語文S版四年級《爺爺的蘆笛》教學課堂實錄
【語文S版四年級《爺爺的蘆笛》教學課堂實錄】
師:同學們預習過課文嗎?
生:預習了。
師:養成預習的習慣,終身受益。現在,老師想了解一下同學們的預習情況。這三個字誰認得?(出示:閘、踩、譁)
生:(讀三個生字。“閘”讀成了“jiǎ”。眾學生笑)
師:沒什麼可笑的。老師沒有教,讀錯了是正常的,讀對了,那是超常的。(眾又笑)相信你自己能把這三個字讀正確!
生:(立即翻書,看生字表)
師:你們看,這就叫會學習!
生:(再讀,都讀正確了)
師:老師沒有教,你都能自己糾正錯誤,了不起!現在有什麼感受?
生:我預習的時候沒有好好讀。
師:敢於承認錯誤,敢於自我批評!這樣的人是令人尊敬的。還有什麼體會?
生:要認真預習,特別是要把生字表上的生字讀正確。
師:吃一塹,長一智!善於從錯誤中汲取教訓,這也是學習!(出示:夾雜、裹挾、臉頰;顛簸、蜷縮、情不自禁)這兩組詞語誰會讀?
生:(讀詞語,其中“夾雜”讀成了“jiázá”;“蜷縮”讀成了“捲縮”)
師:這兩組詞語特別容易讀錯,你讀對了四個。認真聽,自己發現哪兩個讀錯了!
生:(讀詞語,都讀對了)
師:你都讀對了!看來,你養成了認真預習的好習慣!(對讀錯的學生)你聽出來了嗎?
生:聽出來了。應該讀成:夾雜、蜷縮。
師:(高興地)善於傾聽,也是一種很好的學習方式!希望你預習時再認真一些。
生:(齊讀詞語)
師:(出示:婉轉、悠揚、清脆、悦耳;柔和、柔嫩、温潤、温馨)這兩組詞語誰會讀?
生:(紛紛舉手,一生朗讀,都讀正確了)
師:這兩組詞語各有什麼特點?
生:第一組詞語是描寫笛聲的;第二組詞語是描寫大海的。
師:你能聯繫課文了,很好!“柔嫩的大海”,你聽説過嗎?
生:沒有。
師:什麼是柔嫩的?
生:臉頰。
師:你們的手呢?也是柔嫩的,經歷了歲月的磨練,不再柔嫩的時候,你已經長大了。齊讀這些詞語,並努力留存在自己的詞語倉庫裏。
生:(齊讀)
師:你們預習了課文,現在還留在你腦海裏的,是課文中的哪個情景?哪個細節?哪個片段?哪句話?哪個詞?你能和大家交流一下嗎?
生:我印象深的是課文中描寫的爺爺小閘屋周圍的景色很美。那海水、海鳥、夜晚的星星,都讓人着迷。
師:這是個令人嚮往的地方。
生:我對課文中大海的柔和温潤、平靜和温馨印象比較深。
生:我記得爺爺對強強説的一句話:海邊的孩子,不沾點海水就長不結實。
師:這是一句意味深長的話語,需要我們用心去體會的。
生:我感到爺爺的笛聲婉轉悠揚、清脆美妙,還招來許多海鳥,這樣的情景真是很詩意的。
師:這是海邊的孩子所特有的生活享受,你嚮往嗎?
生:嚮往!(眾笑)
生:我對黑夜裏,狂風暴雨中的大海印象深,那情景真讓人害怕。
師:那晚有暴雨嗎?
生:好象有。
師:不能確認?沒關係。在下面的學習中,你注意看一下。
生:……
師:同學們,今後每讀一遍課文,可以合上書,靜靜地回想一下,腦海裏留下了什麼。讀一遍應該有一遍的收穫。這篇課文寫“爺爺的蘆笛”,文中幾次寫到了爺爺的蘆笛?每次分別是在什麼樣的情況下寫到的?請你打開課文,仔細地讀一讀。
生:(認真地閲讀課文)
師:現在誰來交流?
生:課文中三次寫到了爺爺的蘆笛。第一次是在這裏:更有趣的是,海邊長着……吹奏起來,曲調是那樣婉轉悠揚,還帶着一股濃濃的海水味……
師:你找到了第一次,不錯。你能不能再概括一下,這是在什麼樣的情況下寫到的?
生:(不知怎樣回答)
師:看一看這個自然段中所寫的景物,都是在什麼樣的情況下出現的?注意課文的第一句話。
生:哦(恍然大悟的樣子)是在強強的想象裏出現的。
師:對呀,你要將看到的這些文字與整個段落聯繫起來看。
生:第二次是在強強來到爺爺的小閘屋到海邊時寫到的。第三次是在強強非常害怕的時候出現的。
師:爺爺的笛聲每次都會給強強怎樣的感受呢?下面我們一起與強強去感受那婉轉悠揚的蘆笛聲吧!先請同學們讀一讀課文的第一自然段,邊讀邊體會,想象中的大海、笛聲是怎樣的?
生:(自由地朗讀課文)
師:誰來讀一讀第一自然段?
生:(讀至“如千萬點螢火閃閃爍爍。”)
師:碧海藍天、海鳥翱翔、星星閃爍,多麼詩意的景緻!你能體會一下,再讀一次嗎?
