語文記敘文
大家或多或少都會接觸過作文吧，尤其是作文中不可忽視的記敘文，記敘文主要是通過寫人物的經歷和事物發展變化來反映生活、表達作者思想感情的。這類型的作文應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的語文記敘文，希望能夠幫助到大家。
語文記敘文1
不賣
我有朋友是個收藏愛好者，尤其喜歡收集民間工藝品。看了他琳琅滿目的收藏品，很是羨慕。他曾得意地說，只要肯出大價錢，沒有買不來的寶貝。
那天朋友到家來小坐，進門直搖頭，以爲他淘寶看走了眼，一問，講了這麼件事。
路上，他遇到一對抱着小孩操鄉村口音的年輕夫婦站在天橋下問路，朋友也是個熱心人，給指了路。但那對夫婦好像是第一次到武漢，儘管他說得很詳細了，他們還是一副找不着北的樣子。天冷，風大，小孩凍得直咧嘴。朋友拿出筆給他們簡單畫了個路線圖。
當那對夫婦要轉身的時候，他忽然發現對方提的一個塑料袋裏露出一對虎頭鞋。虎頭做得粗眉圓眼，古樸可愛，虎身的刺繡也十分少見，便動了心思，問對方能否賣給他。
夫婦倆愣了一下，互相看了一眼笑道，這是孩子他太姥姥做的。
他又問，老人多大歲數了，夫婦倆說八十多啦。他摸摸虎頭鞋說，二十塊錢賣給我怎麼樣。年輕的夫婦只是說，孩子他太姥姥做的。
他將虎頭鞋拎到手裏看了又看：五十塊。夫婦倆有點不知所措：師傅，這是孩子他太姥姥……
他有點發急地打斷他們的話，掏出幾張鈔票：好，不說了，一百!
年輕的夫婦沒有接錢，從他手裏拿過虎頭鞋，倆人站在路邊輕聲商量着什麼。他不甘心地喊：一百二十。
朋友給我們講到這裏，因爲激動臉都微微泛紅，說當時真有些生氣了，虎頭鞋雖好，但就值這個價了，也應該是讓這對鄉村夫妻動心的價格，足可以給小孩買雙上好的皮鞋。
夫婦倆商量了一會兒，拿着虎頭鞋微笑着走向他：師傅，你這麼喜歡，就送給你好了。說實話，我們一路問路，就數你最熱情，還給畫張圖。唉，怎麼謝你好呢!
這下該我的朋友愣住了。套句俗話講，他“不敢相信自己的耳朵”。當夫婦倆將虎頭鞋塞到他手裏時，他不好意思了：我肯定要付錢，講好一百二十塊，一分不會少。
夫婦倆說，這是孩子他太姥姥做的，不賣。
朋友勸道，你們告訴老人，一雙虎頭鞋在城裏賣了這麼多錢，老人家不知會多高興呢!
對方笑了，女人說：太姥姥知道別人這麼喜歡她做的鞋，要掏這麼多的錢買，就很高興了。你拿去給孩子穿，我們捎信讓太姥姥再做，方便。
聽到這裏，我和先生站起來，都想看看這雙虎頭鞋。
朋友攤開雙手：我沒有拿，把虎頭鞋給他們放進了塑料袋，說，你們告訴太姥姥，她的鞋漂亮極了，有個路人出了很大的價錢，你們都沒賣。她老人家一定更高興。
後來呢?我問。
朋友說，後來我把這一家三口送到了車站，就告別了。他還說，這年頭見多了有錢能使鬼推磨有錢能使磨推鬼的事兒，今遇到一個例外。難得。
1.用簡要的語言概括全文內容。(2分)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.結合全文，說說第一段畫橫線的句子有何作用?(2分)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.夫婦倆反覆說的“師傅，這是孩子她太姥做的……”有什麼言外之意?朋友是怎麼理解的?(2分)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.文中的“我“有什麼作用?(2分)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.朋友爲什麼會放棄買這雙鞋(2分)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.你認爲這個題目好嗎?說說你的理由。(2分)
答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________
【答案】
1.我的朋友想出高價買一對外地年輕夫婦隨身帶的一雙虎頭鞋，外地夫婦卻寧願將其送給朋友也不願意賣掉太姥姥給孩子做的鞋，朋友被感動了，放棄了買鞋，將他們送到了車站。
2.和下文朋友年輕夫婦的虎頭鞋“不賣”做對比，同時反襯出年輕夫婦的純樸和善良。
3.夫婦倆的意思是說這是太姥姥給孩子做的虎頭鞋是一份情，是不能當作商品來賣的。而朋友以爲夫婦倆藉此向擡高價錢。
4. “我”是這件事情的聽衆，一方面因爲我的見證使這件事情更加真實，另一方面也通過我的反應側面烘托了事件的戲劇性，推動了故事情節的發展。
5.外地夫婦看重親情，不重金錢。那種質樸真摯的美好品質感動了朋友，使朋友爲自己金錢至上而羞愧，所以想保全外地夫婦那種美好的親情。
6.好。這個題目設置了懸念，激發讀者閱讀興趣。與文中外地夫婦不斷重複的話相照應，深化了文章的中心，引人思索，令人回味。
語文記敘文2
一、相關知識
1.六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果
2.記敘的順序及作用
（1）順敘：即按照事情發生、發展和結果的時間順序來寫。
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘：把事情的結局或某個最突出、最重要的情節提到前面來寫，然後順着事件的發生、發展的次序往下記敘。
作用：造成懸念、引人入勝、吸引讀者，使行文曲折，增強文章的生動性；
突出中心；
內容集中，對比鮮明；
（3） 插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。
作用：補充交待了……，使敘述更加充分，內容更充實；
爲下文的……做鋪墊。
插敘和倒敘的區別：
（1） 把中心事件的結局或某個重要情節提到前邊來，然後再順着中心事件的發生、發展的次序往下記敘，是倒敘。這種寫法是先倒敘，後順敘。
如果全文的結構是順敘，中間插入了另一件事，顯然它也可能是以前發生的事，但在全篇中僅是一個片段，而不是全文的中心事件，那麼插入的這段事情就是插敘部分。
（2）倒敘部分是中心事件的一部分，緊扣住“時間”，銜接分明；插敘可以插入跟中心有關的另一件事或另一場面，插敘完了，把暫時中斷的時間繼續下去即可。
3.記敘的線索：（1）時間（2）行蹤（3）人物（4）物件（5）事件（6）情感變化（7）見聞和感受
找線索的方法：
標題；反覆出現的某個詞語或某個事物；抒情議論句出現的關鍵語句。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
答題套路：
如：文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。
4.記敘文中的表達方式及作用
（1）描寫：包括環境描寫和人物描寫。
環境描寫：分自然環境和社會環境描寫
自然環境
①渲染了……的氣氛 ②烘托了人物……的心情 ③推動情節發展，爲下文做鋪墊 ④暗示了人物……的品質 ⑤表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；
社會環境
①交待了……的社會（歷史）背景。
②交待了人物活動場所。
③交待了……的風土人情。
④爲下文情節發展做鋪墊。
人物描寫：
