三年級上冊説課稿語文《法布爾觀察昆蟲》

　　一、教學內容分析，教學目標及重難點確立。

教材分析：

這是一篇寫人的記敍文，記敍的人物為法布爾——一個着名的昆蟲學家。而且題目也明確了這篇文章所要記敍的事件即觀察昆蟲。通過題目就可以瞭解文章的主要內容。因此，在學習這篇文章時，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特徵。

這篇文章共分四個自然段，根據作者的寫作思路，可將文章分為三部分。

第一部分(第一自然段)：交代法布爾的身份地位。

第二部分(第二——三自然段)：記敍了法布爾觀察昆蟲的兩件事。

第二部分又可以分為兩層。

第一層(第二自然段)：記敍法布爾在路上觀察螞蟻四個小時的事。

第二層(第三自然段)：記敍法布爾在樹上觀察螳螂被誤解的事。

第三部分(第四自然段)：總結全文，讚揚法布爾的勤奮精神。

這篇文章是按“總分總”的思路組織材料的。

本單元以“勤奮學習”為主題，編選的課文都是通過典型事例來表現人物精神和品質的。本課是單元的開篇文課文，學好本文將為後面的學習打下堅實的基礎。

課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學應激發學生的情感，注重學生的情感體驗，培養學生自主學習的.意識和習慣。”遵循這一要求，依據新課程理念，制定瞭如下教學目標：

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、認識13個生字。

3、通過課文中重點詞語和句子的理解，體會人物的精神和品質。

4、 引導學生懂得“只有勤奮刻苦，才能成功”的道理。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

語文課標中指出，各個學段的閲讀教學都要重視朗讀，加強對閲讀方法的指導，結合上下文和生活實際瞭解課文中詞語的意思，在閲讀中積累詞語。所以，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。”作為教學重點，把“體會法布爾勤奮努力、堅持不懈的精神。”作為教學難點。

　　二、教學方式、學習方式和評價方式

在本課的教學中，主要採用“品讀法”的教學方法。以讀代講，品讀結合，利用各種形式的讀，如：教師範讀、自由讀、學生朗讀、誦讀和齊讀等，讓學生在朗讀中體會、品味、理解和感悟，體現學生的主體地位。

蘇霍姆林斯基説： “語文課，我只教會學生閲讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間藴藏的情感，思考文字背後的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。給學生充裕的時間和空間進行探究、互動、交流，讓學生自主的索取知識。並在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

課堂上要努力營造一個寬鬆、和諧的學習氛圍，對學生的評價以激勵為主，以學生的發展為主。我會從一個欣賞者的角度注意保護學生的個性。我要用我的微笑、目光和語言激勵孩子們有更佳的表現，促進學生的發展。

　　三、教學流程

(一)板題置疑，激發求知慾

一上課，板書課題，學生書空，齊讀後問：看到課題，你有哪些疑問?學生會提出很多想要知道的問題，如：法布爾是誰?他是幹什麼的?他為什麼觀察昆蟲?他是怎樣觀察昆蟲的?觀察昆蟲的結果怎樣?當學生提出問題時，我會及時的鼓勵和評價。這樣既可以激發他們的求知慾，激發學生的學習興趣，同時培養了學生髮散思維，又有助於理解課文內容。體現了學生是學習的主體，營造了學生自主探究知識的氛圍和學習動機。

(二)初讀課文，整體感知

這一環節設計意在引導學生讀課文，通過熟讀感知課文內容。

首先讓學生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。接着，教師範讀課文，學生聽讀給課文標出自然段序號並思考置疑時提出的“法布爾是誰?他是幹什麼的?”的問題。之後，隨文識字，出示幻燈片，認識本課的13個生字。這裏出示兩張幻燈片，第一張帶拼音，第二張去掉拼音，這樣由易到難認識生字，並利用指名讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式有效地落實了教學目標。 最後，用此句“通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的瞭解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。”導入“邊讀邊想課文寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事?”的問題，引導學生把握課文的主要內容。

(三)品讀課文，交流感悟

1、聯繫學生在在上一個問題的回答，緊接着精讀2自然段，法布爾觀察昆蟲的第一個故事。幻燈片出示課文：

有一次，他在路上發現許多螞蟻正在搬運幾隻死蒼蠅，就伏在地上，用放大鏡全神貫注地觀察起來。汗水濕透了衣服，手腳都麻木了，他一直觀察了4個小時才離去。

讓學生自由朗讀課文，小組討論，説一説，對紅字的詞語和句子的理解。教師充分發揮引導的作用，在熟讀課文的基礎上，出示主題圖，圖文結合，加深理解。鼓勵學生髮表自己的感受和見解，體會法布爾的精神品質。

接着，指導學生朗讀，教會學生通過對重點詞句的重讀來表現法布爾勤奮的精神。

閲讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由於其個人經歷與知識閲歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。本環節在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們對課文的詞語和句子有深一層的體會，定下與文本對話的情感基調，並通過教師的不斷引導，使學生其在原有的基礎上不斷髮展，感悟出文字背後的深層意義。並且教會學生閲讀的方法，有效地突出重點，突破難點。

2、“讓我們再來看一看法布爾另一件觀察昆蟲的故事吧!”由此句導入第3自然段的學習。

幻燈片出示課文：

還有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察螳螂的活動。他把周圍的一切都忘了。結果，別人誤把他當成了小偷，要抓他，他才從觀察中驚醒過來。

在學習本自然段之前，教師歸納出剛才學習上一段的方法：“抓住重點的詞句來理解課文。”明確這一方法後提出學習要求：請小組合作學習課文，標出重點的詞句，體會法布爾的精神品質。

閲讀並不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，教師通過導學與學生自主學習緊密地結合起來，讓學生分析問題 、解決問題，從而培養學生自讀自悟的自學能力，在教授知識的同時，又教給了學生學習知識的方法。

3、齊讀最後一自然段。

理解“堅持不懈”的意思。用“因為……所以……”練習説話，深入理解法布爾成為着名的昆蟲學家的原因。

(四)拓展延伸，超越昇華

先請同學們談一談學習本文的收穫。意在讓學生總結昇華所得。接着教師推薦學生閲讀《昆蟲記》。培養學生的的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量。

　　四、 板書設計

17 法布爾觀察昆蟲

觀察螞蟻四小時

昆蟲學家 { (勤奮努力) 發現祕密

觀察螳螂被誤解

這樣設計板書體現了文章的結構和主要內容，清晰明瞭。

　　五、 教學效果預測

本節課，通過充分的讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示，激發了學生的思維和情感體驗，真正地實現學生走進文本與文本進行對話，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。有效地落實了教學目標，學生掌握了知識，思想受到教育，而且學到了技能，學會了學習。所以我相信本節課一定能順利完成教學任務，達到預定教學目的。