《驚弓之鳥》説課稿範文
作為一名無私奉獻的老師,通常需要用到説課稿來輔助教學,編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼問題來了,説課稿應該怎麼寫?下面是小編為大家整理的《驚弓之鳥》説課稿範文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
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一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察,善於思考,並能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題,怎樣想問題。針對這一要求,以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上,我確定了本課時的教學目標、重點、難點:
(一)教學目標
1、抓住課文中的關鍵詞語,引導學生體會人物的心理,從更羸善於觀察,善於分析中受到啟發。
2、理解更羸説的一段話,培養學生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思,並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)重點:知道大雁掉下來的原因,瞭解為什麼更羸一拉弓,大雁就掉下來了?
(三)難點:更羸説的不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時安排及教法,學法的選擇
本節課完成本課的第二課時。
根據新課程標準及大綱要求,要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力,以及想象能力,我確定的教法是:指導、點撥、引導學生自讀自悟,充分發揮他們在學習中的主體作用。
學法是:自主探究,以接龍讀、分角色朗讀為主,並能用“因為……所以……”的句式説話,培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、教學程序設計
根據本課教學目標以及重難點,我設計了以下教學程序:
(一)談話導入,整體感知,理清課文脈絡
我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入,創設情景,激發學生學習的興趣。然後整體感知課文,明白課文主要講了一件什麼事。
(二)以讀代講,讀中悟情
通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語,進行不同形式的.朗讀,讓學生在讀中體會人物的感情,充分發揮學生的自主學習的主體性,從而培養學生邊讀邊想的習慣。
(三)引導點撥,突破難點
在理解更羸説的那段話是本課的難點,因此,為了化難為易,我讓學生讀完這段話以後再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思説出來,我再進行板書,學生清楚明瞭,最後設置問題:此時的魏王會對更羸説什麼呢?既培養了學生的邏輯思維能力,使他們的説話能力和想象能力得到了發展。最後,再讓學生説“驚弓之鳥”是什麼意思,再次揭題,並結合學生的生活實際來談,把所學的知識運用於生活中。最後,老師進行小結。作業是讓學生回家後把課文複述給爸爸媽媽聽。
板書設計:
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失羣→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
《驚弓之鳥》説課稿2一、説教材
1、教材簡析
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事,講的是古時候有個射箭能手叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一隻大雁掉下來。原來這是隻受過箭傷的,孤單失羣的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇,遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果後因的順序展開敍述,先寫更羸説不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來;然後寫更羸試了一下,大雁果然從半空中直掉下來;最後環環相扣的説理,分析推斷虛發雁落的原因,是一篇很有説服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句,理解課文內容,從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發,學習對事物進行分析推理的方法,初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點是最後一個自然段更羸説的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,共有四句。第一句説的是他看到的和聽到的情況,看到的是——它飛得慢;聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句説他根據看到的的聽到的進行分析;從“飛得慢”,知道“它受過箭傷,傷口沒有癒合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開同伴,孤單失羣,得不到幫助”。第三、四句説的是他進一步的分析;這樣一隻受過箭傷、孤單失羣的雁,聽到弦響,以為又有什麼危險了,心裏一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼理不能飛了,就會掉下來。
更羸正是經過認真的分析,才得出只要拉一下弓,那隻大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王説“我不用箭,中要拉一下弓,這隻大雁就能掉下來”時,已經周密地思考、分析過了,他這樣説是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因為他善於觀察,勤于思考。他看得認真、聽得仔細,並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教學時,教師要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點,同時也是難點。
2、教學目標
根據新課標對三年級的閲讀要求,結合教材的特點和學生的知識水平,確定以下教學目標:
(1)會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(2)分角色朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。
(3)從課文的學習中受到啟發,懂得只有善於觀察、善於分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
3、教學重點、難點
鑑於課文內容主要是更羸的分析、推理,而三年級學生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學生這兩頭着眼,引導學生理解更羸説的話,應作為教學的難點;在此過程中有機地培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備
配樂朗讀的磁帶、生字卡片
5、課時安排
用兩課時完成。第一課時:初讀課文,瞭解課文大意,認識生字詞。第二課時:理解課文內容,學生從中受到啟發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。
二、説教法、學法
1、教法
閲讀教學要以讀書為主,要以培養學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際,本課擬採用“四讀法”組織教學。即一讀明大意,二讀識生字,三讀練重點,四讀悟道理。
2、學法
本課的學法和教法基本一致,但在具體的教學過程中力求“四個不變”:
(1)變先講後學為先學後講,這樣可以調動學生學習的積極性,讓學生主動地獲取知識,也可以針對學生暴露出來的問題,有針對性地講解,有利於培養學生的學習能力。
(2)變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最後一個自然段採用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。
(3)變學生被動回答教師的提問為學生自己發現問題、提出問題、解決問題。
(4)變課堂作業課外完成為當堂完成。
三、説教學程序
1、揭示課題,聽讀課文,瞭解大意。
2、學生自讀課文,自學生字詞。
3、學生再讀課文,提出問題。
4、教師組織討論:
(1)更羸是怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲後是什麼樣子的?
學生可找出課文中的話讀一讀。
(2)魏王看到這一切表現得怎樣?哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度?他為什麼這樣吃驚?
學生可根據自己的讀書體會自由發言。
5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”;讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言:更羸真有這麼大的本事嗎?
7、分小組學習課文最後一自然段。
教師提出學習要求:認真讀最後一自然段,想想更羸説的話,哪些是他看到的的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
8、小組討論學習後全班交流。每組先定一個同學説,教師適當點撥,最後進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。
9、昇華:
更羸的本領大,除了是個射箭能手,他還有什麼本領?你喜歡他嗎?説出喜歡的原因。
10、總結:
(1)説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(2)你從這個成語故事中受到了什麼啟發?
11、分角色朗讀課文,進一步體會課文所藴含的道理。
12、學生完成課堂作業:
掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”這幾個詞語。
附板書設計:
飛得慢————受過箭傷
驚弓之鳥 叫得慘————孤單失羣
掉下來————傷口裂開