我的解決辦法，而不是用懲罰、說教、或其他控制的形式迫使孩子尊重。

我想，我們很多沉浸在愛和自由理念裏的家長都容易陷入“和善＝嬌縱”的誤區，希望在這場“及時雨”的提醒下去引導孩子。

正面管教作文4

鼓勵的方式有很多。

將不良行爲轉向積極的方面。例如：班主任安排課堂上愛搗亂的學生當班長來管理班，交警叔叔安排闖紅燈的行人在路邊維護幾分鐘的交通秩序。

作出彌補。讓孩子參與問題的解決過程。感覺與等值懲罰有點相似。

安排特別時光。想起在《小王子》這本書中，狐狸請小王子馴養他的那個故事。“第二天，小王子來到原地。‘最好是在同一時刻赴約，’狐狸說，‘比方說，你定在下午四點鐘來，那我從三點鐘開始就會感到高興。會面的時刻愈是臨近，我就愈發感到高興。一到四點鐘，我就會激動起來，興奮起來，我會認識到要獲得幸福是要付出代價的！可是，如果你什麼時候來壓根就沒準兒，那我就不知道該在什麼時候醞釀我的心情……會面就得有會面的講究。’”狐狸的這段話不由讓我們感受到約會般的美好心情。在家中，雖然我們與孩子朝夕相處，但是，哪段時間是真正屬於孩子的美好時光呢？安排一個與孩子共處的特別時光，讓一個時間從此變得意義非凡，讓我們與孩子相處的時光也充滿美好的回憶。

鼓勵自我評價。從肯定孩子的有點開始，鼓勵孩子對自我進行評價，從而改進不完善的地方。

花一些時間訓練孩子。訓練孩子要注意：用清晰的語言使孩子明白該如何做，達到什麼樣的標準。用啓發式的語言幫助孩子改進。可以用充滿樂趣的遊戲方式來進行訓練。在我們改變做法之前，要告訴孩子。

日常慣例表。在寒假，孩子制定了寒假作息計劃，其中包括起牀、學習、睡覺、玩耍等的.時間。今天上午，到了學習的時間，孩子還在玩得興高采烈的，我提醒他說：“接下來到什麼時間了？”他回答說：“作業時間。”說完，就去房間寫作業了。按照日常慣例表幫助孩子慢慢學會自我管理。

啓發式問題。引導孩子自己發現如何可以做得更好。

試試抱一抱。有一次，小女在衛生間不小心摔倒了，她哭着走進客廳，坐在沙發上的我給了她一個擁抱。沒一會兒，她就不哭了，告訴我說：“不疼了，媽媽。”然後就去玩去了。擁抱好像是一張創可貼，能夠安撫受傷的心情。

這一章的內容非常豐富，中心是讓我們牢記一點“鼓勵”，只要心中想到的是給予孩子信心，那麼就不會做出懲罰的事情。面對不良行爲，要善於運用啓發式語言引導孩子自我發現、自我改進、自我提高。對於孩子不會做的事情，要花一些時間通過訓練讓孩子學會。在家庭中安排一個特別時光，感受家庭的溫馨，讓浪漫與愛駐我家。

正面管教作文5

對於每一位學生，每一位教師，都面臨一個最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業問題。學生總是怨天怨地的大喊，老師作業的嚴酷，還說這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學生複習，鞏固，預習等等理由給學生鋪天蓋地的作業。於是，老師爲了能讓學生完成作業，也制定了各不相同的規定。

下面就是一個班級對作業的部分規定，不過，要提醒大家，這些規定是學生沒有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點名批評，一週內所有學科作業不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業表現，第二週再出現這種情況，家教一週。這樣的規定，老師會認爲，學生會害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學科的作業，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子爲了不受到懲罰，他們就會抄作業，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出於恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子爲了證明自己還有可取之處，就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸着怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓後上交，表示自己做也交了呀，誰能說我沒有交作業呢。很有一些孩子，隨你怎麼要求，我不會，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之後，有些孩子心裏就會留下不公平的感覺，他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行爲上，而是對懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業嗎，爲什麼要請我的家長來陪讀，讓我的家長也跟着受到屈辱。

邏輯後果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時候，孩子們就能從中學到有助於他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務感的大量東西。用邏輯後果而不是懲罰作爲幫助孩子培養責任感的一種方式會更有效，更長效。