方法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫
作用：表現人物……的思想和性格；或推動情節發展；或揭示文章主題。
角度：正面描寫、側面描寫、細節描寫
正側結合作用：使形象更加豐滿，更加鮮明突出。表現了……
細節描寫：具體生動地表現了……
（2）議論：記敘文的議論有三種方式：先敘後議、先議後敘、夾敘夾議。
作用：承上啓下；統領全文； 引發讀者思考；突出中心；昇華主題；起到畫龍點睛的作用。
（3）抒情：
記敘文中抒情：分直接抒情和間接抒情。
直接抒情是指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情髮式；
間接抒情是指寄情於景，融情於物，感情流露於寫人記事、寫景狀物的字裏行間的抒情方式。
作用：抒發作者……的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
（4）說明：記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。
5.表現手法（寫作手法）：
對比：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。
襯托（側面烘托）：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。
欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
象徵手法（託物言志）：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
諷刺手法：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
虛實相生：以虛寫實，卻能留給人更多的想象餘地，收到言語有盡而意無窮的效果。
借景抒情：通過描寫生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。側重於藉助景物來表達自己的情感，也就是在描寫的景物中有明顯的作者情感在流露。
寓情於景（情景交融）：以景爲主，情感是含蓄地“寓”在裏面的。側重於寓字上。沒有刻意的“借”意，只是在描寫景物中自然地滲透了作者的情感。
二、 閱讀技巧
1. 概括內容：
①要素歸納法
（1）找出文章的主人公：哪個人最能體現出作者要表達的中心思想，哪個人物便是主要人物。
（2）的主人公：哪個人最能體現出作者要表達的中心思想，哪個人物便是主要人物。
（3）補充起因、結果、時間、地點（有必要交待哪個便交待哪個）
要求：語言簡潔。可以用反推文章內容的方法檢驗正確與否。
②題目擴展法。
有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長徵途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。
③摘錄句段法。
有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
2. 明確中心
（1） 抓標題 （2）從分析開頭入手（3）從分析篇末入手
（4）抓議論、抒情語句
概括主要內容，一般這樣一些常用詞語：
本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，概括寫作目的和思想感情，一般用：
表達……、抒發……、讚美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。
3.分析詞的含義和作用：
① 解釋詞的本義（有時不需解釋）→②聯繫上下文分析在文中的意思→③表達了作者或文中人物……的感情。即（字面義）+語境義+情感義
在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇。
4.文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：
（1）常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；
（2）一般是往前找；
（3）找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
5.理解句子：
（1）分析句子的表達作用
①抓關鍵詞：（字面義）+語境義+情感義
②抓修辭：
比喻：形象生動
擬人：賦予事物以人的性格（思想、感情和動作），使……人格化，形象生動
誇張：給讀者以鮮明而強烈的印象。突出/諷刺/強調了……
排比：增強了語言氣勢
對比：形成強烈反差，突出了……
對偶：句式整齊，形式優美，音韻和諧
反覆：強調/突出了……
設問：引起讀者注意和思考
反問：加強肯定/否定的語氣
引用：使內容更真實、準確、深刻、精密
反語：增加諷刺意味
語文記敘文3
今天，我們學完了《 開國大典》以後，語文老師宣佈了一個重大的消息一接力比賽，定在下午的語文課。本來我們是想要語文老師和英語老師換課的，可最終語文老師沒有答應。但是在宣佈了這個消息之後，班裏瞬間炸開了鍋，彷彿有千萬只蜜蜂在嗡嗡的叫着。同學們都很期待下午的語文課
到了下午的語文課，在上課前幾分鐘老師就叫我們去了操場集合。
我們報數完畢之後，老師就叫我們女生排的順序是單數，雙數的分別出列。
倪菡鍇和胡海振是攝影師。
開始比賽的時候，我們女生兩隊的速度差不多。可到了第二棒的時候，陳佳佳在給向璇棒子的時候，棒子不小心掉了。哦，不！唉，好可惜呀！當快到我的時候，我心裏像是有千萬只螞蟻在爬似的。到我了，我接過棍子飛快的跑了出去。可還是沒趕上她們。儘管封如意最後一半跑的很快，可還是比施王菲慢了兩秒。我們輸了。如果棒子不掉的話說不定我們就贏了。
到男生比賽了。
男生第一組的口號是“男一男一，勇爭第一。可說的，當老師問第二組的時候，劉嘉翔說了一句“男二，男二，我們不二”全班同學都笑了起來。老師說：“這個好。”可是當他們整個組開始說的時候，就變成了“男二，男二，我們最二”聽這話，全班又一次的笑起來了。開始了俞奧康他們那組領先，可後面經俞奧康那一摔，輸了。俞奧康那一摔，全班都笑起來了。當他到終點的時候又摔了一跤，我們又一次的笑了起來。
這次語文課特別好玩。結束的時候倪菡鍇拉着胡海振的手，可是這樣形成了“大手拉小手”，我覺得特別好笑。
我忘不了這次語文課。更忘不了那句話“男二，男二，我們最二”，還有“大手拉小手”。哈哈哈，這次語文課可真有趣。
語文記敘文4
“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”恰可說明這個問題。角度是指作者站在什麼位置，以什麼樣的視角，以及以什麼樣的思維方式來觀察、審視、認識客觀事物，從而描寫景物、敘述事件、說明事物、評論問題等。角度不同，思路不同，立意也不同。儘管高考話題作文的主題是唯一的，不能反其意而爲之，但是隻要巧妙轉換立意角度來表現，會令人眼前一亮。如變一般性的歌頌爲思考，寄以遠慮；或從人文角度來批判，表達憂思；或從政治經濟學的角度分析，縱論價值；或從生物科學的角度表述，推因析果。總之，轉換立意角度、進行立體思維的方法很多，只要將其中一兩種運用熟練，便能在考場上出奇制勝。常用立意法有以下三種：
