《曉出淨慈寺送林子方》教學反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的《曉出淨慈寺送林子方》教學反思，希望能夠幫助到大家！
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇1
《曉出淨慈寺送林子方》（蘇教版國標本五年級下冊第23課）是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，後兩句寫景，景在議後，突出景美，展現的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。但如果我們來關注詩的題目，是說楊萬里早晨從淨慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。其實這種在題目中就點明時間、地點、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達深情的。如王維的《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出淨慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學；而應該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應該是教學的立足點。
有了以上的認識，我們的教學可以從以下兩方面進行。
一、由事入景，感悟景色之壯美。
1、讀題，重積累。由於教材編入的上一首是《六月二十七日望湖樓醉書》，兩首詩題目形式完全相同，學生能理解題目的意思，並知道是送別詩。此時，我們還可以“順手捎帶”，從三方面進行有效積累：
①這樣題目的詩你還知道哪些？
②你還知道哪些送別詩？
③瞭解楊萬里和林子方嗎？你還知道楊萬里的其他詩嗎？（楊萬里是南宋著名詩人，詩自成一家，因號誠齋，當時被譽為“誠齋體”；一生作詩兩萬多首，但傳世僅為一部分，有《誠齋集》。林子方是作者的朋友，官居直閣祕書。）
前兩個積累是理解題目後的古詩分類鞏固積累，同時學生比賽似的發言也激發了學習激情；第三個積累是人物生平的瞭解，屬知識的積累，但主要是激發對楊萬里的敬佩之情，奠定學詩的情感基礎。
2、讀詩，重理解。先教師範讀，使學生整體感受西湖荷蓮景色之壯美，奠定學詩基調；再由學生自讀，理解詩句意思；最後交流，重點理解“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”等詞語，從而在此基礎上理解詩句的意思。在理解的基礎上，還應通過感情朗讀表現出對詩句的理解，讀出西湖景色的壯美。
3、訓練，重悟景。對古詩所表達的西湖蓮荷壯美景色的感悟，不能僅僅靠朗讀來呈現，還應該運用語言訓練的方式來呈現，體現讀寫結合的理念。一是口語訓練，讓學生加上語氣詞說說詩句意思，表達出詩人的驚喜、讚美。例如學生會說：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不與四季同啊！林兄，你看這景色是如此壯美啊——與天際相連的荷葉是無比的青綠，與太陽相映的荷花和往常是不一樣的紅豔。這樣的口語訓練，融入了學生的語氣和情感，使原本枯燥、機械的古詩翻譯賦予了生活情景，富有創造性。二是描寫訓練，讀著這優美的詩句，看著這壯美的畫面，你能用筆描寫出這西湖蓮荷景色嗎？啟發學生從荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面來描寫出蓮荷個體的可愛與畫面整體的壯觀，展示西湖荷蓮壯美景象。
二、由景悟情，體會送別之深情。
如果教學到此為止，就還停留在寫景詩的認識上，沒有能認識到是送別詩，沒有能體會到送別深情。我們還應該由景入手，從景色中感受送別之情。
例如，我們可以扣住“別樣紅”一詞來組織教學，可以設計這樣的主問題：為什麼作者會覺得此時的荷花“別樣紅”呢？學生一般會結合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因為夏日陽光的映照使荷花不一樣的紅豔。這樣的回答，說明學生還停留在理解景色的思維層面，教師應該把學生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的陽光比平時有什麼特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什麼原因才會使作者感覺此時此刻的荷花別樣紅呢？”學生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因為學生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什麼都那麼可愛，都那麼美麗。或許是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉探親了，或做生意發財了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。也可能是作者楊萬里為人豁達，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當作是離愁，而是以詩來贈予林子方，祝福友人，勉勵朋友。
關於楊萬里當時送別林子方、創作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設的口吻，將體會詩情置於更為寬泛的語境之中，促使了學生多元感悟。這樣的古詩解讀和感悟具有發展性、創造性的，且是合情合理的。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇2
送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學《曉出淨慈寺送林子方》中，我通過情境畫面匯入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出淨慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌豔的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美妙之處。
古詩的語言很凝練，讀起來琅琅上口，富於音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。
有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過範讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，儘量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情並茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最後，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
自己感覺教的很成功，這時，一個平時不太愛發言的男生髮問了："老師，我怎麼也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出淨慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮豔的荷花，這是為什麼呢？"這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室裡頓時嚷開了，"是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難捨難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。是呀！這詩的詩題叫《曉出淨慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！
我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說："同學們，你們可真會讀書呀！敢於質疑，大膽挑戰先人的創作是多麼不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯絡？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出淨慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？""好。"孩子們雀躍起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課後我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不苟地查閱有關資料。終於研讀出了《曉出淨慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為"南宋四家",原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！
再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂"疑點",正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶佔了說話權。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鑽了大綱，研讀了教材嗎？
小語課標中指出："閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力"。
而我和文字很好對話了嗎？是否真正走進文字？是否創造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。
作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。
在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯絡生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在"學生無盡的創造潛能"和"強烈的探究意識"之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個"獨特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知慾的孩子。想到這裡，我禁不住在教室裡踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時別有一番滋味在心頭。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇3
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷讚美，乃至驚歎之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。
二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。在初讀之後，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
拓展閱讀，培養詩趣，積澱學生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有蒐集和處理資訊的能力。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。
一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以後的古詩教學中改進。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇4
《曉出淨慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現了詩人對大自然美好風光的喜愛讚美之情。
