高考現代文閲讀方法解析

一、講求方法，把握套路

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關係。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然後再由整體到局部、由內容到語言的反覆的過程。

做現代文閲讀訓練題時，要求閲讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關係。然後再看文後的問題，理出各題關係，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯繫的），帶着問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章後做題，讀懂文章再做題。

二、系統總結，培養能力

語文知識是閲讀能力的基矗從近幾年現代文閲讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基矗知識系統化是培養閲讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閲讀能力那只是紙上談兵。所以複習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”———知識網絡。

在複習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。比如１９９３年六省市試卷《青菜》閲讀文後的一個題目，共有三問：

第一問：這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？

第二問：這種寫法對內容的表達起什麼作用？

第三問：文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果？（舉一例簡要説明）

關鍵是第二問，作用就是第二人稱便於感情交流，進行抒情，在本文中起到擬人化的作用。平時複習總結時，如果不細緻不深入，答題就顯得很盲目。

還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明説明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯繫安排順序。或先總後分、先分後總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到複雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閲讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

例如有這樣一道考語言連貫方面的題，我們不妨也把它當作一個小閲讀題：

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當的項。

在當今世界上，某些國家出於一己私利，把自己的價值標準和發展模式強加於別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

我們分析這四個選項，很顯然四句話存在着內在的邏輯順序，即因果關係，依次為Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ａ。

再如，調整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉着、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那麼，主人是新主人，宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

通過分析，我們可以發現①②③④句屬於正面闡述，⑤句屬於反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應放在第一位，第①句是“拿來”後的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強調第④句中“這人”應具備的品格，可放在④句之後。順序就調整為：③①④②⑤

三、發展思維，提高能力

知識是基礎，思維是關鍵。在閲讀中注重提高思維能力，也就成了提高閲讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不着的，但有它的表現形式———藉助於語言。

對於現代文閲讀來説，要進行好以下幾方面的思維訓練：

Ａ比鮮獨斫餑芰Γ唬陋狽治鱟酆夏芰Γ唬錨背橄蟾爬能力；Ｄ鋇髡組合能力；Ｅ北韌較異能力；Ｆ逼蘭奐賞能力。

例如，１９９５年高考語文第２６題：通觀第二自然段，並參照第三自然段關於“第二點錯誤認識”的表述，概括説明第一點錯誤認識是什麼。

這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總説，從語文學科的性質和語文教學的任務兩方面，總提葉聖陶先生的教育思想；第二段從語文學科的性質方面進行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語文教學的任務方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點錯誤認識”是對語文教學任務的錯誤認識，那麼第二段拽出的“第一點錯誤認識”顯然是針對語文學科性質的。總説部分和第二段都有指出語文學科性質的語句，據此，“第一點錯誤認識”就可概括為：不清楚（或：不瞭解、不知道）語文是工具，日用學習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。（或：沒有認清語文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套。）

在閲讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對於在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。

例如：閲讀下面的文字，用簡潔的語言概括紙幣出現的兩個條件。紙幣首先出現在北宋，當時稱為“交子”。這決非偶然。要發行紙幣，就必須具備造紙術和印刷術。然而在當時的地球上，掌握印刷術的國家寥寥無幾，其中以北宋帝國的條件最為成熟，最為優越。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十餘斛”。隨着商品經濟的發展，自唐中葉後，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時帛制大體上已經終止貨幣的職能。北宋統一中原後，卻沒有統一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陝西與河東地區兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即１０００文，約重３保骨Э恕６社會錢幣的需求量日益增大，於是紙幣應運而生。

我們分析這段文字可以看到，第一、二句話是總説，後邊分兩層分別説明“決非偶然”的原因：一是北宋具備了當時世界上最為成熟、最為優越的造紙術和印刷術；一是北宋商品經濟發展，社會對錢幣的需求量日益增大。這是在分析的基礎上加以綜合的，是比較具體的，還需抽象概括。可抽象概括為：技術條件和經濟條件。可我們的學生不會抽象概括，答成：一、造紙術和印刷術；二、商品經濟的發展。這還是較為具體的。更有甚者，在分析時就出了偏差，認為是造紙術和印刷術是兩個條件。