三年級語文教學設計集錦15篇

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的三年級語文教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

三年級語文教學設計1

【教材簡析】

《灰雀》這篇課文記敍了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。

課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。人物的內心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節發展，並有機地融合在一起。

【教學理念】

《語文新課程標準》指出“閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，在閲讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”

因此本課的教學着力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

【教學目標】

知識能力目標：

1. 學會本課5個生字。能聯繫上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠實”等詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 能讀懂課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，並從人物的對話中體會自我教育、改正錯誤的優良品質。

4. 養成多讀多想的讀書方法和習慣。

人文教育目標：

體會人與自然和諧的愛

【教學重點】

1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、從人物的語言及神態描寫中，體會人物的心理活動。

【教學難點】

理解課文最後一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是 誠實的。”

【教學準備】課件

【教學時間】兩課時

【教學流程】

第一課時

一、交流資料，揭示課題

1、出示列寧照片，請學生結合課前收集的資料簡單地介紹一下列寧的事。

2、學生交流後，教師簡介列寧。

3、今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

設計意圖：“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閲讀範圍，也不僅限於教科書，課外書，報刊，雜誌，都是學習語言的 材料。

4、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

5、用自己的話説説這是怎樣的灰雀嗎？

為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？

讓我趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

二、初讀感悟，理清脈絡

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

2．畫出不理解的詞語，查字典或聯繫上下文理解詞語。重點指導讀準“散（sàn）步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀後鼻音。

3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？

5、2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什麼呢？

三、感知灰雀的可愛

1、指名讀第一自然段，説説讀懂了什麼。

2、課文是怎樣描寫這三隻灰雀的呢？找出句子來讀一讀。説説哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

3、用“～”標出寫灰雀的句子，引導學生從顏色及叫聲體會它們的可愛。

4、出示句子，體會“惹人喜愛”一詞。：

（1）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

（2）它們在枝頭唱歌，惹人喜愛。

問：哪個句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢？（引導學生説出有了這兩個詞語，句子就更加具體、更加生動，更能寫出灰雀惹人喜愛。）

5、看圖片，感知灰雀的可愛

6．指導朗讀句子。

7．灰雀這麼惹人喜愛，課文是怎樣説列寧非常喜愛它們的？

板：列寧每次……都要……經常帶……

8、指導朗讀句子

設計意圖：通過朗讀，瞭解列寧對灰雀的喜愛。課文先寫列寧在公園裏看三隻美麗的灰雀，具體寫出了列寧怎樣喜愛灰雀。首先學生自讀劃出説明灰雀美麗的詞“粉紅的、深紅的、來回跳動、婉轉地歌唱”，然後通過看圖片，感知灰雀的可愛，老師再範讀，學生領悟到要讀得歡快，語調活潑，速度稍快；觸類旁通，學生劃出表現列寧喜愛灰雀的詞“每次、都要、仰望、經常”，通過比較去掉“每次、都要、仰望、經常”句子的.不同，感悟意義的變化，從而明確朗讀時重讀這幾個關鍵詞，表現列寧對灰雀的喜愛，通過反覆朗讀也表達出學生對灰雀的喜愛。

9、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那隻深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪裏去了呢？下節課我們繼續學習。

四、學習生字，指導書寫

1、學生自主觀察本課生字有什麼特點。

2、你認為最難寫的是哪幾個字？説説你是怎麼記住它們的字形的？

提醒：散，左下“月”的第一筆是豎，不是撇，右邊的反文要寫小一些

惹，上中下結構。中間是“右”不是“古”

書寫時筆畫要舒展。

3、臨帖、寫“步、者”等字。講評字寫得又漂亮又端正的同學。

五、佈置作業

佈置學生摘抄本文中的好詞好句，做“日積月累卡”。

第二課時

一、情景引題、激發興趣：

（多媒體：三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多麼惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩隻灰雀，那隻胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

設計意圖：創設情境其實不僅僅是為了達到激發學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環節旨在充分調動起學生的聽覺，希望通過音樂使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發散思維，想象練説。這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。

(1)男孩説：“沒看見，我沒看見。”

(2)男孩看着列寧，説：“會飛回來的它還活着。”

(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地説。一定會飛回來的。

2、灰雀又是怎麼回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，説：“會飛回來的，一定會飛回來的。”

②“一定會飛回來！”男孩堅定的説。

板：“一定會飛回來”

3、男孩為什麼把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。）

出示句子：

①列寧自言自語地説：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了。”

②列寧説：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了。”

問：哪個句子更能寫出列寧發現那隻灰雀不見了，覺得很惋惜？（引導學生説出第一句更能充分體現列寧非常喜愛灰雀）

4、導讀激情，深入體會。

列寧愛鳥的真情對孩子起了什麼作用讓我們一起來邊讀邊體會。

（多媒體字幕：3－10自然段內容。）

（師導讀，生接讀。）子。

這時，列寧看見一個小男孩，就（着急而又和藹地）問：“......”

男孩（緊張、吞吞吐吐地）説：“......”

列寧（惋惜、擔心地）説：“......”

男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）説：“......”

列寧（半信半疑又驚喜地）問：“......”

設計意圖：

對話揭示了人物的內心世界，展現了事件的發展過程。抓好對話朗讀，最好的着眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師着重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子。

5、課中質疑，體會列寧育人過程。

(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩説什麼呢?

(2)文中列寧是怎麼説的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什麼?

(3)創設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

6、指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。

設計意圖

語文教學是一種人文的教學。要讓學生把深奧的道理弄明白，教師生灌硬套是不可取的。此片段旨在使學生於寬鬆的氛圍中暢所欲言，表達自己的觀點。同時又提供學生一個很好的練説機會，逐步達到教學目標4。

三、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。

2、出示思考題。

(1)小男孩為什麼低着頭?

(2)列寧為什麼看看男孩，又看看灰雀，然後微笑?

(3)列寧為什麼不問愛説話的男孩，而問不説話的灰雀?

(4)列寧為什麼不問那個男孩，就知道他是誠實的?