一、順向立意法，即根據材料的中心，聯繫實際，提出自己的觀點和主張，這些觀點和主張是對原材料中心的具體化。如20xx年高考作文，依據《智子疑鄰》的故事，提出自己的主張：不能憑感情親疏遠近認知事物，感情阻礙人對事物的認知。
二、逆向立意法，即以原材料的中心爲對立面，提出與其相反的觀點。如20xx年高考作文，也可這樣立意：感情是促進人正確認知事物的催化劑，正是人有了感情親疏，才能加深和促進對事物的認知。
三、辯證立意法，即換一種眼光，變換一個角度看原材料。這是一種辯證思維。它提醒我們多從事物的不同側面來思考和分析，進行多角度的審視。如論述學習“苦與樂”，一般同學會說學習是苦的，只有先吃苦然後纔會快樂。“換一種眼光”呢？對“苦與樂”的認識是因人而異的，有人認爲苦的事，有人卻樂此不疲；有人認爲樂的事，有人卻認爲苦不堪言。吃不着苦的苦比吃着苦的苦還苦，是心靈之苦。這樣認識立意就會比前一種觀點更高一籌。
語文記敘文5
①從小學到大學，我碰到過的最好的老師是教六年級科學課的惠特森先生。
②上課第一天，惠特森先生在課上介紹了一種晝伏夜出，早在冰川時期就已滅絕的“怪貓”。他一邊進行認真翔實的講解，一邊饒有興趣地讓同學們傳看一個頭蓋骨標本。我們都趕着記筆記，因爲課後有一個測驗。卷子發下來時，我吃驚地發現我居然不及格。我的第一個反應是：肯定出了什麼差錯。因爲我在卷子上寫的全都是惠特森先生親口說的，可眼前的試卷上，每道題目都划着鮮紅的叉。緊接着，我發現全班沒人及格，到底是怎麼回事？事實很簡單，惠特森先生事後解釋道：“怪貓”完全是他生編亂造出來的。因此，我們的筆記、答卷當然無一例外，全是無稽之談，世界上壓根就不存在這種動物。
③毋庸諱言，我們都給激怒了。這算是什麼考試，他還算是個老師！
④可惠特森先生卻振振有詞：“你們自己應該能夠猜得出來。”因爲，就在大家傳看那個“怪貓”頭蓋骨時（那事實上是一個家貓頭蓋骨），他已經明確地告訴我們，它沒有留下任何一絲考古線索。可另一方面，他卻詳細描述了它驚人的敏銳的夜間視覺，它皮毛的顏色以及其他特點。果真如他所說沒有可考線索，他又怎麼可能獲得後面的種種信息？重要的是，“怪貓”這個誇張而可笑的名字居然也沒有引起我們的懷疑。惠特森先生說這次考試的分數將記錄在案。他說到做到。
⑤惠特森先生希望我們從這件事中吸取教訓，時刻記住，無論老師還是教科書，都不可能一貫正確。事實上，世界上沒有不犯錯誤的權威。因此，任何時候都不能輕信。他還要求我們，一旦發現他或課本的錯誤，一定要大膽提出。
⑥“怪貓事件”的影響很快波及全校，人們把“懷疑一切”的新原則運用到每一門課上，引起那些古板而循規蹈矩的老師們極大的反感。幾年後，惠特森先生離開我們學校，遷到遠在異地的另一所學校擔任校長。
⑦每每想起六年級的科學課，我就深深感到，他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：敢於向任何謬論說“不”的勇氣，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂趣。
1．本文主要寫了什麼內容？你能用簡潔的語言進行概括嗎？
答：_________________________________________________________________________
2．文章第②段“我吃驚地發現我居然不及格”一句中的“居然”能否刪掉？理由是什麼？
答：__________________________________________________________________________
3．惠特森先生爲什麼一定要將這次考試的分數記錄在案？你能從文中找出相關句子來嗎？
答：__________________________________________________________________________
4．根據你的理解，將第⑦段畫線部分補充完整。
他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：____________________________ ，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂趣。
5. 惠特森先生是一個怎樣的老師？這篇文章與課文在表現人物特點的寫法上，有什麼共同之處？
[參考答案]：
1．通過“怪貓事件” 惠特森先生教會我們不要輕信權威，要“懷疑一切”。（4分，意思相近即可）
2．不能。“居然”強調了作者對自己不及格意想不到（或出乎意料）和吃驚的心情（意思相近即可）。
3．希望我們從這件事中吸取教訓，時刻記住，無論老師還是教科書，都不可能一貫正確。
4．敢於向任何謬論說“不”的勇氣（或敢於“懷疑一切”的勇氣）。
5. 略。
語文記敘文6
我曾經看過這樣一篇文章。這篇文章中主要講的是：著名數學家、復旦大學原校長蘇步青教授談語文。他說：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我建議第一堂課先考語文。考後判卷子，不合的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”可見學好語文是多麼的重要！我們從小學邁進了初中的門檻，學習語文的方法也有所改變。我們很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是老師的事，應該是學生的事。只有在語文課上，纔是學語文；只有打開語文書，纔是學語文。這種誤解在人們的心中根深蒂固。其實語文最本質的東西是：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。
如果沒有生活，當然也無須語文。在生活中學語文可以有很多方式，比如說：我們可以在影視中學語文，我們可以在遊戲中學語文，我們可以在聊天中學語文，我們也可以在報刊中學語文……，而這些方法都能讓我們在生活中學好語文。就拿報刊來說吧，在閱讀報刊的時候，你難道沒學到語文嗎？報紙書刊上刊登的名篇名作，細膩而精彩，讀起來琅琅上口，又忍不住去拿筆把它記摘抄下來。同時理解文章的作者所運用的寫作手法，在這不經意間你的語文水平難道就沒有長進嗎？在讀報紙的時候，當我們隨意看到一個新穎的廣告或標語，當我們醉心於時尚雜誌的動聽詞彙，有誰又能否定我們在學語文呢！語文是什麼？語文就是學習交流的方法，讓人與人之間可以進行溝通。而我們在生活中，在報刊中，就能學到，學好語文！說不定我們因此會學到更加精彩的語文，這可能是真的喲！說不定這纔是真正的語文，富有生氣的語文！只要用心，我們不僅僅能在報紙書刊中學到語文，生活中處處有語文，時時有語文！只要用心，我們一定能把語文學好！
語文記敘文7
1、自然式結尾。
這樣的結尾很容易，事情記敘完了，結果也出來了，文章也就結束了，這就是自然式結尾。如：《遊筆架山》的結尾：
太陽偏西了，我們也有點累了，便一起乘車，帶着在筆架山遊玩的快樂，踏入歸途……
2、總結式結尾
事情記敘完了，總結一下收穫，常用遞進關係的複句來說說自己的收穫或感受。比如：《記一次有趣的蛋殼實驗》的結尾：
