人教版第五冊《不懂就要問》教學實錄及反思

　《不懂就要問》教學實錄

師：同學們，你們知道自己學習的場所叫什麼嗎?

生：學校、教室。

師：那麼古人學習的場所叫什麼?

學生可能不知道，教師可以引導，出示“私sī塾shú”二字。

師：這個詞語在讀的時候，我們需要注意些什麼?

主要說出平翹舌音的區分，請兩三個學生來讀一讀，範讀，再來齊讀

師：課本中的第二單元已經向我們介紹了許多名人的故事，你能告訴我有誰嗎?

生：列寧、高爾基、李四光、宋慶齡。

師：今天我們還要來學習一位偉人，他就是民主革命先行者，國父孫中山先生，他的這個故事就發生在“私塾”裡。

師：孫中山就讀的私塾，學習模式可跟我們不一樣，我們一起來看一看(指名讀，課件出示：那時候上課，先生念，學生跟著念，咿(yī)咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。書裡的意思，先生從來不說。)

師：你能用文中的幾個詞語來概括一下他們的學習方式嗎?

生：跟著念、讀熟、背誦、咿咿呀呀(可模仿一下樣子)……

強調關鍵詞語：跟著念、讀熟、背誦、從來不說

師：如果我們這樣學習，你對知識能瞭解嗎?

生：不懂、不理解。.....

師：既然不懂，那麼我們應該?

生：提問。

師：那麼今天我們就要來學習“不懂就要問“(課件出示課題)

生齊讀課題。

師：讀了題目，你想提出什麼問題?善於提問是一種可貴的學習能力。

生：誰不懂就問?問什麼?。。。。。。

師：學問學問，要學要問，下面讓我們帶著疑問，自己來學習課文，解決問題(對學生的提問，適當做記錄，給予一定反饋)

課件出示自學要求。

1、 放聲自由讀課文，遇到不熟悉的字詞多讀幾遍

2、 課文講了一件什麼事?(填空說主要內容)

3、 用波浪線劃出課文裡的問句。

學生自由朗讀期間，教師補充完整黑板上的課題。

1、師：自學了生字詞，下面呀，老師來考考大家!(出示詞語，男女生輪讀，指名讀，開火車讀)

2、看填空，同桌間先互相說一說，再指名填空，在請兩三個同學讀一讀，注意“捱打”的讀音，強調“挨”是個多音字(āi挨家挨戶ái捱打、捱餓)

師：請同學來告訴我，你找到了的問句是?

問句1：孫中山想，這樣糊里糊塗地背，有什麼用呢?

師：請你再自己讀讀第二段，找一找，哪些地方體現了學生是糊里糊塗地學習?如：搖頭晃腦、照例……

(板書：重視“讀、背)

問句2：於是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什麼意思?請您給我講講吧!”

師：你讀懂了什麼?(孫中山不理解知識)

師：為什麼會造成這種不理解呢?(只讀不理解)

師：比一比孫中山和同學們在學習態度上有什麼不一樣?{孫中山善於思考，敢於提問，(板書：提問);同學們死記硬背，(板書：不懂裝懂)}

問句3：先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎?”

指導“厲聲”的語氣。

比較先生前後態度的不一樣，找動作“收起戒尺，擺擺手”，先生也被孫中山的好學精神所感化。

先生說話的內容和語氣，其實說明先生也是喜歡學生能提問。

問句4：後來，有個同學問孫中山：“你向先生提出問題，不怕捱打嗎?”

(再次比較孫中山和同學們。同學們因為怕捱打，所以(出示)：“先生念，學生跟著念，咿(yī)咿呀呀，像唱歌一樣。”“照例把書放到先生的面前，流利地背出昨天所學的功課。先生又圈一段，跟著念，再回座位背誦”。孫中山：“為了弄清楚道理，就是捱打值得”。在從來沒人提問的私塾裡，有追求新的學習方式的勇氣和決心。)

小結：學了這篇課文，讓我們走近了孫中山，學習了他不懂就要問的優秀品質;瞭解了私塾裡，需要不懂就要問的學生;讓我們在現實生活中，也做一個不懂就要問的好少年!

師：下面，老師也有些問題想來問問大家。

1、學習智多星：(選詞填空、填副詞)

2、朗讀小明星：指名分段讀課文，考察學生的朗讀

3、師：通過學習本文，我們弄懂了很多問題。你還有什麼不明白的問題請提出來，我們一起來解決。

師：老師看到我們的同學，已經再慢慢學習孫中山不懂就要問，不懂敢於問的優秀品質—— 做到了“學問學問，不懂就要問”!“要問”是不懂馬上問嗎?

生：不是不懂馬上問，而是自己動腦筋後還弄不懂的一定要多問。

師：看來同學們已經深深地明白“不懂就要問”的含義，那我們再來讀讀孫中山可貴的品質，讓它們烙印在我們心裡——齊讀“學問學問，不懂就要問!”

只讀不理解。

　　《不懂就要問》教學反思

在教學《不懂就要問》的時候，我始終緊抓教學的三點目標：理解課文內容，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他的勤學好問的精神;指導學生會認本課的生字;能正確、流利有感情地朗讀課文;理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。特別是課文中的一個教學難點，理解為什麼孫中山寧可冒著捱打的危險，也要提出自己不懂的問題。

在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。首先，進行的師課前匯入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，並在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然後通過名字激發孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，並引匯出今天要學習的內容，小時侯的孫中山。

其次就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊塗”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊塗的背，有什麼用呢?”,三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然後認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之後的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最後是同桌互讀互組詞來完成生字教學。

最後，通過朗讀理解課文的內容。我首先指名孩子郎讀第二自然段，我問孩子們：孫中山是一個怎樣的學生?讀完之後孩子們蜂擁舉手，有個孩子這樣說：我覺得孫中山是個很聰明的學生，因為他背書非常快，也很流利。當孩子自主說到這裡的時候，我會相印出示：“照例”、“流利”這2個詞語。由我來解釋“照例”的意思，“照例和照樣是近義詞，他做事情總是這樣快。再請一個孩子朗讀一段話，表演一下“流利”，請孩子們自己評價。並對孩子說：你這樣稱讚他，就請你來讀一讀第2段吧。我會讓其它孩子對他的朗讀進行評價，然後接著再指名2~3個孩子以同樣的方式讀一讀，最後全班一起完整的朗讀第二段。

在理解課文的第三段時，我出示重點句子：他想：這樣稀裡糊塗的背，有什麼用呢?這個句子說明了孫忠山對待學習是一種什麼態度?指名兩到三個孩子回答，我再次提問，他的確是個對待學習非常用心的人，他希望學到更多的知識，你們想跟他一樣嗎?誰來讀讀這個句子。用不同形式對孩子進行朗讀的訓練。接著看課文插圖，對比想一想， 同學們的表現與先生的態度怎樣?再次進行小組討論。當孫中山提出問題後，學生的表情有什麼變化?先生的態度前後有什麼變化?為什麼會有這樣的變化?從而突破本課的教學難點。

教學本課時基本達到了教學預設目標，但是對於五年級的農牧區學生來說，內容上欠少，沒有初步的瞭解課文內容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節奏。對於課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由於厭倦而疏忽預習，從今天檢查學生的讀來看，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。