(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

3、分組讀11-13自然段，討論思考題。

4、小組代表發言。

5、你們還有什麼問題嗎？

（例如：列寧為什麼微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什麼要問它？鳥兒會回答嗎）

是啊，老師也弄不明白，列寧為什麼不問會説話的男孩，卻問不會説話的灰雀呢討論討論吧。

6、列寧愛孩子，幽默的話裏含着多麼深的愛，讀——

（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

7、列寧為什麼而微笑？

你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最後三個自然段。

設計意圖

語文是一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本着以人為本的理念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課本的情境中去體會文人物的真情實感。而這裏全員參與的讀書感悟使學生在學習的過程不致於遊離於書本之外。這是還本以本。這樣就在興趣引路的前提下交給學生學習的自主權 四、創設情境，課堂拓展

1、文章寫了第1天、第2天、那麼第3天、第4天……以後圍繞列寧、小男孩、灰雀，還會發生什麼有意思的事呢?請學生小組討論。

2、請學生評價文中人物。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、説話、寫話訓練

你想對列寧、灰雀、小男孩説出什麼？寫下來。

設計意圖

學生在學習的過程中需動腦，動口，當然也需要動動手。豐富的想象力不但需説出來，也要寫下來。知識的鞏固固來重要，道理的內化也十分必要。讓學生盡情地説，盡情地寫吧！所以我主張還學生一個自主學習的空間。

板書設計：

灰 雀

惹人 喜愛

列寧 男孩

每次……都要……“沒看見”

經常帶……“一定會飛回來”

可惜 果然

三年級語文教學設計2

一、談話導入

1、 師：有人給你鼓過掌嗎？為什麼給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

鼓過掌嗎？為什麼給別人鼓掌？

2、 板書課題，齊讀

3、 讀了課題想知道什麼？

二、 初讀課文

1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。

檢查生字認讀情況。

三、 再讀課文

思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什麼時候響起的？

1、 指名説。

2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

理解體會、指導讀。板書：憂鬱自卑

英子的憂鬱還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂鬱的詞句。

3、 交流反饋

過渡：後來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

板書：開朗自信

是什麼原因讓憂鬱自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

4、 出示兩次掌聲響起的句子

理解“驟然”。假如你是英子的.同學，你想通過掌聲告訴英子什麼？

掌聲再次響起，此刻小英會説些什麼？

指導讀句子

5、 讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？

交流

四、 昇華

聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或讚美的話送給你身邊需要幫助的人。

三年級語文教學設計3

一、揭題導入。

1、今天我們要學習一個寓言故事，故事的題目叫“亡羊補牢”。誰來讀。

2、請給“亡”組詞，“死亡、滅亡”，請給“牢”組詞。“監牢、坐牢”。

師：那“亡羊補牢”裏的“亡”、“牢”是什麼意思呢？讓我們一起走進故事，讀了故事你就會明白的。

二、初讀解題。

1、自由地去讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、下面老師請幾位小朋友來讀讀課文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

3、讀着，讀着，你們知道“亡、牢”的意思了嗎？

①你説，哦，“亡”是丟失的意思，因為被狼叨走了，養羊人的羊丟失了。

②“牢”的意思呢？→你説，是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。對，街坊説的修羊圈就是補牢。

③那“亡羊補牢”連起來就是丟失了羊後去修羊圈。

三、精讀。

1、那養羊人共丟失了只羊？（對兩隻），請你找出句子讀一讀。

2、你讀，出示句子：“一天早上……叨走了。”“第二天早上……叨走了。”第一句這句話裏生字很多，“羊圈”的“圈”是個多音字，還有一種讀音是圈quān，圓圈的圈。

窟窿，要注意讀好輕聲，齊讀。

全班一齊讀這兩句話。

3、讀着讀着，你知道了什麼？

→你説。對呀，羊丟失的原因，主要是羊圈破了個窟窿→這該死的窟窿讓他丟失了兩隻羊，太可惜了，誰來讀。

4、養羊人丟了第一隻羊，又丟了第二隻羊，其中還有別的原因嗎？

→你説，對他不聽街坊的勸告。→師“街坊”就是指誰？（鄰居）

→下面就請同桌同學一人當街坊，一人當養羊人來演一演，説一説，開始練習。

→展示表演讀：

→看了他們的'表演，你們有什麼要説的嗎？

→生1：這位街坊在勸別人，讓人感覺到他的真誠。

生2：街坊的勸説讓人感到他非常擔心

誰再來噹噹街坊勸一勸。

→養羊人表演得怎樣？

→生1：→養羊人在説這句話時感受到無所謂，滿不在乎的

→誰再來説一説

→“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”意思就是説……你説，對，意思就是不用修羊圈了。

→哪兩位孩子還願意來表演。

5、養羊人不聽街坊的勸告，不修羊圈，結果養羊人丟失了兩隻羊後，他心裏可能怎麼想，怎麼做呢？展開你們的想象

→生1：如果我丟失第一隻羊後馬上修羊圈，就不會丟失第二隻羊了。

→生2：如果我聽從街坊的勸告，馬上改正，那就好了。

→生3：現在我已經丟了兩隻羊，第三隻羊可不能再丟了，現在得馬上去修補羊圈。

四、學習最後一段。

1、對，養羊人就是這樣想，這樣做的，出示最後一段。

自由得讀→個別讀

→讀中點撥，此時的他非常後悔，後悔的句子誰還想讀？

→老師也想讀（故意去掉“趕快”。）

→生：不能去掉，因為修羊圈的事不能再拖延了。

→生2：加上趕快説明他不想再丟羊了。

→生3：加上“趕快”説明他想馬上改正自己的錯誤。

→是呀，你看（看圖）養羊人拿着錘子正在認認真真的修羊圈呢。

引讀，從此，……。

→我們齊讀最後一段。

五、明理。

1、小朋友，而對正在修羊圈的養羊人，你心裏有什麼話想對他説？

生1：老大爺，如果你肯接受別人的意見，你就不會丟第二隻羊。

生2：大伯，知錯能改永遠是不嫌遲的。

生3：你做錯事能及時補救，我向你學習。

2、在我們的生活中，也常常發生類似的事情，聯繫自己的生活實際，談談你的看法。你説，你説。

是呀，這些都告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚，所以一句話是這樣説的：亡羊補牢——為時不晚。

師：作業本散了，應該馬上訂好，及時補救。

六、複述故事。

師：養羊人因為接受街坊的勸告，羊再也沒有丟過，這一天，他送一隻羊給街坊，向他道謝。街坊問，你為什麼送羊給我？養羊人就把“亡羊補牢”的事告訴了街坊，如果你就是養羊人，該怎麼告訴“街坊”這件事？先自由準備一下。

七、書寫生字。

1、哪個字特別難寫，需要老師幫助的？

哦，“窟窿”，這兩個字都是“六”，特別要注意的是，“窿”，“生”上“一”。師範寫。

2、生寫。

八、拓展。

小朋友，我們祖國文化源遠流長，博大精深，像這樣的故事很多，我們來看圖説出寓言故事的題目吧，這是畫蛇添足、坐井觀天、掩耳盜鈴，課後希望你們多去看看寓言故事，下節課，我們要舉行一個寓言故事交流會。

三年級語文教學設計4

一、教材簡介：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，説明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。

二、設計理念

本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。加強閲讀與生活的聯繫。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

四、教學重、難點：

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

五、教學課時：一課時

六、教學過程：

（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

（二）、複習生字詞

（三）、研讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。

2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，着重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，説説給她掌聲的理由。

⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界

⑵瞭解原因：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

①小組討論

②彙報交流（板書：自卑、憂鬱）

⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們為英子鼓掌。

出示：那掌聲，似乎在説：“（）”同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們為英子站起來，走上講台講故事鼓掌，更為她戰勝了自己而鼓掌。

2、如果老師就是英子，你會對我説些什麼？

①説給同桌聽一聽

②個別説

解讀第二次掌聲：故事講完了，教室裏又響起了一陣熱烈的掌聲。

1、為什麼故事講完了，教室裏又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）

2、假如你是其中的一位同學，此刻你想説什麼或做什麼？

3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想説呀，她想説：“（）。”千言萬語化作深深地一鞠躬。

4、現在你看到了一個怎樣的英子？

（板書：開朗、自信）

5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？

小結：掌聲的力量真的如此的.神奇，如此的強大？

解讀三：英子的來信。

1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷着怎樣的心情寫這封信的？請你帶着這樣的心情讀一讀課文。

2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……

要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑着面對生活，使生命煥發出新的活力。

（四）總結全文，感情昇華：

1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一隻蠟燭

這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

2、總結：同學們，掌聲真的充滿着神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

（五）積累語言：

1、摘錄課文中讓你感動的句子。

2、寫一寫：讀着英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子説：_____

附：板書設計

掌聲

自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信

憂鬱開朗

三年級語文教學設計5

教學目標：

1. 瞭解杜甫生平以及詩歌創作背景。

2. 掌握詩歌鑑賞的基本方法。

3. 誦讀詩歌，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

教學重點：

掌握詩歌鑑賞的三種方法。

教學難點：

誦讀詩歌，體會作者深沉的苦痛與憂思。

教學方法：誦讀鑑賞法、合作討論法。

教學工具：多媒體、音像資料。

教學課時：一課時

教學過程：

一、“飛花令”形式導入

規則：先指定一位同學説一句關於秋天的詩，再由其指定其他同學接力。

（板書：登高 杜甫）

二、整體感知：

首先，聽錄音朗讀，注意節奏和讀音。

自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什麼表達方式？

找一生示範朗讀，另找一生評價。明確：（景物）描寫、抒情。

師：抒發了作者怎樣的情感？用詩中的一個字來回答。

生：悲

分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個更適合作詩眼。

明確：“悲”是作者直接抒發情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。

師：這是詩的感情基調，即詩眼。

三、寫作背景

師：請學生回憶作者的生平事蹟。

明確：杜甫詩歌創作風格：沉鬱頓挫。在初中學過的《茅屋為秋風所破歌》中體 現了詩人具有憂國憂民、兼濟天下的情懷。

本詩的寫作背景：這首詩是767年作者流落夔州時寫的。“安史之亂”已經結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時恰逢九月初九，杜甫登高寫下了這首詩。三年後，杜甫病死在離開四川的途中。

總結鑑賞詩歌的方法之一：知人論世法（並板書）。

四、分析意象

師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什麼特點？同桌之間討論。

生2展示。

明確：景物 特點

風 急

天 高

猿 嘯哀

渚 清

沙 白

鳥 飛回

落葉 無邊 蕭蕭 下

長江 不盡 滾滾 來

師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。

明確：意象：詩歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；

意境：作者將自己的情感通過生動的畫面表達出來，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術感染力的境界。

“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種乾枯乾燥的感覺，因此用“落木”更符合秋天的.特點。總結鑑賞詩歌的方法之二：由象入境法（並板書）。

師：找一生朗讀描繪畫面的文字，請大家閉眼，試着體會作者所表達的情感。

誦讀指導：首聯兩句，“風急”——要讀得很淒涼，似乎在脣齒間顫抖的讀出來；“天高”——調子要很高並帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺；“鳥飛回”——聯想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！

頷聯兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來。

五、體會情感

師：宋代羅大經曾説頸聯含有八層意思，你能讀出幾層意思來？

生3展示。

明確：萬里—地之遠也；

秋—時之悽慘也；

作客—羈旅也；

常作客—久旅也；

百年—齒暮也；

多病—衰疾也；

台—高炯處也；

獨登台—無親朋也。

師：點撥通過具體的字詞來體會作者的情感。總結鑑賞詩歌的方法之三：情景交融法（並板書）。

誦讀指導：“萬”“悲”“常”都要重讀。讀“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世淒涼。“百年多病獨登台”，要深感自己多病孤獨，形單影隻，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。

最後一聯，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，把欲罷不能的情緒表達出來。

六、課堂小結1.情境式默寫（PPT15中幾句話對應的詩句）

2.背誦全詩

七、課後作業

根據本課學習的幾種方法，自學《秋興八首(其一)》

八、板書設計

登高

杜甫

《登高》教學設計 自然之秋 知人論世法

“悲” 人生之秋 由象入境法

國家之秋 情景交融法

三年級語文教學設計6

教學目標：

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前後不同態度，這是課文學習的重點。

3．教學難點是使學生體會故事中所講述的道理。

教學準備：課件

教學時間：40分鐘。

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。

1.動物王國有許多可愛的朋友，看，今天老師把誰請來了？（課件：小鹿）

2.誰來描繪一下,這是一隻怎樣的鹿呢？

二、初讀全文，瞭解課文大意。

1.師：有一天，這隻温順又美麗的鹿遇到了一隻兇猛的獅子，到底發生了怎樣的故事呢？今天，我們就來學習一則寓言，這則寓言將要告訴我們一個新的道理。

（出示課題,讀課題。）

比比看，誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟其中的道理。

現在就請大家翻到課本110頁，自由地讀課文，遇到不認識的字想辦法解決，爭取把課文讀通讀順。

師：剛才同學們讀得可真認真！

看，生字朋友來了，考考你能不能直接喊出他們的名字。

出示：勻稱 珊瑚 抱怨

逼近

猶豫

撒開腿 兇猛 一扯 掙脱

泛起了波紋

撅起了嘴

配得上角 甩在了後面

師：你是第一個舉起小手的，你來。你覺得哪幾個字需要提醒同學的？

（撅嘴，做一做動作）

誰還想來讀讀？

開小火車讀。

小火車開得可真穩!獎勵大家再讀一次！

師：詞語讀得那麼好，相信課文會讀得更好。

2.師：課文裏，先講到了鹿欣賞自己的角，後來又抱怨自己的角，這到底是怎麼回事呢？請大家再快速地讀一讀課文！（板書：角）

3.師：課文講了一個什麼樣的故事呢？ 能根據大屏幕上的提示説説嗎？

（雖然————但是——可見——)