作者文章中舉例琳達寫作業喜歡在課桌上敲鉛筆，這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業後她再寫。讓孩子選擇是停止不良行爲還是體驗邏輯後果，是一個好方法。給孩子一個選擇，並且私下裏把後果告訴孩子，並不是有效運用邏輯後果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行爲還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯後果需要的條件。因爲邏輯後果的目的是爲了停止不良行爲並找到解決方法，而不是爲了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行爲轉變成有貢獻的行爲，對於鼓勵孩子停止或大大減少不良行爲很有效。

不論孩子錯誤的目的是什麼，邏輯後果都有可能完全不適合。或許是我們給孩子佈置的作業毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業計劃，並且沒有讓學生感到寫作業的重要性，這個作業對自己的學生有多麼的需要，或許是老師應該和學生一起討論應該做怎樣的作業，怎麼去做，爲什麼需要做。沒有什麼事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會，所有的班級事務都由學生自己參與討論，所有的班級規則都有學生參與制定，這些會帶給學生民主，帶給學生尊重，讓學生感受在在這個集體中的存在感，歸屬感和價值感。

從這裏我們也會反思，我們給學生布置的作業到底有多少含金量？對孩子的發展有多少引領的作用？對學生的未來有多少影響？

讀書吧，一本值得閱讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會促我們循序成長！

正面管教作文6

很長一段時間，我都覺得自己是一個不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關係緊張，兩人漸行漸遠，這都是我與孩子日常生活中的常態，直到我參加了知遇家庭教育成長小組，才讓這一切有了很大的改觀，學習《正面管教》有感。

人與人之間總會有一定的隔閡，剛開始，我抱着試試看的心態報了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過學習，我開始反省自己，發現自己原先的想法和做法上存在的問題，把思路轉向如何解決問題。這需要態度和技巧上的一些調整，調整雖小，卻能帶來巨大的變化。當你習慣於某種思考方式和行爲時，即使是小的轉變也可能很困難。一旦轉變之後，你可能會驚奇：當你的思維方式和行爲改變，孩子的思維方式和行爲方式也會跟着改變。書中如是說：你只要給孩子機會，孩子們會比大人更善於解決問題。而這一切的一切都要感謝我的老師——《正面管教》和知遇姐姐，讀後感《學習《正面管教》有感》。

都說"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友",通過學習，只有真正和善而堅定地尊重、瞭解孩子的心聲，才能成爲孩子的朋友，瞭解孩子的世界。孩子是我們生養的沒錯，但是他們同樣也是獨立的個體，是獨立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時的時候放手，不成爲孩子的障礙。可是敢問天下所有的父母，又有幾人能做到這點？

通過學習，我發現原來我眼中叛逆的"小屁孩"其實是一個有自己獨立思想、非常有上進心的孩子。人只有努力了纔會看到希望，而不是等着有了希望纔去努力。我正在努力着，把自己修煉成爲一個更理性、更溫和的媽媽……

龍應臺說："所謂父母，就是那不斷對着背影既欣賞又悲傷，追回擁抱不敢聲張的人。"可憐天下父母心，沒有哪一對父母不愛自己的孩子，只是有時愛得太用力，有時讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過氣，但是親愛的孩子啊，請永遠不要質疑父母對你的愛，當你在人生的道路上跌倒時，記得投向父母的懷抱，他們總是會說："孩子，你慢慢來，我們永遠是你們堅強的後盾。"

正面管教作文7

“和善而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之後,就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在於,它用平時的語言講解作者和觀點,通過具體的案例進行分析,並且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說的“正面管教工具”。對於家長來說,這本書可以教會他們成爲更加稱職的父母,對於教師來說,它可以教會我們如何成爲更加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節,總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關鍵詞,在精彩之處畫上幾個着重號。有些教育觀念確實在讀書的過程中,悄悄地發生了改變。

其實,在開始閱讀之前,我想當然地認爲正面管教就是鼓勵教育,可是仔細閱讀書中內容,我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問句一下子吸引了我的眼球,因爲它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才一年半的時間,但是作爲班主任,每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候,如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴,勢必會對學生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學生又會認爲老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班裏的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑,我跟隨作者踏上了正面管教之旅。

一、用和善與堅定去贏得孩子

首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定並行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發展和變化的社會人,他們有自己的思想和信念,都需要實現自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結爲批評和獎勵,我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上,培養孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子,而是“贏得”孩子,得到孩子心甘情願的配合。否則孩子就學會了通過觀察別人的反應來判斷自己行爲的對錯,失去了自我評價和內省的能力,從而逐漸被老師和家長培養成“討好着”或是“總是尋求別人認可的人”。

