挖掘紅色資源開拓教學空間散文

江西有着得天獨厚豐富的紅色資源，江西省經全國中小學教材審定委員會2003年初審通過的美術實驗教材，敏銳抓住了這一寶貴素材，充分挖掘，拓展美術教材建設的空間，在小學至初中全套教材中，開闢了“紅色搖籃”欄目，這一創舉，突顯了教材濃郁的地方特色。更難然可貴的是，在黨中央制訂的加強未成年人思想道德建設綱要實施的今天，本欄目巧妙地把對青少年的革命傳統教育與美術技能學習相結合，體現了新課標“注重人的發展”的教學理念。翻開初中一年級 (13冊)“畫當年”一章，就深深地吸引了我，仔細閱讀後，思緒萬千，頗有幾分感言：

“畫當年”突出了情感性，教材一開始，就把人們的視線帶到了中國革命的搖籃井岡山，帶進了先輩們浴血戰鬥過的八一起義指揮部舊址，面對革命舊址和遺蹟，眼前就會浮現出當年一幕幕’驚心動魄的動面，只有讓學生對自己描繪的景物的歷史背景有所瞭解，產生情感上的共鳴，才能使“畫當年”畫得生動，感人。將情感體驗作爲技能學習的導入和前奏，使學生既受到了革命傳統教育和洗禮，又增強了技能學習的興趣和動力。因此，課前準備顯得尤爲重要：可引導學生參觀舊址中陳列的圖片實物，聽講解，或看革命歷史題材電影，請老紅軍講述發生在紅色土地上的故事和經歷。聆聽歌頌革命根據地的歌曲，使學生們從內心崇敬和緬懷革命先烈和老一輩無產階級革命家，激發學生的表現慾望，然後，再引導學生從審美的角度去欣賞革命舊址，介紹學習速寫及淡彩的相關技法。有的放矢的專業學習將會受到事半功倍的效果。

“畫當年”體現了開放性，首先是思想的`開放，讓學生認識到： 每一個人的思想情感，不僅僅能通過文字，語言，歌曲等形式來傳達，還能通過手中的畫筆去表現。不同的表現內容形式，不同的表現手段，不同的視覺角度反映出不同心態和個性；二是教學方式的開放。課堂教學與課外活動相結合，讓學生走出教室，走進革命舊址，變傳統封閉式教學爲開放式教學，將課堂學過的專業知識運用到實踐中去；三是師生關係的開放，尊重學生的感受和體驗，需求和願望，老師作爲學生中的一份子，平等地接受教育及參與到教學評介中去，尊重學生的個性差異，弱化教學要求。注重培養學生觀察、分析、解決問題的能力和合作、探究的學習方式。

“畫當年”顯示出靈活性，傳統教材專業性強，技能分工細、速寫、淡彩各爲獨立章節，新教材抓住速寫、淡彩的共性特徵，整合歸類，便於學生在練習中自主選擇，不僅如此，考慮到學生的差異性和各種因素，作業表現形式沒有作統一規定，可以現場畫，也可以先打復稿回來加工，還可以讓學生用相機拍照片或根據圖片資料用淡彩或速寫形式表現，記錄，並附上文字，舉辦小型展覽。這種靈活多樣的形式極大豐富了學習的內涵和外延。

“畫當年”具有綜合性，本章摒棄了傳統教材學科“中心主義”弊端，注重跨學科知識的整合應用，培養學生的人文精神，努力關注學生個體的情感、體察、領悟、想象、回顧等心智潛能的發展。革命傳統教育，必然結合政治、歷史、地理、音樂等學科知識，通過相關知識的統整利用，不僅能開闊思維，淨化心靈、增強美術學習的動力，而且還能強化對相關知識的理解、記憶。提高綜合效益。學生在情景交融的氛圍中去“畫當年”，必然會促進美術技能學習的提高。美術教學目標也能在多學科交叉融合的過程中得以實現。

“畫當年”只是初中美術教材《紅色搖籃》欄日中的一部分，但它折射出的卻是一種全新教學理念的探索和追求。藝術與人文，藝術與情感，藝術與文化，藝術與科學的相輔相承的關係，在這一章中得到了較充分的體現。新課程標準指導下的美術新構架，值得從事美術教育的人們細細地品味和琢磨，更值得我們拿出創新的精神去勇敢地實踐和奮鬥。