關於計算機普及教育的問題大綱

一、當前計算機普及的形勢

現在在全國範圍內已掀起波瀾壯闊的第三次全國計算機普及高潮。為了更深刻地認識這一高潮的特點，我們有必要回顧一下我國計算機普及的歷程。

我國計算機普及教育始於70年代末、80年代初。在那以前，就全國範圍來説，基本上談不上計算機普及教育，只有少數科研部門進行計算機的應用開發，在大學的非計算機專業基本上都沒有開設計算機課程。使用計算機，只是少數專家的事情。

　　80年代出現第一次計算機普及高潮

８０年代初在我國掀起了第一次計算機普及高潮，1981年，中央電視台、中國電子學會計算機普及委員會和中央電大聯合舉辦計算機知識普及講座，由我向全國講授BASIC語言，當年收看人數超過100萬人，次年起年年重播，收看人數超過300萬人。在佔世界人口五分之一的國度裏掀起這樣規模壯闊的羣眾性的普及計算機知識的活動，不僅對中國、而且對世界都是一件具有深遠意義的大事。

根據當時的條件，普及的內容主要是計算機高級語言。

　　90年代出現第二次計算機普及高潮

從90年代初，在我國掀起了全國性的第二次計算機普及高潮。如果説第一次高潮的普及對象主要是具有大學以上文化程度的知識分子，那末第二次高潮的對象已擴展到廣大公務人員、企業管理人員以及具有高中以上文化程度的一般知識分子，包括所有機關、團體、學校、企業中的人員。涉及的對象範圍比第一次計算機普及高潮廣泛得多。這次普及帶有職業和崗位的特點，應用計算機的能力成為人們求職的重要條件，各地各部門都制定了對工作人員在晉升職務、職稱和工作考核中在計算機方面的要求，並要求通過相應的計算機等級考試。普及的內容主要是文字處理以及常用的一些應用軟件。

經過第二次計算機普及高潮，我們在計算機應用領域縮小了和發達國家的差距，對這十年在計算機普及方面的成果應當有足夠估計。

　　新世紀初出現新的計算機普及高潮

剛剛進入21世紀，人們已經清楚地看到在我國己開始出現了一次新的計算機普及高潮。這次高潮的普及的對象是一切有文化的人。

下面舉幾件重大的事情∶

(2)全國總工會決定在全國職工中普及計算機應用。爭取在3年內在全國2.4億職工中，至少有50%掌握計算機知識，提高職工自主擇業和崗位競爭能力。

(3) 全國高校的計算機基礎教育上了一個新的台階，大學生應用計算機的能力有了很大的提高，在新世紀中，大學的計算機教育將再上一個新台階。

(4) 全國所有領域將全面普及計算機的應用，所有公務人員和在職幹部都要學習計算機知識和掌握計算機的應用。

在這次高潮中，學習計算機的切入點將是網絡應用。

三次普及高潮，一浪高過一浪，學習計算機的人數成指數增長。如果在第一次普及高潮中學習計算機知識的.人數以百萬計的話，那末，在第二次普及高潮中學習計算機知識的人以千萬計，在第三次普及高潮中學習計算機知識的人數以億計。

這樣規模的羣眾性學習計算機活動，不僅在中國歷史上從未有過，而且在世界上也是一件影響深遠的大事。這是一次難得的機遇，是一個巨大的市場。這是我們當前開展工作的外部環境和有利條件。

面對這一大好形勢，我們應當怎麼辦？我認為應當注意以下幾點∶

搞好規劃。制訂出既先進又可行的向各部分人普及計算機的規劃。

落實措施。必須有落實的措施和政策，否則規劃就會落空。

建立隊伍。要建立一支數量巨大的、強有力計算機普及隊伍。

改變觀念。要改變不利於計算機普及的某些傳統觀念。

二、計算機普及教育中的誤區

這個問題講的就是改變觀念的問題。

擺在我們面前的一個嚴重任務是∶怎樣使億萬羣眾更容易更有效地進入計算機應用的大門。現在一方面形勢要求我們向億萬羣眾普及計算機知識和應用，另一方面卻有不少人不敢學計算機，正在學計算機的初學者感到計算機難學。這就形成一個尖鋭的矛盾，必須認真研究，加以解決。

　　在計算機普及教育中存在誤區

有的同志要求計算機的初學者學習計算機的工作原理，學習不同數制間的轉換，學習原碼、反碼和補碼，要他們背誦幾十條DOS命令，還要記住哪些是外部命令，哪些是內部命令。許多種考試都有數制轉換的考題，例如 1378.9876 的二進制形式是什麼？其實這是完全沒有必要的。這些都是源於計算機專業的《計算機原理》課。

現在大家都比較重視計算機普及工作了，許多計算機專家也投入了這項工作，發表了許多意見，這無疑是好事。但是光重視還不夠，還應該解決觀念的問題。我認為有些同志願望是好的，但往往自覺或不自覺地混淆計算機專業和非計算機專業的區別、學校和社會的區別、計算機專業人員與計算機應用人員的區別。把計算機專業學習的要求和內容搬到非計算機專業，把學校的模式搬到社會，要求計算機應用人員也像計算機專業人員一樣系統學習許多理論課程。這些就造成一個誤區。這個問題不解決，將嚴重影響計算機的普及。

　　計算機教育的三個層次

就整個社會來説，計算機教育可分為三個層次：

(1)計算機入門教育。對象為原來基本上沒有接觸過計算機的人羣。應當通過本層次的教育使他們初步掌握計算機的基礎知識和基本操作。這實際上是計算機的啟蒙教育，即“掃盲” 教育，是面向全社會的。

(2)計算機技術教育。對象是那些用計算機作為工具處理各種任務的人們。例如工程人員利用計算機進行工程計算和工程製圖 ，教師利用計算機進行輔助教學，管理人員利用計算機進行數據管理，……。顯然，他們需要具有比第一層次更多更實用的知識。這個層次的特點是以應用為目的，以應用為出發點。

(3)計算機專業教育。對象是高等學校計算機專業的學生、研究生以及從事計算機研究開發的專業人員。他們需要掌握系統的理論知識和最先進的開發技術。

通常把前兩個層次（計算機入門教育和計算機技術教育）統稱為計算機普及教育，以區別於計算機專業教育。它的對象是廣大非計算機專業的人羣，他們佔全體人員的95%以上。

顯然，對不同層次的教育，無論其教學目標、教學內容、教學方法以及所用教材都各不相同，絕對不應混為一談，否則將事倍功半。