初中語文新人教版七年級看雲識天氣説課稿

　　一、説教材

1.教材的地位和意義

《看雲識天氣》是人教版七年級上冊第四單元的第二篇課文，該單元主要反映對自然世界進行科學探索的內容。

本文是一篇科普小品文，作者用生動形象的語言從雲的形態和雲的光彩兩個方面介紹了雲和天氣的關係。文章層次清楚，有綱有目，抓住了雲的特點來進行説明，而且語言生動形象。

2.教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）快速閲讀課文，概括課文要點，瞭解雲與天氣變化的關係；

（2）通過品讀課文中優美句段，體會本文語言準確生動的特點；

（3）通過拓展延伸、作業佈置，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

3.教學重點、難點

根據本單元的要求及本文的特點，我將本課的教學重點確定為：快速閲讀，概括要點，品味課文生動形象的語言。

針對本班學生學習能力參差不齊的現狀，我將本課的教學難點確定為：分析把握課文主體部分的內容和結構層次。

4.教學準備

為了更好地完成教學目標，我針對初一學生的心理特點及本課教學流程製作了精緻的課件，形象、生動、直觀的課件讓學生在學習課文過程中興趣大增，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

　　二、説教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我採用的教學方法是談話法、點撥法、小組合作學習法和情境教學法。

如談話導入課文，使學生在較為輕鬆的談話過程中進入本課的學習，消除了上課伊始的緊張感；教學過程中與學生的談話、交流，形成了教師、學生與文本三方的和諧對話，而且能使教學的各個環節自然銜接，教學流程自然流暢。

在學生思維出現困難時，我適時使用點撥法，讓學生茅塞頓開，形成師生的和諧對話。如學生自我介紹雲與天氣的關係這一環節中，我適時點撥，學生就能更好地抓住各種雲的特點，介紹雲與天氣的關係。

在小組合作這一環節中，我採用情境教學法，創設了這樣的一個情境：假如你就是其中的一種雲，你會怎樣向大家介紹你自己呢？請學生以自我介紹的方式來介紹雲，這樣入情入境，學生融入了課文的學習中，也能更好地掌握課文內容。

學法上，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，討論法、小組合作學習法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣，養成與人合作的好習慣。

　　三、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學中我是從以下五個環節展開。

環節1：創設情境導入新課

俗話説：良好的開端是成功的一半，教學中一個成功的導語同樣也能為一節好課鋪設一段通往成功之門的路。在教學本課時，我設計了這樣的導語：同學們，唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫到“東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）”，因使用諧音雙關表情達意而顯得新穎別緻。那麼，大自然的晴雨天氣真的像人的感情一樣捉摸不定嗎？除了天氣預報，人們還能根據什麼識別天氣的變化呢？預習過課文的學生會回答：雲、雲彩。於是我順勢導入：對，還可以能過雲彩。怎樣通過雲彩預知天氣情況？今天我們一起學習一篇科普小品文《看雲識天氣》。（板書課題）

學生在小學時就背誦過劉禹錫的這首《竹枝詞》，這一導語以學生熟悉的詩句導入，以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，為學生營造了一種輕鬆愉悦的氛圍，創設一種詩的意境引入這篇科普小品文的學習，激發了學生的閲讀興趣。

環節2：速讀課文整體感知

新課標對初中學生的閲讀要求是“養成默讀習慣，有一定的速度”，這也是本單元的學習要求，因此，在這一環節中，我首先請學生速讀課文，並思考“雲和天氣有怎樣的關係？文章是從哪兩個方面來説明的？”我要求學生圈畫出相關句子，理清文章脈絡，並根據學生的回答板書：雲的形態，雲的光彩。

在這一問題解決的基礎上，我又引導學生具體思考雲的形態和雲的光彩與天氣變化的關係，並根據學生的回答分別板書雲的不同形態的名稱，及不同光彩的名稱。

新課標對學生閲讀的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀

邊思考的過程中理清了課文思路，鍛鍊了學生的速讀能力和概括能力，初步解決了教學重點。同時，我適時引導學生注意課文中“往往”“常常”這兩個詞語在文中的作用，體會本文語言準確性的特點。

環節3：小組合作研讀賞析

這一環節是解決重點，突破難點的關鍵環節，我採用了這樣四個步驟來完成教學：

首先我請學生細讀課文，用不同的標誌標示出雲及其光彩的種類、特點和它們帶來的天氣情況。這樣在我的指導下，學生再次走進文本，理解文本，不動筆墨不讀書的好習慣也在這一環節中進一步落實。

接着，為鍛鍊學生的語言表達能力，完成對這一問題的檢查，我創設了這樣一個情境：要求學生以第一人稱方式介紹一種雲或其光彩，要介紹清楚會帶來怎樣的天氣，並儘量使用文中原句；先自行預演，再在小組內交流；最後小組內推薦一名同學進行全班交流。

以自我介紹的方式來介紹雲與天氣的關係，使學生能入情入境，融入對課文的學習中。我要求學生並儘量使用課文原句，這樣能使學生進一步感受課文生動形象的語言，既考察了學生對課文重點內容的理解程度，又訓練了學生的語言表達能力。自行預演環節，給了學生獨立思考的時間，為下一環節小組交流打好了基礎，避免了小組合作流於形式。全班交流的過程是一個使所有學生都受益的過程，配以課件中相應的雲的形態和光彩的圖片，學生對雲與天氣變化的關係印象深刻。步驟一、二的設計一脈相承，在學生積極主動的思維和小組討論中，加深了對雲和天氣關係的理解和體驗，並有所感悟和思考，進一步解決了教學重點。

學生在充分了解了雲與天氣的關係之後，我進一步引導學生思考：文章介紹了這麼多的雲，但讀來卻條理清晰，作者是怎樣做到這一點的？這時學生根據板書的要點，明確分類別的説明方法會使文章層次清楚、條理分明。

最後一個步驟是品析優美語句。新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”課堂上我請學生找出自己喜歡的句子，並説出喜歡的理由。在這一過程中，我適時點撥，學生體味和推敲重要字詞在語言環境中的意義，體會不同的修辭方法在文中的作用。在教師、學生與文本的對話中，使閲讀真正成為“學生的個性化行為”，進一步鞏固了教學重點的學習。

環節4：拓展延伸學以致用

結合在課前給學生布置的作業：蒐集有關天氣的諺語，在這一環節我提問到：除了雲之外，自然界中還有許多東西都可以預示天氣。學生立刻能結合自己預習課文時所蒐集的天氣諺語來回答，這樣，學生不僅理解了諺語的含義，增加了生活常識，也拓展了知識面和閲讀範圍。作業的佈置是寫一篇觀察日記，意在讓學生學以致用，培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　四、説板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理清文章脈絡。

附：板書設計

看雲識天氣

雲是天氣的“招牌”

薄雲：捲雲卷積雲積雲高積雲層次分明

形態晴朗天氣

厚雲：卷層雲高層雲雨層雲積雨雲條理清晰

光彩：暈華虹霞陰雨天氣

意義、侷限

以上，是我對本節課教材的認識和想法。不足之處請各位評委老師多多指正。