《出師表》教學設計（通用12篇）

作為一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《出師表》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《出師表》教學設計 篇1

【教學目的】

１、朗讀背誦文言課文。

２、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。

３、理解作者的政治主張和政治願望。

４、理解並學習本文議論、敍事和抒情相結合的寫法。

【重點難點】

１、重點：

⑴朗讀背誦文言課文。

⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

２、難點：

⑴理解作者的政治主張和政治願望。

⑵理解並學習本文議論、敍事和抒情相結合的寫法。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、預習

１、朗誦課文，熟讀成誦。

２、思考課後練習，對課文內容和寫作特色質疑。

二、導入

上節課我們已翻譯了課文，疏通了文意。這節課我們將深入探究課文主要內容和主要寫作特色。

三、正課

１、朗誦課文，儘量背誦。

２、提問：文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什麼作用？

討論並歸納：因為蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的託付的擔子之沉重。同時警示後主要奮發有為，繼承先輩遺志。為後文提出建議定下基調。

３、提問：

第１段分析天下大勢，在文中起什麼作用？

討論並歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

４、提問：第１段提到“侍衞之臣”和“忠志之土”有什麼作用？

討論並歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使後主認識到應當有所為。

５、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議？

討論並歸納：提出了三條建議。

⑴廣開言路。“誠宜開張聖聽”；

⑵嚴明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”；

⑶親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

６、提問：提出這三條建議的目的是什麼？

討論並歸納：

⑴希望後主能“以光先帝遺德，恢弘`志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

⑵希望後主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”

⑶希望後主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”

總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的後方。

７、提問：第六段作者自述身世的目的何在？

討論並歸納：

作者自敍本志，説明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意於功名利祿的高遠志趣。敍述先帝“三顧茅廬”之恩，稱讚先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最後概括敍述跟先帝患難與共的歷史，説明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心願，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

作者自敍本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

８、提問：第七段追憶“白帝城託孤”在文中起什麼作用？

討論並歸納：説明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

９、提問；出師之前作者做了哪些準備工作？

討論並歸納；“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了後方，做好戰備。

１０、提問：出師的目的是什麼？

討論並歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還於舊都”。

１１、提問：作者出師後的國內政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什麼？

討論並歸納：

⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費禕、董允等。

⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。

⑶其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。目的是消除北伐後顧之憂，使他能集中精力伐魏。

１２、提問：作者如何表達了出師的決心？

討論並歸納：

⑴以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”；

⑵定下軍名狀。“願陛下託臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯繫北伐失敗，自貶三等，去丞相號，説明此絕非虛語）

１３、提問：作者對他所推薦的賢臣和後主提出了哪些要求？

討論並歸納：

⑴對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。

⑵書後主：“陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

１４、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的是哪一條？

討論並歸納：作者反覆陳説的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然説的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯繫“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭説“開張聖聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸説劉禪要“諮諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

１５、提問：本文在寫作方面有什麼特色？

討論並歸納：“表以陳情”，意思是表的敍事和議論都帶有抒情的色彩。第一部分寓情於議，在談論形勢、方針、政策和歷史經驗教訓之中貫穿着一條明顯的抒情線索，就是希望後主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業。第二部分寓情於敍，字字句句都藴含着作者對先帝的知遇之思和無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心願。最後，諸葛亮以“討賊興復之效”自許，並且説“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現了他感恩圖報的心情。

四、小結

這篇表文歷來受到人們的高度評價，被視為表中的代表作。文章以懇切的言辭勸説後主要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成先帝未竟的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

五、作業

１、完成課後作業。

２、選用課時作業優化設計：

閲讀下面文言語段，完成文後的問題。

臣本布衣，躬耕於南陽，苟存性命於亂世，不求聞達於諸侯，先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈，三顧臣與草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，鳳夜憂歎，恐託付不效，以傷先帝之明，故五月波滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復漢室，還於舊都。