這次蛋殼實驗真是太有趣了！不但鍛鍊了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收穫太大了！所以我喜歡這樣的實驗！
3、啓發式結尾（也稱“明理式”）
這種結尾是把通過某件事之後所得到的啓示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如：《一件小事》的結尾：
這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啓發卻很大，因爲它讓我明白了一個道理，那就是：人不論做錯了什麼事，只要認識到錯了，而且敢於承認，勇於改正，那就一定有新的開始，一定會進步的。
4、疑問式結尾（也稱“反問式”）
事情結束了，作者爲了強調自己明白的道理或啓示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意願，又激發讀者的思考，起到強化中心的作用。比如：《真正的友誼》的結尾：
我們終於和好了，而且通過這件事，更讓我們明白了以誠相待，寬容諒解纔是友誼的基礎。朋友，您說是不是這樣啊？
尾句也可以這樣說：“朋友，難道您不這樣認爲嗎？”
5、夢幻式結尾
這種結尾屬於想象、寄託型。也就是不直接寫事情的結果，而這個結果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現寄託意願或結果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。比如：《找媽媽》一文的結尾：
這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷裏撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！
6、引歌引言式結尾
有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結尾。根據事情的內容與中心，選擇恰當的名言古語或一兩句歌詞，做爲文章的結尾，富有鞭策、指引、激勵的作用。如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結尾：
這就是我的老師，一個無私奉獻的人。難道她沒有親人兒女嗎？難道她就不知道辛苦勞累嗎？難道她就不需要享受點安逸生活嗎？不，她都懂，都知道，然而，她把忠誠教育事業教書育人做爲自己的`第一生命，把無私奉獻當做最大的快樂。這樣的老師，我們怎能不熱愛、不敬佩呢？
7、篇末扣題式結尾
這類結尾同總結式結尾一樣，是最常見、最容易掌握的一種方法。它主要是所題目或有關題目中的“題眼”寫進結尾裏。比如：《值得我學習的人》一文的結尾：
這就是王小剛，一個值得我學習的人。他的謙虛、他的誠實、他的熱情待人，都爲我樹立了前進的榜樣，讓我佩服不已。
語文記敘文8
閱讀下面的文章，完成13-17題。（22分）
查一路
①天空是一片灰濛濛的蒼茫，鳥兒離開了岑寂的北方。火燒雲沉到山那一邊。山崗上，風一陣冷過一陣，蒿草在風中蕭瑟。目光越過一道道山樑，一個人的影子就會在昏暗中挾裹着晚風，逐漸清晰。我和妹妹就在這樣的黃昏，在這樣的山樑上等待父親，還有父親手中的魚。
②父親手中提着一尾胖頭魚，這種魚頭重尾輕，是鄉村廉價的魚，很適合我父親的購買能力。父親微薄的工資，要養活一家六口，只能偶爾買這種魚。他很少笑，只在遞給我們拴魚的草索時“嘿嘿”幾聲。在夜色中，牙齒很白，這是他留給我最深的印象。
③我飛跑着，把魚交給母親。妹妹在身後搖搖晃晃地追趕。母親接過魚，刮鱗、剔腮、破肚，把整條的魚分成小塊，嫺熟而又忙亂。當菜籽油的香味混合着松枝騰起的濃煙彌敞開來的時侯，廚房成了溫暖的心臟，召集一家人圍攏到一起，催促着母親往爐膛添柴。火舌從竈口舔出來，母親的影子貼上後牆，忽大忽小，斑駁搖曳。罡風纏繞窗櫺發出嗚咽，屋裏的溫度升起來，熱量向着寒冷四散突圍。
④鍋中的水，沸騰起來了。咕嚕咕嚕，魚開始在水中歌唱，由一個聲部轉入另一個聲部。這是世間最美的音樂，傳遞口福的信息。大姐在這時也不忘記做弟妹們的表率，裝模作樣地伏在竈臺做作業；二姐用桃木梳梳她又黑又粗的長辮，眼睛隨着騰起的蒸汽升高；妹妹和我，繞着竈臺打架，虛張聲勢，有別於平日裏泄憤的爭鬥，而是在幸福的預感中，矯揉造作，故作嬌嗔。父親黝黑、冷峻的臉上露出慈愛和笑容，雖然沉默獨坐，而他內心必然掠過一陣陣瞬間的喜悅，眼前的景象是他的成就。
⑤不知道時間過了多久，母親撮起嘴，吹鍋蓋上的蒸汽。揭開鍋蓋，如同揭開一個謎底。魚怎麼樣了？母親撒下大把翠綠的蔥絲，鮮紅的辣椒。鍋蓋合上時，她用毛巾環繞住鍋與蓋的縫隙，讓蒸汽悶在鍋裏，但仍擋不住滲出異香。
⑥魚熟了，母親只吃魚湯泡飯。她撥開我們幾個孩子貪婪的交叉着的筷子，挑出一塊大而少刺的魚肉，放在一隻小碗中。在我們茫然的眼神裏走出異香氤氳的房間。
⑦寒冷跟隨着溫暖的小碗，跟隨着母親推開那間草屋的門。溫暖的魚讓瞎老爺爺的冰冷的小屋同樣獲得了溫度。老人邊吃邊有淚水涌出，不知道是不是太辣的緣故？
⑧同樣是一個冬天的夜晚，這位孤寡老人孤單地走了。臨終前，他告訴在場的人，他慶幸的時刻是那個冬夜，因爲他吃到了我母親送給他的魚。他用手摸着胸口，說：“這裏，很暖！”
⑨另一個冬天。黃昏，我們不再去那個山崗張望。我父親在這年的秋天去世了。妹妹的黃髮已經紮成了小辮，我們漸漸長大成人。但我們常常想念那樣的冬夜，溫暖只會在寒冷中感知，冬夜是我人生最初的一門課程。
⑩嚴寒來襲時，需要取暖，並且不讓一個人孤單。
語文記敘文9
父親二十年前的叮囑
徐德新
①天剛矇矇亮，父親就挑着柴火和我上路了。那時我剛到縣城裏上初中，父親的負擔因此更重了。隆冬將近，父親經常抽空上山砍柴，然後賣到縣城，由此給我湊生活費以及學雜費。每個週末。我都會回家幫助父親砍柴，然後週一凌晨再走二十里的山路到學校去。這一次，因爲我額外需要五元錢的競賽費，所以父親晚上又摸黑砍了一擔柴，等到第二天早晨到縣城賣掉後再把錢給我。
②“最近錢是越來越緊張了。”父親挑着擔，邊走邊嘀咕。自從到縣城上學，這句話聽了已經不下百遍了。一陣陣輕微的冷風襲來，天漸漸亮了，山脊的輪廓越來越清晰。有柔軟的東西從空中飄下來，落在父親的身上，疏忽就不見了。忽然又有兩片落到我的鼻尖上，用手一摸也沒了，鼻尖只留下一點冰涼的酸。擡頭遠望，雪花正從天而降，有些大一點的樹葉上已經掛白了。除了扁擔的顫悠和我們輕重不一的腳步，山路靜謐而空濛。
③不知不覺間，縣城到了。
④街上大部分的人家還沒有開門。父親挑着擔，帶着我挨家挨戶找買主。由於擔心耽誤我上學，又怕柴火打溼了沒人要，父親走得很快，我能聽到他的喘氣聲越來越大。最後終於在一條弄堂裏遇到了買柴人。父親卸下柴火，從那人手裏接過一沓毛票，仔細地數了數，一共四元。父親說：“同志，我這擔柴要五塊錢哩。”“什麼?昨天不還是四塊嗎?”那人瞟了一眼父親。“昨天是昨天，您沒看我這擔柴，比別人的要後重得多嗎?”父親小心翼翼地說。“那我不管，都是四塊錢，我又沒讓你搞這麼厚重。”那人沒有絲毫加錢的意思。“今天下雪了，您看我多不容易，就加一塊吧!”父親幾乎是哀求的口吻了。
⑤我從門縫看見那人在褲兜裏掏來掏去，終於摸出一張皺巴巴的五元紙鈔，然後把沓毛票從我父親手裏抓過去，又把那張紙鈔從門縫往外一扔，丟下一句話：“拿去吧!”