生:(再讀,明顯有進步。)
師:你讀得很投入!能想象到海邊的景象,你會讀得更好。同學們,朗讀時腦海裏要浮現生動的畫面,這樣,你的朗讀才是真正有感情的。
生:(繼續往下讀)
師:海邊是那樣充滿詩意,笛聲是那樣婉轉悠揚,想去嗎?
生:(齊)想!
師:想有這樣一個爺爺嗎?
生:想!
師:在你的心目中,這是怎樣一位爺爺?你能從他的笛聲中感受到嗎?
生:在我的心目中,這是一位慈祥和藹的爺爺。
師:是啊,慈祥的爺爺才會常常出現在孩子的想象裏、夢海里。
生:在我的心目中,這是一位很能幹的爺爺,他隨手摘一片葦葉,三折兩卷,就成裏一支蘆笛。
生:在我的心目中,這是一位很快活的爺爺,因為他經常吹蘆笛給自己聽,給別人聽。
師:那是樂觀!
生:在我的心目中,這是一位熱愛海洋的爺爺。因為他的笛聲中帶着濃濃的海水味!
師:(驚喜地)哦?笛聲中怎麼能帶着海水味呢?
生:因為蘆笛的葦葉是長在海里的。(眾笑)
生:因為爺爺是想通過他的笛聲讓人想到大海。
生:爺爺的笛聲抑揚頓挫,像大海一樣起伏。(眾笑)
師:曲調與大海的起伏節奏合拍了?真是神奇了!(眾笑)
生:那是爺爺生活在海邊,對大海有感情了。
師:充滿了對大海的深情!這笛聲充滿了大海的氣息,充滿了爺爺對大海的深情。
生:我從笛聲中還聽出這是一位在海邊長大的人,肯定是很堅強的,很勤勞的。
生:爺爺還是一位健康的人,因為他歲數這麼大了還可以在黑夜裏查看大海。
師:查看的應該是潮汛和堤壩。這是一位令人敬重的海邊老人!來,一起聽一聽他吹奏的笛聲!
生:(齊讀課文第一自然段)
師:在強強的想象裏,爺爺的笛聲是怎樣的?是怎樣的?還是怎樣的?請你拿起筆,寫出自己的感受。
生:(寫自己對笛聲的感受)
師:誰來交流?
生:在強強的想象裏,這笛聲婉轉悠揚;這笛聲帶着濃濃的海水味;這笛聲還帶着爺爺對大海的深情。
生:在強強的想象裏,這笛聲美妙動聽;這笛聲帶着大海的氣息;這笛聲透着樂觀開朗!
生:在強強的想象裏,這笛聲表達了爺爺對大海的.熱愛;這笛聲透露出爺爺堅強、樂觀的性格;這笛聲寄託着對強強的關心和希望。
生:在強強的想象裏,這笛聲是那樣親切温暖;這笛聲是那樣難以忘懷;這笛聲是那樣婉轉悠揚;這笛聲是那樣緩緩地流淌過強強幼小的心房。(眾讚歎)
師:爺爺的笛聲那樣悠揚,而你的文字是那樣優美,充滿了詩意。
生:在強強的想象裏,這笛聲婉轉悠揚;這笛聲充滿了生活的氣息;這笛聲充滿了詩意;這笛聲充滿了爺爺對大海無限的深情;這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤着強強的心田。(眾驚歎)
師:你是詩人!所以,你有詩一般的語言!
師:想象中的是美妙的,是詩意的,是令人神往的。而現實生活中的大海、爺爺的笛聲是否也如想象中那般美妙呢?讓我們往下讀。
生:(自由朗讀第二到第六自然段)
師:請一位同學來朗讀,誰願意?
生:(讀至“海風帶着初夏的温馨,拂過強強柔嫩的臉頰。”)
師:聽了你的朗讀,我們能感受到這是一個怎樣的日子啊?
生:温馨的日子。
生:柔和温潤的日子。
生:風平浪靜的日子。
生:風和日麗的日子。
師:作者通過哪些詞語傳達出來的?
生:柔和温潤、平靜得出奇、温馨、柔嫩。
師:在朗讀時就是要通過這些詞語表達出這樣的日子,你再來朗讀一次!
生:(朗讀,語氣、語調有明顯的變化。)
師:讀得很好!獎勵你繼續往下讀。(眾笑)
生:(繼續讀:“爺爺,爺爺,我們做蘆笛去!”)
師:你對爺爺不夠熱情!
生:(再讀,語氣有了變化,但仍然讀得比較慢。)
師:你不夠急切!
生:(再讀,“爺爺,爺爺”能緊湊了,但聲音較輕。)
師:爺爺歲數大了,有點耳背!(眾笑)
生:(再讀,聲音很響亮。)
師:你對蘆笛似乎不感興趣!(眾大笑)
生:(再讀,很有感情)
師:累嗎?
生:(點頭,又搖頭)
師:説實話!
生:有點累,但值得!(眾大笑)
師:這就叫進步!這就叫鍛鍊!這就叫成長!繼續!
生:(讀得十分投入)
師:這才是讀得有感情。在風和日麗的日子裏,這笛聲又是怎樣的?這笛聲又給強強怎樣的感受?這笛聲給你留下了這樣的印象?拿起你的筆,寫下來。
生:(寫對笛聲新的感受)
師:誰願意來交流?