此臣報先帝而忘陛下之職分也。至於斟酌損益，進盡忠言，則攸之。神九之任也。

１、選出於“故五月渡滬”的“故”字意思相同的一項（）

Ａ、桓侯故使人問之

Ｂ、而兩狼之並趨如故

Ｃ、既克，公問其故

Ｄ、彼竭我盈，故克之

２、選出加點的“以”字意思相同的一項。（）

Ａ、先帝不以臣卑鄙

臨崩寄臣以大事也

Ｃ、遂許先帝以驅馳

是以眾議舉寵為督

３、上文中‘由是感激”的“是”是指代是什麼？請用現代漢語翻譯這句話。

答：

４、第二段中，作者指出“出師”的戰略目標是（）

Ａ、先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

Ｂ、故五月渡滬，深入不毛。

Ｃ、北定中原，庶竭努鈍，攘除奸雄，興復漢室，還於舊都。

Ｄ、此臣報先帝而忠陛下之職分也。

《出師表》教學設計 篇2

教學目標

知識與潛力:

1.積累詞語，豐富文言詞彙。

2.瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

3.積累名句，背誦全文。

4.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的潛力。

5.學習本文融情於議論、敍述，以情動人的寫法方法。

過程與方法:

閲讀體悟，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強職責感、使命感，做社會的有用人才。

教學設想

一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後透過反覆誦讀使學生領會資料大意。

二、採用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分能夠採用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

教學過程

一、導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。這天，我們就來學習這篇傑作。(板書)

二、教師範讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題

1、什麼叫“表”這種文體有什麼特點

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。

2、諸葛亮是什麼情緒下寫《出師表》的

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的狀況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸説後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、正音

五、分析結構，歸納段落

關於本文的結構，教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地説，一是要看作者對出師後國內政事的安排;二是要看作者説明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分(1―5段)，從當前形勢出發勸説後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條推薦。

第二部分(6、7段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的職責，向後主提出懇切的期望，總結全文。

六、講讀第1段

1、學生對照註釋，自讀第1段。教師補充註釋。

疲弊：疲弱睏乏。誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：就應。

不懈：毫不懈怠，忠於職守。侍衞之臣：陪侍、保衞皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原先，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

聖：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

2、學生講述大意，師指正。

3、回答問題：

①當時的不利條件是什麼

“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

②當時的有利條件是什麼

“侍衞之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”(主觀)

③本段提出什麼推薦

“開張聖聽”

④提出這一推薦的目的是什麼

“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規勸

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的推薦。

4、合作探究

(1)為什麼説當時是“危急存亡之秋”為什麼説“益州疲弊”

明確：説是“危急存亡之秋”，是因為：

①先帝中道崩殂;

②天下三分;

③益州疲弊

諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢;吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以説“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什麼向後主提出“開張聖聽”

明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。

5、齊讀第一段

七、佈置作業

1、熟讀、背誦第1段。

2、預習2―5段。

《出師表》教學設計 篇3

教學目標

1．從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

2．本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

學時重點

1．瞭解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，瞭解他的施政主張，特別是他對後主劉禪的勸勉。

2．學習並掌握文言詞語和重要語句。

學時難點教學活動

一、課前準備

1．文常：作者：諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

2．文體：表是的一種文體。

3．你瞭解的諸葛亮：

二、預習課文：

(一）整體感知：

1、讀熟課文，讀準字音。

2、寫作背景：

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪愚昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

三、疏通文意：

第一段重點詞語：崩殂：殂：疲弊：誠：秋：懈：殊遇：

誠宜：開張聖聽：光：遺德：

恢弘：引喻：義：塞：

參考答案：（見課文註釋）

先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之

先帝開創大業未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我益州地區人力疲憊、民生凋敝，這真是處在萬分

秋也。然侍衞之臣不懈於內，忠志之士忘身於外者，

危急、存亡難料的時刻。但是，宮廷裏侍奉守衞的臣子，不敢稍有懈怠；疆場上忠誠有志的將士，捨身忘死的作戰，

蓋追先帝之殊遇，欲報之於陛下也。誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，

這都是追念先帝的特殊恩遇，想報答給陛下的緣故。陛下確實應該擴大聖明的聽聞，發揚光大先帝遺留下來的美德，

恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應隨便看輕自己，説話不恰當，以致堵塞了忠誠進諫的道路。

理解默寫：當前形勢（不利條件）：

先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

有利條件：侍衞之臣不懈於內，忠志之士忘身於外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之於陛下也。