⑥風裹挾着雪吹過來，紙鈔落到門檻前父親的腳下。父親怔怔地站着，不知是因爲冷還是累，他的鼻息變得忽粗忽細。等我走過去剛要把地上的錢撿起來，父親忽然把我拉到一邊，然後低下頭，彎下腰，緩緩地把那張紙抄拾了起來，揣在懷裏。父親彎腰去撿錢的時候，我發現他的身體幾乎彎成了一個零度角，頭幾乎觸到了地上。父親站起身來，對那人說：“多謝了!”然後轉身拉着我默默離開。
⑦“爹，你冷不冷?”等走遠了，我問父親。因爲要挑擔，父親出門的時候穿的有點少。“你可得給我好好讀書，”父親頓了頓說，“沒有別的出路，只有讀書才能進城。”
⑧雪下得越來越大，整個縣城變成了一片銀白色。父親沒有急着回家，他要一直把我送到學校去。“爹，本來我不想花那麼多錢去參加那個什麼競賽的。可是老師說了，要是獲得好名次，將來能保送上北京的大學。”眼看快到學校了，我終於忍不住說出了心裏話。我有點想哭了，眼睛溼溼的。“競賽好啊，爹和娘支持你。要是能保送上大學，那正要感謝老祖宗了。”父親摸着我的頭說，“我當年也想上大學呢!看來這個願望你能幫我實現了。”
⑨到了學校門口，父親從懷裏把那五元錢掏出來，塞到我的書包裏，好像生怕它會飄走似的，使勁地把書包捏了又捏。“孩子。爹還有一句話，：父親望着我，精神與以往大不一樣，“等你將來有錢了，假使也遇到了像我這樣的人，你最好不要讓他……”
⑩“什麼，爹?”
⑾“在你面前低頭彎腰。”……
(選文有改動)
12.文中多次寫到“風雪”，請說說設置這樣的自然環境有何作用。(3分)
13.結合上下文，說說第②段畫線句子中“冰涼的酸”的深意。(2分)
忽然又有兩片落到我的鼻尖上，用手一摸也沒了，鼻尖只留下一點冰涼的酸。
14.體會下面句子中加點詞語的表達效果。(4分)
我從門縫看見那人在褲兜裏掏來掏去，終於摸出一張皺巴巴的五元紙鈔，然後把沓毛票從我父親手裏抓過去，又把那張紙鈔從門縫往外一扔，丟下一句話：“拿去吧!”
15.父親是一個怎樣的人?請結合全文簡要分析。(6分)
16.請用自己的話，說說父親的最後一次“叮囑”的含意。(3分)
參考答案：
12.(1)對故事情節的展開起到了一定的推動作用。(2)爲父子二人的活動提供了特定背景。(3)多所塑造的父親這個人物形象間接地起到了烘托作用。(4)營造出清冷、凝重的氛圍，增強了文章的感染力。
13.透過雪花落在鼻尖上融化後的感覺，含蓄地寫出了“我”看到父親如此減薪後的酸楚和感愧。
14.運用“掏”“摸”“抓”“扔”這幾個動詞，準確傳神地寫出了買柴任給父親錢時的不耐煩及對父親的不滿、冷漠和鄙薄，生動地刻畫了一個小氣、無禮的小市民形象。
15.(1)父親是一個吃苦耐勞的人。他靠砍柴、賣柴給孩子賺生活費和學雜費，不辭辛苦。(2)父親是一個堅忍的人。他爲給孩子掙競賽費，懇求買柴人;面對鄙薄，仍彎腰撿起扔在地上的錢，能委曲求全。(3)父親是一個教子有方的人。他懂得保護孩子的自尊，鼓勵孩子好好讀書，教育孩子尊重他人，重言傳身教。
16.父親告訴孩子，以後有能力了，要尊重像他那樣勤勞、堅忍，渴望被尊重的人。
語文記敘文10
特點
以記敘爲主要表達方式，綜合其它表達方式;以記人、敘事、寫景、狀物爲主要內容;通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。
要素時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)，有時六要素不一定都出現，某些要素是可以省略的。
分類
側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫爲主，如，《背影》。
側重記事的記敘文，以敘述事件的發生、發展、經過和結果爲重點，如《一面》。
側重繪景的記敘文，以描繪景物寄託情懷爲主，如《春》。
側重狀物的記敘文，以狀物爲主，借象徵抒懷，如《白楊禮讚》。
順序
1、以事情發展的時間先後順序記敘，如《一面》。
2、以事物或觀察的空間順序記敘，如《從百草原到三味書屋》。
作用：脈絡清楚，條理分明。
倒敘：先寫結局，再追述順序敘述事情經過，如《一件珍貴的襯衫》。
插敘：暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，如《同志的信任》。
作用：對緣由做補充，對人物做介紹。
方法
敘述：對事情原委、始末作直接的介紹、說明和交待，基本表達方式
描寫：對人、事、物、景作具體、形象的刻畫：人物描寫肖象描寫語言描寫動作描寫心理描寫
景物描寫：交待環境烘托氣氛表現心理抒發感情
細節描寫：具體生動
夾敘夾議：敘述或描寫中穿插分析或評論。
抒情：對感受和感情的抒發、表達。直接抒情，直接抒發歌人或作者的思想感情;間接抒情，通過記敘、描寫、或議論來抒發感情。
語文記敘文11
(一)看題目記敘文可以分爲寫人、記事、狀物等類型的。記敘的題目一般也分爲這幾種類型。題目是文章內容的眼睛。簡析題目可以幫助推測記敘文內容，推測文章中心。
(二)讀文章
1.寫人的文章主要分析人物的肖像、語言、心理、神態等，從而反映人物的性格特徵，表現主題。
2.記事的文章要弄清事情發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，分析事情的意義和它體現的中心思想。
3.以寫景爲主的文章，主要是借景抒情，在分析時注意：(1)寫景層次、景物特點、寫景順序、情景交融。(2)想象、聯想，修辭手法的運用。
4.借景抒情的記敘文：主要是通過對某物的外形，內在特點的描繪，運用聯想、類比、頌揚與之有關的人物的內在精神特徵，用象徵手法、議論、抒情等，篇末點題即可。
分析這類文章要注意：
(1)文中富有哲理的語言警句;
(2)一般富有哲理的語言警句是以文中物的形象的描寫爲載體的，所以分析時要抓住物的形象特點;
(3)想象、聯想、象徵手法的運用。
拓展閱讀：初中語文考試複習方法
一、題海拾貝法