三、朗讀對比，感悟課文

1.師：是啊，鹿角多美呀！讓它如此地陶醉，課文中有哪些詞語和句子可以讓我們感受到鹿的美麗呢？

生找鹿誇耀自己的話，讀一讀！

2.師：鹿角長得多美麗呀！可小鹿卻抱怨起來了，為什麼呢？

誰找到了？（生讀）

師：你怎麼理解“怎麼配得上這兩隻美麗的角呢”這句話？

師：是啊，鹿角這麼美麗，可是它的四條腿，卻如此得細，鹿不禁難過道。

是啊，纖細的腿根本就配不上這兩隻精美的角，鹿不禁傷心起來。

難怪小鹿不禁撅起了嘴，皺起了眉頭。

3.多明顯的對比呀！我們請女同學來讀讀欣賞自己的話，男同學讀讀抱怨的話。

4.師：讀得不錯，現在讓我們變成自我欣賞的小鹿，到森林深處去親自體驗一下。你想啊：清清的池水邊，一頭公鹿正在忘情地自我欣賞。殊不知遠處的樹叢中，兩隻虎視眈眈的眼睛正在注視着它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回。（手勢）

齊讀：（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。一生接着讀第六自然段。

師：此時，你的腦海中冒出了一個怎樣的詞？

危險、緊張、可怕、驚險……

預設：(危險）你從哪裏體會到了危險？

除了危險還有什麼詞跳入了你的腦海？

“哎呀”句：是什麼詞？（逼近、悄悄）“悄悄”讀時指導讀輕。而此時鹿卻毫不知情——（好險啊！）齊讀。

“就在獅子灰心喪氣”句：是啊，兩隻美麗的角差點送了它的命——（好險啊！）

“獅子趕緊抓住這個機會”句：哪些詞讓你感覺特別緊張？（猛撲、趕緊）是啊，這時候生死關頭，的`確是（好險啊!）齊讀。

“眼看就要被追上了”句：哪些詞讓你覺得的確很危險？這時，對鹿來説就是生與死的考驗，真的是（好險啊！）

而在這危難的時刻，鹿是在誰的幫助下脱離了危險？（指板書）

5.師：下面請同學們再去讀讀五、六自然段，體會那緊張的場景！

四、小結故事 明確寓意

1.師：同學們，在鹿的逃生過程中，這兩束美麗的角充當了一個怎樣的角色呢？

讓我們過頭去，看看小鹿是怎樣誇讚自己的角的！（示：兩句話）

師：這時候，你想對小鹿説些什麼？

師：小鹿和也是這樣想的（示：兩隻美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。）

2.師：經歷了這次災難後，小鹿痛定思痛，它決定鋸掉頭上那兩隻美麗的角，你們説，鹿該不該這樣做呢？

3.師（指板書）：同學們，美麗的角差點送了鹿的命，可醜的腿卻讓鹿獅口逃生。學到這，你有什麼想説的呢？這不禁讓我想起了《陶罐與鐵罐》、《矛和盾的集合》

（示寓意：事物各有優點，正確看待長處與不足，揚長避短，才是最棒的！）

五、總結全文 課外延伸

看來，今天小朋友從這則寓言中悟到很多，真了不起！

在這裏，老師還想給大家介紹一本好書：像我們熟悉的《龜兔賽跑》、《狐狸和葡萄 》《狼和小羊》都選自《伊索寓言》，伊索寓言語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來説明一個道理。在這個腳步匆匆的世界裏，寓言是一種別緻的快餐，能讓我們在讀後獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學們能和寓言交上朋友。

三年級語文教學設計7

教學目標：

1、通過調查交流，瞭解自己名字裏的故事。

2、敢於發表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字裏的故事。

3、樂於交流，在交談中能認真傾聽，態度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。

教學準備：

課前每個學生向家長了解自己名字裏的故事。

教學過程：

一、猜姓名，揭題

1、教師導語：同學們，認識老師嗎？怎麼稱呼我？

對，老師也想認識一下你們，能告訴我，你叫什麼名字嗎？

那你們知道我叫什麼名字嗎？

2、教師引導：知道老師為什麼叫這個名字嗎？猜猜看？（生答）告訴你們，老師這個名字是……所以就給我取……這個名字了。

3、揭示課題：現在同學們都知道我名字裏的故事了，老師還不知道你名字裏有些什麼故事呢。課前老師讓同學們向父母瞭解你名字的來歷，現在願意説給大家聽聽嗎？

二、介紹自己名字的含義

1、指名交流，哪位小朋友願意來告訴大家你名字裏的故事？（指名説，隨機強調説話時的注意點。）

2、師評點，並出示説話要求：（1）説説姓什麼，叫什麼；（2）説清楚是哪個字；（3）名字是誰給取的；（4）為什麼叫這個名字；（5）説説小名。

3、現在你想不想把你的名字裏的故事告訴你周圍的同學聽？這樣吧，我們六人合成一組來講講。（生小組交流）

4、周圍的同學都知道你名字裏的故事了，可老師還不知道，其他同學也都不知道呢，你願意説給大家聽聽嗎？（指名説，師隨機點評。）

三、拓展練習

1、每個人都有自己的名字，你有，我有，大家有。有些知名人物的名字也很有趣，老師來説兩個人的名字，你們看認不認識。王昊、謝婉瀅？不知道吧。那知道月亮姐姐嗎？冰心呢？告訴你們，其實王昊就是月亮姐姐，謝婉瀅也就是冰心奶奶。原來王昊、謝婉瀅是她們的父母給取的大名，而月亮姐姐、冰心是別人或者自己根據她們的職業、愛好等給取的暱稱或筆名。假如讓你給自己取個名字，你會取怎樣的名字？

2、你現在取好名字了，你能把你取的小名或者別名來告訴大家嗎？你還要告訴大家你為什麼取這個名字。（生説）

3、有些知名人物的名字也很有趣，課後可以去搜集、瞭解一下。

4、回家以後，和家裏人説説，你從名字裏知道了哪些新鮮事！

四、課堂小結。

同學們，通過這節課的學習，我們知道了大家名字裏的故事，原來小小的名字裏有着大學問呢！【2】口語交際：名字裏的故事

教學目標：

1、瞭解自己名字的來歷。

2、説出對自己名字的看法，學會交際與溝通。

3、引導學生體驗研究的快樂，培養學生交際與溝通的興趣。

教學重難點：

學生了解自己名字的來歷，學會交際。從而寫出自己的真情實感。

教學準備：

回家向父母打聽自己名字的來歷或者詢問家人或同學的名字的來歷

教學課時：

1課時

教學過程

一、談話導入，創設情境

師指一生：請問你叫什麼名字？

師問他/她：你知道你的同桌叫什麼名字嗎？你會寫他/她的名字嗎？（生寫）

師問：同桌，他/她把你的名字寫對了嗎？（同桌説正確的名字寫法。）

師再問：你知道他/她為什麼叫這個名字嗎？

二、以教材為依託，瞭解名字

1、我們學過的課文都是哪些作家寫的？説説他們的名字。

2、你知道我們學過的課文中有那些人物？説説他們的名字。

3、你還知道哪些人的名字？

4、這些人的名字當中，你知道誰的名字的來歷。

三、以説話為基礎，小組交流名字的故事。

1、師：每個人都有自己的名字。説説你叫什麼名字？是誰給取的？為什麼給你這個名字？它有哪些特殊的含義？參考：大家好，我是（），在字典裏，我的名字中的（）字的含義是（）。通過調查，我瞭解到我的`父母給我取這個名字是希望我（）。知道了這個名字的含義，我感到（）。