提出的第一條建議：開張聖聽——廣開言路

四、小結：

五、作業：

1、背誦第1~5自然段;

2、熟讀第6~9自然段，大致疏通文意。

《出師表》教學設計 篇4

教學目標

1、瞭解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，瞭解他的政治主張，特別是對後主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小人的三項建議的進步性和借鑑意義

2、學習並掌握文言詞語和重要語句。

3、瞭解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

教學重點：

“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，着重體會。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、 創設情境，導入新課

1、展示兩副對聯：這裏的老臣是誰？一表是指什麼？

杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳後者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然於文苑。

諸葛亮自劉備於公元207年“三顧茅廬”後，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰後，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝託孤”時對諸葛亮説：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答説：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪説：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即後主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，苟且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時的進諫，後半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實繫於諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使後主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，採取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》

二、聽錄音範讀，整體感知

1、錄音範讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

3、 全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

三、學習1－2節

1、朗讀語段，根據課下註解自譯課文。

2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

【明確】學生可能質疑的詞句：

益州疲敝：益州民力睏乏。

此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

不懈於內：在朝廷內毫不鬆懈。

忠志之士忘身於外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義複詞。

以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

四、探究：

1、出師前的國內形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈於內，忘身於外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。

2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確： 這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至於混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。

五、當堂練習反饋

完成《拓展強化》P92語段一。

六、作業：

複習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？

《出師表》教學設計 篇5

【課前準備】

瞭解有關諸葛亮出師北伐的情況;瞭解有關劉禪的故事;瞭解吳、蜀彝陵一戰，西蜀元氣大傷導致益州疲弊的背景。

【教學目標】

1、反覆誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。

2、通過朗讀感受課文寓情於議和寓情於敍的委婉的表達方式。

3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而後已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為。

4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

【創意説明】

通過反覆誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現古人情懷。

【教學過程】

一、對聯導入，緬懷忠魂

1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。《武侯書堂》

3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看。《病起書懷》

4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。《蜀相》

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。)

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人説親賢遠佞全文主旨所在，你認為呢?

明確：

⑴ 能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;

⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，説明親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;

⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以諮諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內政局也就可以繼續保持穩定了。

2、進諫與出師有關嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起?

明確：

修明內政與北伐勝敗生死攸關。

四、品讀語言，感受至情

1、煽情導入：

⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

⑵ 有人説讀《出師表》，腦海裏總會浮現出一位温柔敦厚、忠義凜然的良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首讚許的動人場面。

⑶ 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

2、朗讀指導：

教師範讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀先帝創業未半而中道崩殂時要藴涵着極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀願陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對後主的激勵之情;讀到今當遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

學生通篇朗讀，然後選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領悟理(諸葛亮規勸劉禪的藝術)

3、讀後評説：

可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。

學情預估：

⑴ 讀先帝創業未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。

⑵ 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責任感和使命感。

⑶ 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

(策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。)

本文作者自述身世，好像與出師關係不大，實則是貌離神合，寄託作者良苦用心。

⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，説明以上進言純屬忠諫，叫後主聽來覺得舒徐入耳。

⑵ 以自身不負先帝殊遇捨命驅馳，作為後主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發後主奮發圖強。

⑶ 二十一年不平凡歷程，説明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

⑷ 寫出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以諮之，於敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫後主效法先帝知人善任。

⑸ 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今後仍一如既往，忠心不改，餘力不遺，使後主託之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。

諸葛亮的這段敍述，進一步打動後主的心，樂於接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而為自敍生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。

從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規範，為人的圭臬，作文的楷模啊!

五、模擬情境，思接千載

今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表後，思潮翻滾，情不自禁，於是奮筆疾書，請同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧!