在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設計比較精巧，可以從中選出具有典型性、靈活性、實用性的小題進行訓練，比如：古詩詞的理解性背誦、文學知識、口語交際、修辭方法、語病修改等。利用課前幾分鐘採用競答的方式進行提問，這樣，學生有興趣，精力集中，能起到較好的鞏固知識的作用，同時，查漏補缺，彌補了不足。更重要的是，讓學生接觸一些中招試題，可以明確中招試題的命題意向，撐握中招試題的解題思路和技能，爲參加中招考試作好心理上和技能上的準備。
二、文林擷英法
從課本中選取一些重點課文，利用早讀的時間，要求背誦的背誦，不要求背誦的要反覆讀，重新領悟、鞏固文章的主題思想和寫作特點以及學習重點;每週從課外至少選一篇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啓示，從而促進寫作能力的提高。
三、分類訓練法
複習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線，這應該作爲複習的原則。複習的過程，其實就是訓練的過程。這裏的“訓練”是廣義的訓練，包括聽、說、讀、寫、背，狹義的訓練理解爲就是做習題，做習題是必要的，通過做習題來驗證、反饋，達到鞏固知識與提高能力的目的。由於語文知識的龐雜，各類習題放在一塊訓練耗時費力，效果不佳，可以採取分類訓練的方法，同類的試題集中在一起，便於比較鑑別和記憶掌握。可分五類複習，一是語文的知識積累與運用;二是文言古詩詞，重點是正確背寫句子，掌握實詞、虛詞的意思;三是現代文閱讀訓練，要兼顧課內課外，注重整體把握;四是語文綜合性學習，注意知識的綜合和探究;五是作文訓練，從複習過程角度應考慮文題、材料、構思、修改、成文等方面的訓練;從複習內容角度，應考慮到對親情類、友情類、吟詠類、暢想類、說明類、應用類7方面的覆蓋。
四、穩步推進法
期末複習最忌心浮氣躁，急於求成。應給學生一種樂觀、鎮定、自信的精神面貌。要紮紮實實地複習，一步步地前進。可分三輪進行復習，第一輪時間相對長一些，採取分類複習的方法;第二輪採取綜合複習法，有針對性地綜合集中;第三輪採取篩網式複習，時間較短，主要是適應中考各種情況，做好心理調試。
五、模擬考試法
如果把模擬考試也作爲一種複習方法，那模擬考試法就是複習方法體系中不可或缺的部分，通過模擬考試，可以增強心理素質，對做題速度、時間的把握能力，試題的解題方法的領悟能力等也可以在考試中得到鍛練和提高。
語文記敘文12
一、解題技巧: 詳見現代文閱讀解題指導專題訓練
二、文體知識：
1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。
倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然後寫事情的發生、經過等。倒敘作用：倒敘一般是爲了突出中心、使內容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或爲了造成結構懸念，引人入勝。
2、記敘的線索
以時間爲線索、以事件（某物、地點的轉換、感情的變化、我的見聞感受）爲線索。
3、記敘的人稱：（1）第一人稱（以''我的口吻展開敘述）寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實（作爲故事的見證人）、自然、有親切感。（2）第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。
4表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論
5描寫方法：分兩類：人物描寫和環境描寫。
（1） 人物描寫細節描寫
（2） 環境描寫的作用
（3）側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現人物
6、以寫景抒情爲主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點（定點觀察或移步換景）。（1）觀察角度：平視（遠視）、仰視、俯視。（2）觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。（3）感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。
7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。間接抒情一般指借景抒情、寓情於景、情景交融。
8、品味藝術特色：一般指品味文章（包括品位小說）的構思、佈局、表現手法和語言特點。回答時看它的構思是否新穎巧妙；情節是否跌宕起伏；是否運用對比、諷刺、誇張、烘托、以小見大、欲揚先抑、象徵、託物言志等表現手法；
9、散文特點：形散而神不散。 形指結構，神指中心意旨
寫作手段：借景抒情、寓情於景、託物言志的象徵手法。
10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，（1）內容方面，如深化主題、強調感情等；（2）結構方面的，如過渡、呼應等；（3）語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
11、標點符號的作用：
引號：（1）表引用 （2）反語，表諷刺否定 （3）表強調（4）特指
破折號：（1）表解釋說明 （2）表意思的遞進或轉折
語文記敘文13
“同學們，誰知道這個問題該怎麼回答?”班中鴉雀無聲，只留老師一個人站在講臺上，眼含期待，而我們只能無能爲力的低下頭，教室裏頓時瀰漫着一片尷尬的氣氛……
經過半個星期的準備，我們終於迎來了升入初中的第一堂公開課，緊張，興奮，喜悅……交雜在我的心中。隨着體委一聲洪亮的“起立”，我們如軍訓時那般齊刷刷的起來，“老師好!”聲音也不約而同，成功打響了第一炮。然而，前進路上的第一顆石頭，也隨着砸了下來。