2、根據上述，小組內互相説説自己名字的來歷。

交流的時候，同學們要認真的聽，如果有感興趣的或不理解的內容，可以向講的同學提出來，進一步瞭解。注意用語要有禮貌，神情自然。

3、指名全班交流。師生共同評議：説清楚了沒有？説得有趣嗎？

四、作業

回家給家裏人説説，你從同學的講述裏知道了哪些新鮮事。看看你能不能講得清楚，説得有趣。

板書設計：

口語交際：名字裏的故事

清楚、有趣

教學反思：

説名字裏的故事，這是一個同學們都十分熟悉的話題。每個人都有名字，每個名字裏都有家人對他們的期待，因此，在課前我讓學生去詢問家人自己的名字有什麼含義，這不僅有利於加強親子關係，也讓學生理解家人的良苦用心。課堂上，我多讓學生説，讓學生寫他人的名字，也是在促進生生之間的相互交流和了解。交流故事環節，我以規範的語言引導學生髮言，使他們能清楚有條理地表達自己所想的內容，以真正地實現溝通和交流。課堂上學生積極發言，氣氛活躍。

三年級語文教學設計8

一、教學目標：

1、指導學生會認“疊、喻、屏”3個生字，會寫“瀑、灘”等7個生字，掌握“瀑布、重疊、湧上、岸灘、襯着”等詞語。

2、指導學生有感情地朗讀課文，注意讀出詩歌的節奏、韻律，背誦課文；理解重點詩句表達的意思，體會比喻寫法的好處；幫助學生學習按照一定順序觀察事物的方法。

3、引導學生感受瀑布雄偉壯麗的畫面，獲得美的薰陶，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。

　二、教學重、難點：

指導學生讀懂課文，體會瀑布的壯麗、奇異，增強熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。引導學生體會課文所描寫的意境。

三、教學安排：2課時

　第一課時

教學內容：學習生字；初讀課文，理清文章脈絡。

教學過程：

一、談話導入新課：

1、板書課題，提問：什麼是瀑布？你們在哪兒見過瀑布，是什麼樣的？

2、書中描寫的瀑布又是什麼樣的？我們一起來讀一讀。（學生自由讀）

二、學習本課生字新詞：

1、檢查自學情況。疊（提醒學生：中間是禿寶蓋，要寫在橫中線上）

（1）出示生字詞語，檢查認讀情況。

（2）提出自己認為難讀、難寫的字。

（3）指導學生讀準字音，分析結構複雜的字的字形，同桌交流識記方法。

2、自讀詩歌，畫出新詞並把新詞帶到句子中去讀一讀。

3、小結：在學習課文的過程中，要牢固地掌握新字，理解新詞，並把好詞語記下來在寫作時加以運用。

三、讀文質疑，理清順序。

1、教師範讀，學生思考：課文是從哪幾方面寫瀑布的？先寫什麼？後寫什麼？瞭解主要內容。（先寫聲音，後寫樣子）

2、練習朗讀，體會詩歌的韻律美。

（1）、自由練讀。

（2）、指名讀詩。

（3）、小結：把詩讀熟，試着背一背。

四、指導寫字。

五、佈置作業：

1、抄寫生字、把新詞放入詞語花籃中。

2、繼續練習有感情地朗讀課文，並試着背誦。

3、把課文中自己喜歡的詞句抄在《我的採集本》上。

第二課時

教學內容：理解課文，歸納總結。

教學過程：

一、檢查舊知，引入新課：

1、試着背誦自己喜歡的小節。

2、交流抄寫的.語句。

二、自學思考：

1、出示要求：

（1）默讀全詩，思考：哪些詩句是寫瀑布聲音的？哪些詩句是描寫瀑布樣子的作者是按怎樣的順序去欣賞瀑布的？

（2）提出不懂的問題。

2、自學討論：

3、班內交流。

三、重點研讀問題：

1、瀑布聲音的特點。

（1）、指名讀這一節詩。

（2）、出示文字：

瀑布的聲音，好像（

），又像（

）。思考：這樣寫的好處是什麼？

（3）、瀑布聲勢浩大，通過朗讀表現出來，指名朗讀、齊讀。

2、遠望瀑布的樣子。

（1）、自由讀有關詩句。

（2）、從“忽然一轉”這幾個字中，你能想到作者剛才是在瀑布的哪一面聽到聲音的？你從中感受到了什麼？（從背面聽聲音大，現在轉到正面聲音就更大了，感受到瀑布的聲勢巨大，一定雄偉壯觀。）

（3）、“啊”字該怎麼讀呢？為什麼這麼讀，或從他的讀中你聽出了什麼？

（4）、瀑布什麼樣，作者是怎麼打比方的？為什麼先説沒法比喻？又説“千丈青山襯着一道白銀？”

（5）、讀出情感（指名讀、領讀、齊讀等方式展示）。

3、近看瀑布的樣子。

（1）、指名讀這一小節。

（2）、“仰望”是什麼意思？為什麼站在山腳下仰望？（用詩句中的語句回答）從這個詞中感受到什麼？

（3）、為什麼把瀑布比成“珍珠的屏”？

（4）、為什麼説被風吹過的瀑布如煙、如霧、如塵？

（如煙：輕柔飄逸，瀰漫如霧：白茫茫一片，朦朦朧朧如塵：紛紛揚揚的落下。）

（5）、賽讀，讀出美感。

四、總結全文，體會情感。

1、歸納板書，深入體會。

2、根據板書提示，完成課後作業第2題。

五、作業：

1、用“好像……又像”説一句話，再寫下來。

2、背誦全詩，整理《我的採集本》，繼續豐富內容。

板書設計：

浪湧上岸灘

風吹過鬆林 聲(聽覺) 雄偉壯麗

瀑布 青山襯着白銀 色 由遠及近

珍珠的屏 形(視覺)

如煙 如霧 如塵

三年級語文教學設計9

設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑藉圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。

教學目標

認知目標:

理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙

能力目標：

通過看圖説話、寫話練習提高語言運用能力。

情感目標：

1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點、難點：

1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料

教學過程：

一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

導語：今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的夥伴討論交流，看完後，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

