讓語文課堂激情飛揚散文

每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要麼偷看小說，要麼東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉着腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，我大聲怒喝過、批評責罵過，有時乾脆把學生罰站在教室後面聽課。久而久之才發覺，這樣做，不但對課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最後教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當作催眠曲罷了。教育家斯特金認爲：“教學效果基本上取決於學生的學習態度。”人的興趣調節着情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈慾望。作爲課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。那麼，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”，通過長期的實踐、探索、總結，我認爲可以採用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作爲“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室裏的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。“演員”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富於激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們是農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。爲了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。我在上《皇帝的新裝》這篇課文時，有意識地換了套較明亮的新服裝，一進教室就吸引住了學生的眼光。於是我就圍繞着“新裝”，很自然地引入了新課。每位學生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。教師爲人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”

二、精心設計導語，激發學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鍾情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的慾望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心爲每堂課都設計精美的導語。我在上《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，借鑑了有位老師的做法，爲這篇課文設計了這樣的.導語，“祥子怎麼這麼傻，這麼笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍爲什麼寫這麼一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大爲震驚：是呀，這是怎麼回事呢？於是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。爲了一開始便抓住學生的心，順利進行教學，還可藉助其他手段。在上《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文前，我就利用多媒體播放《好漢歌》音樂畫面，從一開始，學生就被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚。收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管採用哪一種導語設計方式，達到激發學生興趣、調動情緒的目的，都要爲全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調動學生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲着傳統課堂教學模式 ---- “教師一講到底，學生昏昏欲

睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文奼紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的衝動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。“手裏拿着小提琴，就不會幹壞事”，也就更不會“睡覺”了！在上《花的話》這篇童話時，爲了調動學生的參與性、積極性，我把那些平日不大愛發言的女生扮成各種花兒，在課堂上表演，模仿羣花的神態、語言、動作，課堂氣氛達到了高潮，個個都躍躍欲試，每位同學都主動參加到課堂中來了，積極思考，認真回答問題。教學效果自是不言而喻。總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特徵、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善於觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其爲你的精彩而傾倒，並自始至終參與到教學活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學是一門科學，又是一門藝術”。作爲一名語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，應經常考慮如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啓發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的狀態。每一個環節都需要我們去作精心準備，努力追求。在教學過程中，充分激發和培養學生學習語文的興趣，變“苦學”爲“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”！