高二年級第二次作文講評教案:《人生路上的漿果》參考範本示例

文題

認真閱讀下面的一段文字，按要求作文

這是一片起伏的灌木叢生的原野，灌木上結着鮮紅的大小不一的漿果。有一天，三個年輕人從這裏經過，被這繁星般的漿果吸引住了。他們約定，從小路的起點走到終點，每人摘一枚漿果，看誰摘的最大。當然，每人只能有一次採摘的機會，而且只能一直朝前走，不能走回頭路。

假如你是其中的一位年輕人，你怎樣摘到一顆較大的漿果？這一段路途的經歷對你的人生有什麼啓示？請以《人生路上的漿果》爲題，寫一篇敘議結合的文章。

訓練側重點

在具體場面具體情景的設想中，展現個性化的描寫能力

從具體實例中尋找出最佳角度，準確的提煉哲理的能力

個性化作文設計定位

情境描寫的個性化——不同的性格特點會有不同的情景想象；不同的情景想象會有不同的採摘經歷。

感悟哲理的個性化——性格特點的不同，採摘的方法也不同，經歷體驗的不同，得到的啓示也當然不同。

通過這樣的作文情境中的模擬體驗，給學生打開廣闊的思維空間，使學生認識到：一個話題作文的選材和立意，可以是多角度的，多層面的，多色彩的，多情調的，多風格的……

課堂教學情景想象

根據學生的寫作實踐可知：不同性格的同學，在這片漿果林的表現有着明顯的不同。急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；衝動的與冷靜的；優柔的與果斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……讓他們充分展示自己的採摘過程和採摘心理，一定會千姿百態，別有風格，盡展個性風采。課堂氣氛也會很活躍，很開放。在各種各樣的採摘經歷中，再引導同學們思考這樣的經歷所蘊涵的道理，也一定是多角度多層面的，給同學們思考的`空間也一定是寬泛而廣大的。

【引言】

剛剛讀過同學們的作文《人生路上的漿果》。欣賞着同學們的作品，想象着同學們在漿果林裏的表現，那或興高采烈，或不知所措；或沉穩，或輕率；或剛毅果斷，或猶豫徘徊的採摘情景，使得老師也似乎徜徉在這一片漿果林中，被大大小小的漿果吸引着，誘惑着；一顆怦怦跳的心，猶豫着你們的猶豫，驚喜着你們的驚喜，遺憾着你們的遺憾……總之，老師的心，爲同學們比賽的最終結果，懸掛的很高，也牽扯的很累……

的確，在這樣的一條長長的曲折的小路上，要從那麼多的不知究竟的漿果之中摘一個最大的，心儀的，而且只有一次機會，還不能走回頭路，真的很難啊。

究竟該怎麼摘才能取勝呢？

還是讓我們回到作文裏，看看我聰明的同學們是怎麼摘的吧！

【引入採摘經歷】

還記得嗎？讀大家的作文，老師最愛說的一句話是：我驚詫於同學們的創造力了！這次也一樣。聰明的同學們，竟然把老師的一個帶有小小遊戲性質的作文寫的如此的豐富多彩，妙趣橫生，又是那樣的富有個性。

下面請大家以前後三人三排爲小組，把自己的採摘方法互相的介紹介紹，然後，每個小組推選出最有個性的同學的採摘方法，讀給大家聽。讓我們看看：最理智的摘法是誰，最簡單的摘法是誰，最優柔的摘法是誰，最果斷的摘法是誰，等等等等。還有很多很多，同學們自己命名好了。

給大家幾分鐘的時間，宣讀，推選，當然，老師更希望自願表現。

（打出投影片：我在漿果林中

之後不久，請同學發言）

在同學充分展示的同時，老師評價幾種摘法：

最幸運的摘法：翟春曉：摔了個大跟頭，捉了個大漿果。與幸運之神親吻之後意外取勝。

最乖巧的摘法，範源博：猶豫中想到了老師的教導，按課堂知識取勝。

（範源博這樣的信任老師，真讓我感動了良久。同時，更感覺到了老師所承擔的那份沉甸甸的使命了）

最機關算盡的摘法：揚鬆，儘管他的摘法讓老師目瞪口呆，老師跟着他的思路繞來繞去最終也沒有繞明白，也不知道他把衣服撕成條狀之後還有沒有衣服穿。但是，我承認他的確動了腦子，是本本色色的揚鬆採摘法！

【引入個性寫作】

看來同學們的採摘經歷真可謂千姿百態，千人千面，千變萬化啊！爲什麼會有這麼多不同的經歷？爲什麼有這麼多不同的方法？爲什麼會有這麼多不同的心理狀態？這是因爲：

（總結：）

①個性不同，心理感受不同，採摘的方式也就不同。所以說，經歷的描寫，是心境的體現，是個性風格的折射！

再看看這個採摘過程，你能猜想到這是誰在採摘嗎？

哇塞！賊大的漿果耶！只見它在荊棘深處的灌木枝上衝着我招搖，我激動的兩眼放射着綠光，就是它了！我摞起袖子，挽起褲腿，噌噌噌的衝將過去。“刺啦”一聲，衣服扯破了；“哎喲喂”，一陣刺痛又從腳底直捅心窩。這些全顧不得了。我把那顆漿果輕輕的託在掌心，它是那樣的碩大豐滿，那樣的晶瑩紅豔，我陶醉了……