教學時，我主要採用了對比的方法，在學習第一首古詩的基礎上，我啟發學生找出這兩首詩的異同，學生紛紛仔細比較閱讀，不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的。”“它們都是描寫夏天的景色。”還有學生進行補充，“它們都是描寫西湖。”“它們都是寫六月裡的西湖。”見學生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的是晴天的西湖。”接著我說“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然後啟發學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離。
在初讀之後，我讓學生先介紹自己所認識瞭解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然後回味曾經學過的《荷花》一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最後看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。瞭解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇5
5月22日，我執教的《曉出淨慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學生學習它寫景的高妙。這樣，這首詩在解讀的'時候就應該按照課標中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，我在教學中也是這樣做的。我在備課時虛心請教於講課出色的於教師，和經驗豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和於老師的耐心指導，以及及時指出的高明建議。
一、授之以漁，教方法。
我在破題理解古詩題意後，就出示學習古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。因為就二年級的學生來說，目前已經學習過一些古詩，掌握了一些學習古詩的方法，老師加以總結，明白地出示給學生，即是對過去學習古詩的總結，又是對本課學習方法的指導。
二、朗讀教學，特色鮮。
對於詩歌朗讀追求正確、通順、有節奏和韻味，正確和流利自不必說，有節奏和韻味方面，首先讓學生小組討論讀出古詩的停頓，並用左斜線標出，接著讓學生誦讀古詩，後來我大膽範讀、引讀，採用了男女生分句讀等，最後還設計了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學特色鮮明。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，採用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習了朗讀感受能力。對古詩的範讀，既為學生樹立了讀詩的榜樣，還起到示範作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學古詩的境界所在。通過一段誦讀視訊，我給予學生一種引導，從而激發學生強烈的誦讀願望。學生隨著視訊中的節奏或抑揚頓挫，或擊掌為節拍，讀出了詩句的意韻生動，凝練含蓄更讀出了詩句的獨特韻味。也踐行了一上課告訴學生的“誦韻味”的學習古詩的方法。
三、想象畫面，好體驗。
二年級的學生善於想象，而不同的學生又有著不同的感受能力。我先引導學生先弄懂古詩中的字詞之意，並以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅豔”。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導學生在理解詩句之意的基礎上，想象詩句所描寫的畫面，並配以圖片讓學生對畫面具有更直觀的印象。
如果在拓展環節留給學生一問題：“這首送別詩中為什麼沒有一個送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。
總之，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導，和提出的中肯建議。今後我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學方法，提高自己的教育教學水平。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇6
執教這節《曉出淨慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，在讀詩題(淨慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環節上都一一落實。上完這節課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎麼就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什麼?再向遠處看，看到了什麼?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要紮實聽說讀寫的.訓練，學生書寫習慣的養成，書寫能力的提升、情感的內化都離不開寫!如果在這節課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或寫古詩，或將自己從這首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇7
西湖美景歷來是文人墨客描繪的物件，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度讚美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然後，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕豔的畫面：翠綠的蓮葉，湧到天邊，使人感到置身於無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外豔麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。
通過研讀文字，查閱資料，我制定了一下教學目標及重難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩詞句的意思。
3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學難點：
比較兩首古詩異同，體會詩人情感。
教學中，課前讓學生誦讀經典，為課堂創設古典詩詞的氛圍。一開課我就讓學生回顧第一首古詩，為後文進行對比埋下伏筆。第二個環節讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。第三個環節進行朗讀的第一道關卡，讀正確、讀流利、讀出節奏感。第四、五個環節明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀第二道關卡，讀得有感情。到此，本節課的重點基本解決，第六個環節體會詩人情感，解決本課難點。通過師生共同探討，對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。並使學生的朗讀更深入了一步。
課堂上，學生的讀書聲不絕於耳，一層層地深入文字朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了我們古典詩詞的魅力。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇8
這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎麼一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想後，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文裡去找吧？
在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、複習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什麼它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。
教學最後，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什麼找不到送別的氣息呢？
理解了詩意，學生開始議論開來：
生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。
生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關係就像花和葉的關係，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看著學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關係，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以後，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海記憶體知己，天涯若比鄰……
一堂課最後以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛鍊，也就完成了這堂課的任務。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇9
我觀摩了X老師執教的《曉出淨慈寺送林子方》，下面簡單談談我的想法。
一、自學探究，理念新
教學並不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，並在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。課前，X老師精心設計了導學單，讓學生根據導學單充分預習。課上，教師安排學生自主合作學習生字詞，通過小組合作探究，理解了“畢竟”“四時”“映日”“無窮碧”“別樣紅”等關鍵詞，學生也能較完整地說出這首詩所描繪的情景。小組合作學習培養了學生團結協作、與人交流的能力，同時也體現了學習活動的探究性，使學生積極主動地投入到學習活動之中。
二、讀寫結合，訓練實
在教學古詩時，要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯絡生活實際來認識古詩，讓學生真正走進古詩，走進詩人，去感悟，去發現。X老師讓學生在悠揚的樂曲聲中，把這西湖中的美景描繪一番。學生聯絡生活，發揮想象，寫出了蓮葉一望無際、荷花亭亭玉立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的絢麗色彩，紅綠相映，荷日生輝，展現了西湖的美景，也更加深刻地感受到西湖六月“畢竟”不同的風光。
三、雙板展示，技術優
本堂課的教學運用了未來教室的先進裝置，通過雙板拓展資訊，將小組合作形式進行創新，使學生學習興趣更為濃厚，實現了師生、生生之間的有效互動，充分發揮了資訊化教學的優勢。
本節課秉承“以人為本”的先進教育理念，尊重學生的情感，既強調學生基本技能的學習，也強調學生美好感情的培養。師生在和諧、輕鬆、愉快的氛圍中共同學習和享受我國古代優秀的文化遺產。
《曉出淨慈寺送林子方》教學反思 篇10
這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是藉助於對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學本課時，我先從後兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅豔的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。