六、背讀課文，積累語言

相關鏈接《戒子篇》

夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須志也，才須學也;非學無以廣才，非志無以成學，淫漫則不能勵志，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，並説説理由。

《出師表》教學設計 篇6

教學目標

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3、瞭解本文議論中融以敍事、抒情的寫法。

教學重點：

1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閲讀能力

2.瞭解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神。

教學設想：

一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結合，通過反覆誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。

二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過於糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。理清思路後，更易於背誦。

三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，着重體會。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

杜甫《書憤》

早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥説“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。

二、整體感知

1、背景簡介

表，是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以説是這種文體的一個基本特徵。

這篇表寫於蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略後方，伐魏時機臻於成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸説後主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

2、錄音範讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構。

《出師表》教學設計 篇7

教學設想

本文以議論為主，教學時應着重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敍了自己以身許國的經過，流露出他忠於蜀國、忠於劉備父子的感情，教學時應就説明這些記敍、議論和抒情所起的作用。

前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關係已經有所瞭解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀，既可以從舊

課文中得到啟發，便於閲讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排

第一課時

教學內容和步驟

一、對聯導入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

二、簡要複述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關係。

三、解題，簡介時代背景

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只佔有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加睏乏。於是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了後方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱着“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

3.關於劉備託孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位後的年號)三年(即公元223年)春。先主於永安宮病篤，召亮於成都，屬以後事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!’先主又為詔勒後主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

4.關於劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死後他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無鉅細，鹹決於亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝本文是上表陳説意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩於劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敍了自己以身許國的經過。在議論和敍述中，流露着忠於蜀國、忠於劉備父子的真情實感。

四、教師範讀課文

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

1.正音：

2.古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

五、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

六、師生共同研讀課文第一部分

1.第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

(1)指出當時形勢的危急。

文章起始並不先説出師的事，也不急於提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

(2)指出其有利條件。

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

(3)提出具體建議。

①“宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

(4)這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?

明確：意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

2.第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

(1)指出要賞罰公正，內外一體。

(2)指出要法紀嚴明。

3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

(1)第3段，宮中(內)：

人物：郭攸之、費諱、董允等。

特點：此皆良實，志慮忠純。

作用：宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行。

預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

(2)第4段，府中(外)：

人物：將軍向寵。

特點：性行淑均，曉暢軍事。

作用：營中之事，悉以諮之。

預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

4.第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所在。

(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠小人。

(2)後漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠賢臣。

(3)劉備對此有所警惕：歎息痛恨於桓、靈也。

(4)推薦賢臣，並希望信任他們，以興復漢室。

(5)小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分説後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。

七、佈置作業

熟讀全文。

《出師表》教學設計 篇8

教學目的：

一、背誦全文，瞭解“表”的一般知識，培養學生文言文的閲讀能力。

二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學習本文融議論、敍述、抒情於一體的寫作方法。

教學重點：

一、結合課文註釋、提示，理解文意。

二、學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

教學難點：

學習本文，老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎上加強背誦。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課，解題：

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，複姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

同學們聽説過“三顧茅廬”這個故事嗎?它説的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的後代，他為興復漢室，與北方的曹操、江東的孫權抗爭，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的.隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應隨其出山，接着就是奉命出使東吳，完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之後，輔佐劉備建立了蜀漢政權，形成三國鼎立的局面。後來，他又接受劉備臨崩託孤的重任，扶持後主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠，又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊塗皇帝，諸葛亮對他很不放心，在自己親領大軍出師伐魏之前，寫了一份“表”規勸和告誡劉禪。這份“表”，後人稱之為“出師表”，就是我們今天要學的這篇文章。

《出師表》是漢末以來“表”中的傑作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為後人所景仰。陸游曾讚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章。

二、老師指導閲讀課文。

《出師表》教學設計 篇9

教學目標：

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.瞭解《三國演義》中的有關情節。

教學重點：

1.諸葛亮向後主所提的建議及其政治願望。

2.疏通文意。

教學難點：

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

教學過程：

一、導入新課。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經説：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

二、簡介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“卧龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

《出師表》教學設計 篇10

【教學目標】

1.藉助註釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

2.瞭解文章夾敍夾議、寓情於理的寫作特點。

3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的忠君愛國情懷。

【教學重點】

瞭解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

【教學難點】

理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、複習檢測

抽查字詞的意思，試背課文。

二、新課導入

上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。

三、合作探究

(一)解讀課文

1．“侍衞之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”的原因是什麼？

【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報答在後主的身上。

2．請用自己的話概括出諸葛亮向後主劉禪提出的三條建議。

【合作探究】廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。

3．如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內在聯繫？

【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴明是關鍵，親賢遠佞是核心。

4．劉備選拔出來輔佐後主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什麼優點？

【合作探究】文臣：郭攸之、費禕、董允。武將：向寵。優點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。