這個可以稱之爲最衝動的摘法了。“哎喲喂”的一陣刺痛，算是對她“衝動的懲罰吧”？誰叫她在荊棘深處還摞袖子，挽褲腿，噌噌噌呢？

誰可能這樣摘？

（學生評論後，打出作者：魏平老師）

怎麼樣？你想到了嗎？爲什麼想不到？魏平老師可以寫這樣的文字嗎？

不是不可以，關鍵在於風格的一致性。前面的潑辣，後面的溫宛。在刻意的模仿中，又回到本性了。

想象描述：憑着你對老師個性的瞭解，魏平老師應該是“最怎樣”的摘法呢？

魏平老師爲什麼會這樣摘呢？（讓三到四個同學發言；同學的繁衍很有意思。有人認爲老師時唯美主義的摘法，職業的摘法，脆弱的摘法，充滿愛心的摘法，浪漫的摘法……）

（總結：）

對於老師的做法不同的同學有着很不同的描寫和想象，爲什麼？

②審美不同，視覺不同，採摘的方式也就不同。你們所想象的魏氏採摘法實際上是與你所瞭解所感覺的老師的性格有關係，或者說是你的融入了你們審美情趣的體現。

由此可見：寫作不僅僅是我們個性化心理的展現，還包含着我們個性化的審美體驗，個性化的理解層面。因此，一篇文章的選材和立意，可以是多角度的，多層面的，多色彩的，多情調的，多風格的……

【引入理性思考】

好了，從同學們各種各樣的採摘過程中，我們可以看到：其實，果子摘的是不是最大的已經不重要了，關鍵的是在這樣模擬的情景想象和親身採摘的歷程中，那份思緒的飛揚，那份哲理的提升。我相信：在這次作文中，我們的心靈都會通過這一片漿果叢，飛馳到一片森林，一碧晴空，一汪大海，一個宇宙！有了這樣的一次心靈的遠行，我想：脆弱的你，還會爲一個小果子而傷心落淚嗎？狂熱的你，還會爲臨時的勝利得意忘形嗎？毛躁的你，心緒是否會逐漸的沉靜？深邃的你，感悟是否在逐步的提升？

個性特點的不同，導致採摘經歷的不同；採摘經歷的不同，得到的人生啓示肯定也不同吧。比如：急躁的與沉穩的，輕率的與慎重的；衝動的與冷靜的；優柔的與果斷的；悲觀的與樂天的；憂心忡忡的與信誓旦旦的……這些別有風格，盡展個性風采的採摘經歷，所得到的啓示怎麼可能相同呢？

但是，要想揭示出，感悟到這樣的一段經歷中蘊涵着怎樣的哲理，還必須要理解這個寓意型作文材料中的一些事物的象徵性意義，以及它們與人生的共同點：

比如：

小路——人生之路

不許走回頭路——人生不能輪迴，有多少愛可以重來，有多少機遇可以重來

大大小小的漿果——各種各樣的機會，各種各樣的誘惑

只有一次機會——人生只有一次，機遇只有一次

採摘漿果的過程——把握機遇的過程，經營人生的過程

懂得了這些，再去思索：你所設想的採摘經歷給了你怎樣的人生啓示呢？

例如：李芳：盲目的果斷及其後的後悔，過高的期望及其後的失望，都不是理想的結果，只有經過思考，有目的有理智的去處理一件事情，才能達到理想的境界。

再如：張寧 得到的啓示是：生命的法則是不能回頭，我們永遠都找不到最完美的漿果。錯過的，流逝了；未來的，仍渺茫。到了小路的盡頭，雙手空空的我才突然領悟，惟有抓住眼前的纔是我擁有的。

（舉例後）

請大家依然以剛纔的小組爲單位，總結一下你們受到了多少啓發，這段路途的經歷讓你懂得了怎樣的道理。然後，請你們把最深的感悟說出來。

（討論後，自由發言）

啓示：

要聽老師的話，不要懷疑老師 範源博

戰勝誘惑 郭雲

平常心 吳佳陽

敢於冒險，想前人所未想 張小晗

不奢求最多，只把握屬於自己的那一份。王翔

凡事要有目標 任立昂

【引入成文指導】

多好的哲理感悟啊！聽了同學們的道理揭示，感覺很具體，也很深刻，但是，要成爲一篇文章的觀點和立意，而且還要自然而然的引出這個道理，寫成一篇好文章，卻是需要動動腦子的事情。經歷與道理渾然天成的關鍵在於採摘過程和採摘心理的描寫和鋪墊。這些描寫的生動性和個性化，不僅直接關係到哲理引出的自然性的必然性，更能夠體現你的作文的個性風采。

【結束語】

作文是心靈的折射，是思想的外現，是交織着你的歡笑、你的淚水、你的夢想、你的神韻的申述體。其實作文就是你！既然是“文如其人”，那麼就盡情的寫出你自己——你去採摘，你去感悟，你去抒發你獨特的心懷。這纔是你寫的作文，張揚着你的個性的作文！

【作業 】

讀你的作品，欣賞你手裏的範文，比較思考之後，把自己的文章修改成佳作珍藏版！