是啊，這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，説説自己的感受。

2、交流收穫，結合指導朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什麼字？

（長、鑽、伸、探、露、衝）

師：自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。

（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來幹什麼呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的.白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹什麼？

出示課件：

想像寫話：

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿”

（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿”）（寫後全班交流）

例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演。

師：多麼可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！

c、表演品味荷花的三種姿態。

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。

3、指名讀書，其餘同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。説説你看到了一幅怎樣的畫？

4、根據板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

過渡：聽着聽着，想着想着，我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂範背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子説什麼啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子説什麼啦？

還有，其它的小傢伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐説些什麼嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨，實踐中求發展。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、説説畫家是誰？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生説説你還有哪些好辦法來誇誇荷花，誇誇大自然。

3、交流。

四、抒情表達、總結課文

1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花、動人的荷花。

可按句式：“荷花！”。

例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心裏。

2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！

師生共同吟成《荷花》

荷花

清早公園聞花香

荷花冒出圓盤間

一池美麗活似畫

身穿白裳舞翩翩

蜻蜓小魚來問候

忽記看荷不是花

六月花神綻笑臉

自然神奇我愛她

五、拓展練習

站在荷花池邊，假如你是小導遊，你會説些什麼？假如你是小畫家，你會畫些什麼？

假如你是歌唱家，你會唱些什麼？假如你是小詩人，你會寫些什麼？

假如你是……你會……

板書設計

挨挨擠擠

葉

像大圓盤

荷花（像一幅花）（美）

半開

花全開

含苞

設計反思：

《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位於“精讀與品讀”，從而紮實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以範讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演於朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界裏孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五自然段，則成為整個課時的過渡語，在課中反覆出現，讓學生在不知不覺中銘刻於心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

三年級語文教學設計10

教材分析：

本文是一篇敍事較強的記敍文，是按照事情的發展順序來記敍的。主要向我們講述了人類拯救白鯨的故事。表現了人類對動物的熱愛和幫助，反映了人類和動物和諧共處、互相幫助的主題。

教育目標：

1、認識本課14個生字，會寫1 2個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，學習續編故事

3、瞭解課文內容，懂得愛護動物，與動物和諧相處

教學重點：

1、識字重點：學習9個生字。

2、瞭解課文內容，懂得愛護動物，與動物和諧相處。

課時安排：

2課時

授課時間：

第一課時

一、引入

同學們，通過前面的學習，我們簡單瞭解了同學們最喜歡的恐龍，也知道了聰明、可愛的海豚能為人類服務，那麼今天我們要再認識人類的朋友，它是迄今為止，生活在世界上最大的動物，猜猜是什麼? (鯨)

二、檢查預習

1、字詞(重點關注“召、克、拼”的讀音)

2、檢查讀文：自由讀文，讀準字音，讀不準的`地方多讀幾遍。

三、學習前三自然段

1、指讀前3自然段，説一説你讀懂了什麼?(學生説到第幾自然段，教師隨機學習“夠、召、克、望”。“夠”字，學生往往把字寫顛倒，可以這樣記：一句話説多了就是“夠”。)

2、具體指導朗讀二三自然段。二三自然段運用了擬人的寫法，要讀出那種頑皮、高興、自由的勁兒。通過多種朗讀方式體會。

3、練習有感情朗讀前3 自然段。

第二課時

一、複習

選擇前3自然段喜歡的句段讀一讀

二、學習4、5、6、7自然段

1、小黑板出示第四自然段第三句話“白鯨着了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，他們絕望地叫起來。”反覆朗讀。(這句話中關鍵是拼命、撞、絕望這三個詞語，只有準確理解了，才能體會出白鯨身陷絕境那種無奈和絕望。引導學生把自己的理解在通過個性化的朗讀體現出來，以便加深感悟。學習慌和拼，完成書寫

2、第四自然段要讀出遇到寒流後很絕望，很無助的感情。與前兩段的讀法形成比較鮮明的對比。

3、默讀5、6、7自然段，邊讀邊想白鯨是怎樣獲救的?畫出相關的句子。

(抓住“馬上—立刻一動不動擠成羣結隊一邊一邊”等詞語理解)

4、指導朗讀：

5、6自然段要讀出緊張的氣氛。7自然段要讀出白鯨得救後，人們輕鬆、愉悦的心情。

5、感情朗讀全文

三、總結全文，拓展延伸

1、你能想象一下白鯨得救以後會發生什麼事嗎?(續編故事)

2、讓學生彙報關於鯨的資料。

四、作業

讀課後讀一讀中詞語

五、板書設計

三年級語文教學設計11

教學目標：

1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講台、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。

2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

（2）引導學生聯繫生活實際來體會人物的內心情感。

3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學方法：

合作、探究、交流。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因為什麼給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什麼為別人鼓掌呢？

3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

二、初讀感知

1、自由閲讀課文，藉助字典讀準字音，讀通句子。

2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。

3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。

4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講台、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。

（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。

（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。

5、再讀課文，説説課文主要講了什麼事？

本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

三、精讀領悟

1、這篇課文共有幾個自然段，是按什麼順序寫的？

這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。

2、學習第一自然段。

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）英子是一個什麼樣的孩子？

憂鬱、自卑

（3）你是從哪裏看出來的？

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

（4）“默默地”是什麼意思？她為什麼要這樣呢？

指不開口、不説話。悄無聲息地幹着一些事情。

因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

講解多音字：落：luò（落後）lào（落毛病）

過渡：那時的英子是憂鬱自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

3、學習第二自然段。

（1）齊讀第二自然段。

（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

英子為什麼立刻把頭低了下去？

因為英子不想上講台。

在那一剎那，英子首先想到的是什麼？

同學們會笑話我的。

（3）英子的感受是什麼？

緊張、害怕。

（4）老師知道英子的情況嗎？

老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）

4、學習第三自然段。

（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的'。

“猶豫”是什麼意思？遲疑，拿不定主意。

“猶豫”和“慢吞吞”説明什麼？英子不願意讓人看到她的樣子。

“眼圈紅紅的”説明什麼？説明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做。

從這句話，你還體會到什麼？

英子的痛苦和無奈。

（2）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於一搖一晃地走上了講台。

英子一搖一晃地向講台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“驟然”是什麼意思？突然，忽然。

同學們的掌聲是想告訴英子什麼？

讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……

是啊！這是什麼樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。

（4）在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

英子為什麼流淚？

英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。

（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能。

“她的普通話説得很好，聲音也十分動聽。”説明了什麼？

英子是很有才華的，只是因為自己的殘疾而自卑。

（6）故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？

掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！

（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

“她終於一搖一晃地走上了講台。”“在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。”前後兩個“一搖一晃”英子分別帶着什麼樣的心情？