由於早上光線很強的緣故，後面的同學因爲反光而看不清幻燈片上的問題，臉上都顯出一些焦急的神色，而我們的語文老師則是不慌不忙地把問題敘述了一遍，也算解決了難題。之後的一切都進展得十分順利，老師隨着文章的分析完畢而向我們提出了一個問題，“請問誰可以概括一下文章的主要內容以及所表達的主旨?”班中一下子寂靜的可怕，彷彿一根針掉在地下都可以聽得見，同學們的臉上都顯出爲難的神色，原來老師曾在羣中發過一些參考資料，我也只是把上面的話原原本本的抄下來，並沒有思考，如果現在不舉手就會使氣氛僵持下來，但如果我舉手了又該怎麼辦?我也不會組織語言表達，此時我進退兩難。
正當老師的最後一份熱情將要被我們澆滅的時候，從後排舉起了一隻手，它打破了班中的沉默，是我們班的“活躍分子”，幸好他來救場，只見他思考片刻，便拿起課本自信的說起來，雖然途中有些停頓，但是他的分析卻有條有理，頭頭是道，是我小瞧他了，至少他比我有勇氣。
在老師問還有誰想試一試的時候，我也終於丟掉了顧慮，鼓起勇氣，舉起了手，當時我只想不留下遺憾，我根據課上老師的講解和自己的體會順利回答了這個問題，當我擡起頭的那一刻，我感到前所未有的輕鬆，同時我也看到了老師眼中欣慰的目光。
下課後，我們等待着老師的斥責，可老師卻說，“回答錯了沒關係，重要的是你們敢回答，敢於說出自己的想法，這就夠了。”聽了這話我們臉上也洋溢着前所未有的喜悅。
這堂語文公開課，不僅讓我學到了知識，也讓我明白了一個道理，有時最寶貴的，並不是你的回答有多麼精彩，而是你在沉寂時打破沉默的一隻手。
語文記敘文14
一、中考記敘文要求
把握記敘要素、線索、順序、人稱、詳略。理清文章的思路、結構和層次。理解題旨及文章的主旨，概述主要內容。揣摩理解關鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。分析文章表達方式、表現手法及寫作技巧。閱讀中的體驗及啓示。結合內容個性化表述，學會思考和質疑。
二、知識梳理
(一)明確記敘文知識要點
1、什麼是記敘文
記敘文以形象生動的記敘、描寫來間接地表達作者的思想感情的文體。
2、記敘文的分類
寫人，敘事，寫景狀物。記敘文是以情感人
(1)側重寫人的記敘文
如：《我的母親》《老王》《背影》《阿長與山海經》《藤野先生》《憶冼星海》《鄧稼先》
從事件中分析人物，在言行中概括出人物的思想情感和性格特點。
(2)寫事的記敘文
如：《社戲》《風箏》《羚羊木雕》
事情的起因、經過、結果或故事的開端、發展、高潮、結局
(3)寫景狀物的記敘文
如：《春》《濟南的冬天》抓住寫景手法，景物特徵，分析作者情感。
(4)表達方式：5種
①記敘：概括敘述、詳細敘述
②議論：
開頭議論：開篇點題，統領下文
文間議論：承上啓下，揭示意義
結尾議論：揭示或昇華主旨，畫龍點睛
③抒情：真切強烈，震撼人心。
④說明
⑤描寫
(5)人物：有主要人物和次要人物，次要人物襯托主要人物。細節描寫細微具體人物環境場面
三、常見題型解析
1、題型一：題目設題
題目的含義、題目的作用、擬題、尋找線索。
①標題含義
A、一語雙關的題目最容易考查其含義，表層意從字面上很容易把握，深層意要聯繫全文甚至主旨方可把握出。
B、運用修辭的題目也容易考查含義
思路：一語雙關，表面上指……，又指……。概括了……的事件，表達了……的情感，暗示了……的主旨。或者：運用…修辭，寫出……
②標題作用
內容上：(同題目含義)點明……、概括……事件、表達了……感情、表達了……主旨
結構上：是否是線索，設置懸念，吸引讀者
(參考)形式上：新穎獨特，吸引讀者
③擬題(只要對的，不要貴的)：以核心人物爲題：《老王》《藤野先生》;以核心事件爲題：《登上地球之巔》;以核心事物爲題：《風箏》;以季節爲題：《春》《濟南的冬天》;以獨特的視角爲題：《背影》《臺階》;以主旨爲題：《偉大的悲劇》;以情感命題：《愛》;以線索爲題：《羚羊木雕》;尋找線索物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線 。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
2、題型二：情節設題
①概括全篇內容、概括部分情節、梳理心情變化、概括全文內容
基本思路：人物+事件+結果，時間、地點、經過可以略去;起因可以有，尤其是結果一定要有。注意：人物衆多時，找出主要人物;抓住主要事件，(插敘的事情排除掉);如果有兩件主要事情，都要概括出來。
②概括部分情節
概括情節開端、發展、高潮、結局;或概括故事的起因、經過、結果。思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。
③梳理心情(感情)變化
思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。
小結：完善情節鏈、完善變化鏈
3、題型三：人物形象設題
①分析人物的形象
從兩個方面入手，一是通過分析典型事例來分析人物形象;二是通過對人物描寫(外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等)方法的分析來把握人物的性格和精神品質。
思路：抓住文中抒情議論句，體會作者情感，用讚美(貶斥)的語言概括。是一個……的人。從文章……看出來。要巧借文章中的詞語是否要結合內容分析
②描寫人物的方法及其作用
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。
側面描寫：作者通過對周圍人或環境的描繪來表現所要描寫的對象。
細節描寫：即特寫鏡頭，以突出人物心情或品質。
思路：這句話運用了……的描寫手法，寫出了人物……的性格特徵(或精神品質)，突出了文章……的中心。
③評價人物形象
基本思路：性格特徵+評價
常有兩種類型：有模板;沒有模版。
(有模板，如“感動中國人物頒獎詞”。可以模仿模板的句式、語言風格)先寫出人物的優秀品質，再昇華、讚美。語言要簡潔，優美，富有激情。
④揣摩心理
出題類型：補寫心理
思路：明確人物此時此境應有的、合理的心理內容。