根據科爾伯格的道德發展理論,這樣的學生還處在道德觀念發展較爲低級的層面,也就是說這個階段的兒童認爲一個人的行爲正確與否,主要看他是否爲別人所喜愛,是否對別人有幫助或受別人稱讚。但是,我們要培養的學生應該有自己的道德準則,並知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學生的合作並非難事,只需要經過四個步驟:

1。表達對孩子感受的理解,2。表達出對孩子的同情,3。告訴孩子你的感受,4。讓孩子關注解決問題。不過在處理學生問題的時候,我們常常犯的錯誤就是急躁,尤其是面對極度叛逆,並且態度非常惡劣的孩子時,往往會火冒三丈,但是仍然深信自己是對的,覺得都是學生的錯。一番指責之後,能解決問題倒還好,怕就怕學生更加極端地爲自己辯解,使小問題變得一發不可收拾。其實,當我們要求學生控制自己情緒的同時,我們更應該學會控制自己的情緒。

書中提到的“積極的暫停”便與我們平時經常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學生的贊同和支持,首先就得冷靜下來,任何問題都應該是在心平氣和的前提之下,才能得到最妥善的解決。犯錯的學生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什麼,老師也需要時間去設身處地,理解學生的行爲的目的或是動機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問題,但是這種做法對學生卻尊重,而且從長期效果來看,也是不奏效的。當然如果想將“暫停”的價值充分利用,還要遵守書中列出的四項指導原則,對學生進行訓練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉,再在互敬的基礎上解決問題。絕對不能將積極的“暫停”變成消極的生悶氣。

二、用啓發引導犯錯的孩子

現在的孩子大多數還是很聽話的,都想要在老師面前當一個好學生,但是當他們犯錯的時候,卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中,犯錯都是一件不光彩的事,而且老師和家長往往更加關注於懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生爲了避免責罰和保持良好的形象,於是短期性地表現良好,以達到彌補過錯,重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時性的,時間一長,就可能會“好了瘡疤忘了痛”,繼續犯同樣的錯誤。然而,我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤,並且在以後遇到類似問題時能做得更好。不過,首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之後,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責,而是從錯誤中得到了哪些收穫。

在書中,作者給我們提供了一條行之有效的方法--用啓發性的問題引導犯錯的孩子。啓發性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行爲不恰當時,幫助孩子分析接下來應該做什麼,讓孩子學會自己分析和總結,最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在於,可以減少孩子的負面情緒,從內心深處認識到自己的錯誤,並且還能對解決方式更加認同。作者還認爲,將啓發式問題運用在班會當中,效果也很不錯。作爲班主任,如果每次班會都是自己的一言堂,那麼學生的積極性肯定會降低,同時他們的自主意識也得不到應有的發展。長期以往,也會對學生在課堂上的思維能力和創造性造成一定的影響。班會的意義在於教會學生在遇到困惑的問題時,應該如何解決。問學生該怎麼做比告訴學生怎麼做,更能引起學生的注意。當學生體會到冷靜思考的好處之後,他們的自我價值也會得到相應的提升。

對我們教師來說,正面管教既不會讓學生感到屈辱,也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上,教會孩子學會對他人理解和寬容,對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式,確實值得我們在平時的教育。

正面管教作文8

《正面管教》這本書中，重點在談“鼓勵”，鼓勵不能氾濫，要按照學生的特點，選擇最恰當的時機，對學生進行情感教育，才能使學生在任何時候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學生的行爲會在很多時候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什麼時候，也不要給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”作爲班主任，在與學生朝夕相處的時間裏，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平時地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。

一、當學生的心靈承受壓力時

一個人的一生，小學時代應是最平靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處於這種情形的學生希望他人理解和關心，求得別人幫助的願望十分強烈，這時教師如果能及時給予關心和理解，伸出熱情的雙手，爲學生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個後進生，由於厭學，再加上本身的懶惰，使他失去了學習的興趣，爲此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長曆程都不會是一帆風順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關心，更多的關愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時撫摸他的頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成爲最優秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節課他都會被掌聲包圍着。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親暱的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發感情的噴泉。

二、當學生獲得某種成功時

人的行爲是在某種動機的策動下，爲了一定的目標而進行有目的活動。當行爲的結果有利於個人發展時，教師應對學生的情緒波動進行強化激勵。

三、當學生受到挫折時

一個優秀的班集體是學生健康發展的基地。它需要師生共同努力，團結奮鬥。當學生的利益受到危害時，教師應該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變爲動力。

古人云：機不可失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。