5．文中先漢興隆、後漢傾頹的原因分別是什麼？先帝對先漢興隆、後漢傾頹所持的態度是怎樣的？

【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠小人。後漢傾頹的原因是：親小人，遠賢臣。

態度：“未嘗不歎息痛恨於桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。

(二)賞析語言

1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”，其中“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？

【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世”。

2．品析“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知説了些什麼。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態盡現，耿耿忠心盡袒。

(三)歸納主旨

説説文章的主旨是什麼。

【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，向後主提出三條建議，表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。

(四)探究寫法

品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。

【合作探究】(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸，表達懇切忠貞的感情。在六百餘字的篇幅裏，先後十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為後主着想，期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助於華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。(2)議論、記敍、抒情相結合。全文對後主所提的建議屬於議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬於記敍。而作者對劉備父子真摯的情感則融於其議論、記敍之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。

(五)拓展延伸

書憤

(宋)陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志；尾聯通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比，以古鑑今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發了詩人壯志難酬的悲憤，表現了詩人高度的愛國主義精神。

四、課堂小結

《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學完本篇課文，同學們又有些什麼感悟呢？課後大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的瞭解。

五、佈置作業

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

出師表憂國憂民忠貞不貳

《出師表》教學設計 篇11

【學習目標】

1、掌握第七段重點實詞。

2、掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

3、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為

【學習方法】

朗讀 、小組合作探究

【學習流程】

一、預習檢測

(一)根據內容默寫。

1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?

2、文中“卑鄙”具體指什麼?

3、當時作者的志趣是什麼?

4、作者的政治願望(戰略目標)是什麼?

二、課內探究

(一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

(二)作者受命以來採取了怎樣的行動?懷着怎樣的心情報答先帝的?

(三)結尾處向後主提出什麼希望?

(四)文章最後一段表現了諸葛亮怎樣的用心?

(五)“今當遠離，臨表涕零，不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平，情感複雜。根據你對《出師表》的理解，結合以往的積累，談一談一代賢相，智慧過人的諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的原因。

三、拓展延伸

作者“報先帝而陛下”的真摯緣於先帝的三顧之恩、託孤之重，他鞠躬盡瘁，死而後已。用畢生心血履行着自己神聖的職責。請結合原文中你感受最深的一點談一談，在重視責任意識的今天，他的這種精神將對你產生怎樣的影響?

《出師表》教學設計 篇12

【三維目標】

1、掌握古漢語知識，特別是古今異義、一詞多義，培養文言文語感；

2、培養學生以讀導悟理解課文的能力和有感情的朗讀課文的技能；

3、深刻理解文章的情感，體會精煉、質樸而又飽含深情的語言。

【重點難點】

以讀導悟，有感情的朗讀課文。

【教法學法】

誦讀、講授、討論

【課時安排】

1課時

【教學內容】

深入理解課文，並能有感情的朗讀。

【教學過程】

一、導入新課

1、學生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯。

2、列出三個詞語，並分析古今異義，教師點明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨

3、列舉詞語，學生變換形式朗讀，讀出節奏感，然後再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。

板書：開張聖聽引喻失義妄自菲薄（音樂美：鏗鏘有力，適合齊讀）

二、教師範讀，要求學生：

1、用心去聽，感受教師的情感和語氣；

2、畫出你覺得最美的句子並且小聲試讀；

三、品讀課文，理解作者的深情

1、學生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；

2、學生找出優美的句子，先分析，再帶着情感範讀；（引導重點句的講析，以讀導悟）

3、演習最後一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發學生去想象當初寫作的起因背景，從而體會深沉的情感。

4、分析劉禪形象以及他和諸葛亮的特殊關係，想象劉禪讀了此文的情景，並由此去品味文章情感；

5、舉例説明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》並推薦；

6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。

四、作業：收集史料，瞭解歷史上真實的諸葛亮並和同桌交流。