上台的“一搖一晃”：英子的心裏充滿了無奈、痛苦、委屈。

下台的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。

5、學習第四自然段。

掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什麼變化？

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

6、學習第五自然段。

（1）齊讀第五自然段。

（2）英子為什麼説“我永遠不會忘記那掌聲”？

因為掌聲使英子明白，同學們並沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑着面對生活。

四、課堂總結

師：學了這篇課文，你有什麼收穫？

教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

五、鞏固練習

打開“基礎訓練-《掌聲》和閲讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！

六、作業佈置

1、正確書寫本課生字詞。

2、抄寫課文中讓你感動的句子。

板書設計：

掌聲

憂鬱活潑

自卑自信

三年級語文教學設計12

教學目標：認知目標 學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量。

情感目標 培養熱愛大自然的情感。

能力目標 養成積累語言的良好習慣和想象力的培養。

教學重點：

理解白荷花開放的種種姿勢，想象這一池荷花為什麼像“一副活的畫”。體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一點荷花時眼前出現的景象。

教學準備：

課件、頭飾、圖片

教學過程：

一 設境激趣 觸發美

1、 猜謎導入

師：同學們，你們知道“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是哪種花嗎？

2、 出示課題

師：是啊，正因為荷花有這樣的品質，從古至今，讚美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們再來認識我國著名文學家、教育家葉聖陶爺爺為我們帶來的——荷花（板書課題）一起叫一叫它的名字，再美一點，瞧，這就是——

3、 展示荷花圖

（媒體課件出示活生生的荷花圖）

師：你們看的都入迷了。能用一個詞來形容你眼前的荷花嗎？

（亭亭玉立 千姿百態 潔白無暇 含苞欲放 翩翩起舞 爭奇鬥豔 相看兩不厭）

4、 引導過渡

師：同學們，我覺得你們是最偉大的詩人，把荷花形容得這麼美。那葉老先生看到的荷花又是怎樣的呢？還是隨着他的步伐到荷花池邊去看看吧。

二 人文對話 探尋美

（一） 初讀，感受美

師：同學們，盡情的讀課文吧，找出你認為最美的句子，畫出來，再多讀幾遍。

（二） 細讀，品味美

1、合作學習

師：同學們讀的真認真，我為你們認真的態度鼓掌。這麼多想説，我可不急的聽，好的東西應與你的學習夥伴分享。趕快與你的學習小組，互相讀你認為最美的句子，並説説喜歡的原因，再找出你們組共同喜歡的句子。好，開始吧！

（學生分組學習，師生一同探討）

2、學習第二自然段

〈1〉品讀第二自然段（媒體出示第二自然段）

師：現在，能讓你的快樂與我們共同分享嗎？我們先來學習第二自然段，這段有你喜歡的句子嗎？

（指名讀，説出喜歡的理由。評讀，喜歡讀的一起讀。）(欣賞“荷葉挨挨擠擠的畫面”)

〈2〉品味“冒”

師：有個詞語，老師覺得它最美，但又説不出原因，誰能幫幫我呢？

①可換什麼詞？

②（如 鑽、長、頂、抽 伸 跳 探

蹦）讓學生分別帶入原文讀。③可為什麼偏用“冒”？到底怎樣長才叫冒？

④（毫不猶豫、迫不及待、一下子鑽出來、亭亭玉立、興高采烈等）讓學生帶着所説的感情讀。

⑤ 想象説話

師：它們這麼急的長出來是想幹什麼呢？

〈4〉瞭解姿態（出示錄象）

師：這些荷花千姿百態，課文寫了哪幾種？

（生説，師靈活貼畫）

〈5〉指導朗讀

師：多麼可愛的.白荷花啊，讓我們拿起書，一起像荷花一樣冒起來吧，做上你認為最美的姿勢，一起美美地朗讀這一段吧。

接讀：（出示課件，一段話）讀的真好，如果葉爺爺有在的話，一定為你們驕傲的。

3、學習第三自然段

〈1〉 想象“活的畫”：

除了這幾種姿態，你還能想象其他的姿態嗎？

（歪着腦袋 翹着小嘴 調皮的孩子 跳舞）

師：千姿百態的荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出來，遠遠看去，美的就像一幅活的畫。

（板書 活的畫）

⑵理解“畫家” （出示課件）

於是，作者不由的發出感歎：如果把眼前的這一池荷花看作一大副活的畫，那畫家的本領可真了不起。這位畫家是誰啊？

（板書 大自然）

（3） 指導朗讀

師：真聰明，大自然不用筆，不用紙，卻能讓荷花看起來像一幅活生生的畫。讓我們熱愛大自然的孩子一起讀第三自然段，誇誇荷花，讚美大自然。把荷花讀得好像就在我們眼前，能行嗎？

4學習第四自然段

（1） 配樂範讀，再自由朗讀。

師：美嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們。

〈2〉表演“當荷花”（戴上頭飾）

我感覺大家都陶醉了，誰來作第一朵荷花？你真勇敢，我為你配上音樂吧，你來讀，其他同學，可以象荷花一樣跳舞，象蜻蜓一樣飛翔，象小魚一樣遊動，都可以。

第二朵，第三朵在哪？（喜歡的同學一起讀，邊讀邊做動作，坐的同學也可以表演）

5配樂想象：還有哪些動物來告訴你什麼？

課件出示：蜻蜓飛過來，告訴我飛行的快樂；

小魚游過來，告訴我昨夜做的美夢；

—————，告訴———————、、、、、、、）

引導：還有哪些動物來告訴你呢？請閉上眼，這一次，讓我們靜靜地

靜靜地，用心靈去聽，去感受荷花的世界吧。

師：誰能用看到了？誰聽到了？

6指導朗讀

師：太美了，現在我們都是荷花了，用我們最美的語言告訴大家我們有多麼快樂，好嗎？

三、 品讀想象 感悟美

1師：讀到這，我們情緒高漲，激情飛揚，如果站在荷花池邊的是你，會怎樣讚賞呢？此時此刻，你最想做的是什麼呢？

（如：當主持人、畫家``````）

2過渡：現在，就讓我們先讀葉爺爺寫的這篇文章送給荷花仙子，好嗎？來，一起來，可站着，可上來，喜歡怎麼讀就怎麼讀。

3 配樂齊讀（出示課件）

4 總結：荷花是美的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，善待大自然，好嗎？

四 擴展延伸 放飛美

1、（課件出示 閲讀材料）

師：學完了課文，你還想更多地瞭解荷花嗎？請看——

（時間如果允許，可讓學生展示課前收集的材料）

2、作業佈置

師：這兩項我們已經學過了，課後，由小組討論選擇其中的一項共同完成。當然意見不一樣的也可以選擇幾項完成，愛學習的孩子總是這樣。

三年級語文教學設計13

一、激情導入

1、同學們，我們剛剛上完一節洋溢着愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什麼。

2、自由發言，互相啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學習中瞭解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