注意：語言表述時要注意人稱，很多題目暗含要求用第一人稱：要用“我”，寫人物的內心獨白(考試中建議用第一人稱)。如用第三人稱，則是在陳述人物心理。
4、題型四：句子設題
(1)重點句子理解(作用)
思路：從內容和結構兩方面考慮。
語言組織：這句話寫出了……(內容)，結構上起到了……的作用。有利於突出……。(往主旨上靠攏)
(2)句子在結構上的作用
開頭：總領全文;引出下文;爲全文設置了……的情感氛圍;爲下文……的情節做鋪墊;設置懸念;吸引讀者興趣等。
中間：承上啓下：與上文的……呼應;引出下文的……;總結上文，引出下文，爲……做鋪墊。
結尾：照應開頭，照應題目——首尾呼應，回味無窮;總結全文，突出、深化……的中心。
過渡句的作用：
承上啓下，使文章結構嚴密，氣勢貫通，前後呼應，條理分明。
(3)描寫句理解(作用)
①人物描寫句
人物描寫方法：外貌、語言、動作、心理。
人物描寫角度：正面描寫、側面描寫。
思路：這句話運用了……的描寫手法，寫出了人物……的性格特徵(或精神品質)，突出了文章……的中心。
②社會環境描寫句
思路：這句話寫出了當時社會……的特點，交代了故事發生的背景，引出了下文……情節。(推動了情節發展，或爲下文敘事描寫作鋪墊)
③文采句賞析(表達效果)
思路：修辭(+闡述)+內容+情感
語言組織：運用了……的修辭手法，……地寫出了……的內容(動作、心理、神態等)，表達了……的情感。
注意：在適當地方加上煉字內容。給整個句子以綜合評價。
5、題型五：段落設題
同句子理解(作用)一樣。要從內容和結構兩方面考慮。
思路：這一段寫出了……，突出了……，(這是內容)對下文起到……的作用。(結構)
注意：段落位置不同，結構作用不同，，表述語言有所不同。
①開頭段作用
開篇點題，統領全文;引出下文，或爲下文……作鋪墊;渲染氣氛，奠定基調;設置懸念，吸引讀者。
②結尾段作用
總結全文，歸結主旨;卒章顯志(畫龍點睛)，點明題旨;深化或昇華主旨，強化作者情感;言有盡而意無窮，引發讀者思考;委婉含蓄，意味深長;發人深思，餘味無窮;戛然而止，給讀者留下想象的空間。呼應開頭，首尾圓潤，渾然一體。
③環境(景物)描寫句
思路：這句話寫出了……的景物特徵，渲染了……的氛圍，突出人物……的性格。烘托了人物……的心情等。(回答要具體)
④中間(非開頭結尾)段落
過渡段
承上啓下：承接上文……內容，引出下文……內容
只承上：總結上文……內容
只啓下：引起下文……內容
鋪墊段：爲下文……作鋪墊
6、題型六：詞語作用/妙處/表達效果
常考的詞語有：動詞、形容詞、副詞;褒義貶用、貶義褒用;語境詞等。
方法指導：帶句解詞;有修辭要寫出所用……修辭;有的寫出……心情，表現了人物……性格，表達了……的情感。突出了……的中心。
注意：結束時最好有綜合性評價語。
此題型還有：問某詞能否去掉，或調換另一詞
解題模式：
首先，回答可以還是不可以;(一般情況不可以，特別是書上的原文時);其次，解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析爲何要用該詞或哪個表達效果更好，形象或恰如其分地表現了……(好在哪裏);最後，不用或調換後，語境有何變化(不好在哪裏)還有：指示代詞的指代內容。
思路：就近、就前原則
例如：“路上，我一直在想，這個孩子應該回家，家長[微博]應該接納他，認可並鼓勵他。只有這樣，他才能活得快樂，才能走向夢想。”
“這樣”指的是?“這”是近指，“那”是遠指。
還有：其他詞語指什麼，根據語境推到判斷出所指
還有：詞語是否矛盾，有些詞從字面上看自相矛盾，但實際上各有所指，寄寓深刻的用意。
7、題型七：記敘順序設題
①順敘：按照事情發展的先後(時間)記敘。
作用：敘事條理分明，讀起來脈絡清楚，印象完整清晰。
②常考的是倒敘、插敘的辨識及其作用。
插敘的作用：這段插敘，補充了……的內容，突出了人物……的性格，使文章內容更翔實，故事情節更曲折，人物形象更豐滿。
倒敘及其作用：有兩種倒敘形式：第一種是首尾照應，中間回憶。這種形式的倒敘作用是首尾照應，結構完整。設置懸念，吸引讀者。第二種是把事情的結果寫在前面，這種形式的倒敘作用是取得設置懸念、先聲奪人的表達效果。
語文記敘文15
楓葉火紅的九月，一大批生機勃勃的新生擁入一個陌生的校園，剛認識完幾個陽光的同學，就被分到了這個我要坐一學期的教室。
開學第一課，我們上的是語文課，我很疑惑，第一節不應該是班主任的課嗎？班主任給我們說“語文是思維的工具，通過學習，把朦朧的思想變清澈。把不清不楚的語言變爲有條有理的語言。學好語文，我們與人交往和交際纔會變得更加順暢，得體。因此我們第一節上語文課，下面與我們用熱烈的掌聲歡迎你們的語文老師劉老師。”啪！啪！啪！在響亂的掌聲中，他帶着微笑，帶着氣質，帶着氣場大步邁進了教室。
劉老師長着稀少的頭髮，一雙有着高智慧的眼睛，一張能說會道的大嘴巴，嘴上邊長着一些鬍子渣渣。
剛分到班級，我因自己的字體好看得到了老師的表揚。也在第一次月考中也取得了較好的成績，老師的在線表揚，使我迷失了自我。在課堂上分神，不認真，成了我的慣例自己變得越來越差，我很害怕，我不知道爲什麼會這樣，我不敢去想。在我無助的時候，是他――劉老師拉了我一把，讓我從無盡的深淵中找到了自己，並慢慢的變成了以前那個陽光少年。很榮幸的把我安排到了第一排那個寶座。我在課上跑神時他會提醒，聽課時他默默的在教室外注視着我。在這樣的環境下，我的成績也得到了突飛猛進，在那次期中考試中我也是得到了獎狀。往後的日子，我上課認真做事，認認真真對待每一件事，做更好的自己。
還有一次，我被他驚呆了，那時劉老師和我們正在操場上踢足球。整體的熱火朝天是一名男同學把球踢到了老師的眼睛上，老師趴地不起，都是學生像蜜蜂看見了蜜一樣衝了上去。爭先恐後的幫老師，只看見老師的眼都被踢出血了，把老師踢流血的那個同學一直在和老師說對不起，對不起。但老師只是默默的說了一句，沒事，都是玩的啦。
他還有幽默的一面，比如無聊停電時，他會給我們唱歌跳舞。
是他改變了我對學習的認知，燃起了我對學習的希望，不得不說他很厲害，還是我的全能老師，我真被他驚呆了。
