語文高考指南：高中散文閱讀策略

[內容提要]高中散文教學對學生語文素養的形成和提高有着重要的作用，在高中階段使學生掌握終身受益的閱讀技能，養成良好的習慣，提高閱讀理解和鑑賞能力是每一位語文教師職責。本文着重從理清思路、把握文眼及朗讀、品味方面論述散文教學中所應關注的問題。

[問題的提出]高中語文新教材和語文讀本的使用，改變了長期以來語文教材的面目陳舊、文學味不濃的現象，使文學作品比重在教材中超過60%，並且新增加一些名家的散文，如錢鍾書、史鐵生、史懷澤、馮友蘭、李樂薇、汪曾祺、宗白華、韓少華等人的散文，拓展了學生學習的範圍；互聯網的開通，爲學生開啓了新的求知窗戶；高考散文閱讀題又以達18分的賦分值，吸引了衆多學子的眼光，激發學生的學習動機。

[理論依據] 1、《全日制普通高級中學課程標準》指出：學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。2、建構主義認爲，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的`幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力建構主義提倡在教師指導下忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成爲意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用⑴ 要用探索法、發現法去建構知識的意義⑵主動去搜集並分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證 ⑶儘量和自己已經知道的事物相聯繫，並對這種聯繫加以認真的思考。[4] 通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。[5]教師應在可能的條件下組織協作學習（注①）

閱讀是一種技能，要養成這種能力，需要經歷一個自覺鍛鍊和訓練的過程。散文閱讀的重點在於文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因爲“閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美的重要途徑。”但是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。”“教師要爲學生的閱讀實踐創造良好的環境。”“教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重”。（注：②）所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。瞭解這一文學體裁的基本特徵以及主要表現手法，纔不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實驗中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內容，理清思路，概括要點，理解文本主要內容，關注作者所抒發的情感及穿透的人生哲理。瞭解渲染、襯托、鋪墊、象徵、對比、以小見大、先抑後揚、託物言志、前後呼應等表現手法，學會鑑賞、評價文章的優劣得失等。

一、理清文章思路

人們對客觀事物的認識總是有一個由表及裏、由此及彼、由淺入深、由簡單到複雜、由一般到具體的過程。根據寫作意圖和表現主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當的安排和周密的佈置，這一思維的過程就表現爲文章的思路。宋人陳師道認爲：“讀書如禹治水，知天下脈絡。”閱讀文章，實際上就是儘可能沿着作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇佈局的目的。

文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關係等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等於把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、並列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內容相近的段落可以合併概括。議論性的文章講究觀點和材料的關係，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關係，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而瞭解作者思維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。

例如：2000年高考《長城》，不妨這樣把握文章的思路，由現實到歷史到現實，採用“總—分—總”結構，抓住語言標誌“所以我說你是一卷悽婉的歷史，長城！……所以我說你是一個文化愚鈍的標誌，長城！……所以我說你又是民族封閉的象徵，長城！對現實的評價：“現在你又敞開胸襟……顯得十分開放，十分自信。”又如：2004福建省高考19題，請概括指出作者在文中寫了哪幾類人的命運。從第三段中的“你也能借此揣摩出這主人的命運”，再從標誌性詞語，“更進一層，讓我們來想象作書主人的命運……”以及第2段“至於……的文士”，由標誌性詞語“更進一層”、“至於”可以看出行文的思路。