二、鼓勵有個性的表達

1、我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那麼，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解並銘記他們的愛呢、讓我們小組內討論一下。

2、各組説一説你們討論的寫法有幾種(如，寫信;給自己的習作繪製插圖;附上照片;在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等)。明確，只要表達了真情實感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。

三、進行習作注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導。

四、延伸課外

1、同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家後，請讀給父母聽。

2、讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作後寫上批語。

篇二：小學三年級語文園地五作文教案

【訓練要求】

這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母愛自己的一件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。寫完以後，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。

【設計理念】

新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作 “要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到説真話，表達真情實感，不説假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

1．減少束縛，引導自由表達。打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作後點評之中，學生在自然而然的寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、敢説敢寫、自由奔放地進入習作狀態。

2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受（説與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作當文宗旨得以實現。

[導寫過程]

一、憶父愛、母愛——創設情境，引發真情

1、吟頌詩文

《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

2、錄像引入。

師：同學們，我們來看一段錄像好嗎？（播放錄像，再現温馨家庭生活場面，激發情感興奮）。

3、引發回憶。

師：這是一段什麼內容的錄象呢？你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎？想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢？（學生自由答）

4、閉目想象。

師

：閉上眼睛，伴着音樂，把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍。（播放歌曲《燭光裏的媽媽》）

二、説父愛、母愛——開拓思路，引吐真情

1．小組交流。

師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那麼，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解並銘記他們的愛呢？讓我們小組內討論一下。把剛才回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的'事具體地講給小組同學聽聽，怎麼想就怎麼説，做到説真話，吐真情。 （學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

師：好，接下來，請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽。其他同學

可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。

①誰願意講講自己腦海中印象最深的人是誰？他（她）為什麼給你留下這樣深的印象呢？（個人發言，其他同學補充、評議）

②誰願意講講你感受最深的事是什麼？説説事情的起因、經過、結果怎麼樣？

③誰還願意講講你感受最深的是哪個地方？説説原因。

④誰願意講講其他有關“愛”的方面的內容？

3．小結：同學們剛才講得很生動，也很精彩，能把自己認為最受感動的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

三、寫父愛、母愛——引導習作，抒發真情

1．習作導入。

還有許多同學要講，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你認為印象比較深刻的，爸爸媽媽愛自己的一件事或發生在自己和爸爸媽媽之間的感人的一件事，體裁不限，怎麼想就怎麼寫，做到寫真話，吐真情。

2．學生進行片斷寫作，教師巡迴指導。

四、品父愛、母愛——評析習作，交流真情

1．小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達清楚。

2．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

3．小結延伸:

①同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家後，請讀給父母聽。

②讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作後寫上批語，做上“星級評價”。

三年級語文教學設計14

【設計理念】

根據略讀課文的特點，引導學生自讀質疑，以學定教，讀中感悟，使三維目標有機融合。讓學生在感受作品中人物形象的同時，學會關愛他人，真正落實語文工具性與人文性的統一。

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

3．培養獨立閲讀能力。

【課前準備】

教師準備：多媒體課件（有《好漢歌》、課文朗讀、重點詞句及拓展閲讀等）

【課時安排】

1課時。

【教學流程與設計意圖】

一、談話激趣，讀題生疑

1．（課前播放《好漢歌》）同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢？（學生根據自己的理解自由發表意見：如行俠仗義、濟助危難等）

2．讀題：“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什麼呢？

[設計意圖]創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，説出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平台。

二、初讀課文，感知大意

1．學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

2．學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

3．檢查學生讀書情況。

（1）指名分自然段讀課文，讀後學生評議。

（2）選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

4．討論交流：課文講了一個什麼感人的故事？

5．勾畫自己感動的語句，並把這些句子多讀幾遍。

[設計意圖]放手讓學生選擇適合自己的閲讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又轉變了學生閲讀的方式，培養了學生的自學能力。

三、再讀質疑，讀中感悟

1．這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。

2。小組交流，教師巡迴點撥。

3。梳理學生提出的問題，對於一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

（1）你從哪裏可以看出查理是個好漢？

（2）查理為什麼會有這麼大的變化？

[設計意圖]在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

4．讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢？

（1）根據學生找到的句子讓學生談感受：

A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

B．“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

C。“當然可以。”

D．查理雖然調皮，但説話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。

E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

F．“傑西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理並不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

（2）指導朗讀。讓學生體會説話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理説這句話時是怎麼想的呢？”“你能想象出查理説這句話時的神態嗎？”在理解的'基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要儘量讀出説話人的語氣。

5．文章開頭説查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯繫你所知道的來談一談，他會做什麼嗎？

6．那到底是什麼原因，使查理有了如此大的變化呢？你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢？

引導學生重點談談傑西對查理的影響：傑西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

7．學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎？假如現在你是這個鎮上的人，你會怎麼評價查理呢？

8．練習有感情地讀，讀中悟情。

[設計意圖]“閲讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可説，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理髮生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。

四、拓展延伸，昇華情感

1．讀了這個故事，你有什麼感想？

2．請同學們再讀讀這個小故事（以“關愛”為主題的材料），説説自己讀後的感想。

[設計意圖]圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閲讀，在培養學生獨立閲讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

【板書設計】

[設計意圖]用線條和簡潔的詞語來反映查理髮生變化的過程，從“調皮、愛搞惡作劇”到“有禮貌、守信用”，這變化的原因是由於傑西的尊重、理解、信任，板書中的箭頭則反映了查理成了一個真正的好漢，這樣的板書較好地促進了學生對課文內容和人物形象的深深思考。

三年級語文教學設計15

1）教師：請同學們注意觀察，記下自己看到什麼、聽到什麼、想到什麼。

2）教師：你們看，在S上加上幾筆，就能畫成一個葫蘆。（教師板畫。）怎麼樣這畫漂亮嗎？你們誰還能像老師一樣用S形作畫？先自己想一想，然後畫一畫，告訴同學們。誰説説，你用s形畫出了什麼？請5——6位同學説,並展示。

3）你能把自己觀察到的和想法説一説嗎？指名説。

4）把整件事説一説。教師小結：把看到的、聽到的、想到的如實地記錄下來就是日記。寫日記難嗎？在寫日記時，請大家一定注意按照同學們説的，在日記的.第一行要寫清楚日期、星期幾、天氣情況。

3、指導寫日記

教師：生活中，有許多有趣的事，我們動筆記下來，以後翻翻一定會覺得很意思。想一想，除了今天上課發生的事，在家裏、上學路上、課間都發生過那些事？給你留下深刻的印象？你看到、聽到、想到什麼？請你説一説。 教師：你能動筆把剛才説的用幾句話寫下來嗎？日記可長可短，句子通順就行。注意第一行先要寫什麼？ （放手自由表達）

結束語：

以後，同學們遇到有趣的事，就可以寫下來。