《驚弓之鳥》教學反思範文
篇1:《驚弓之鳥》教學反思
小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學自由通讀課文之後,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”
這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經過約五分鐘左右,教室裏開始陸陸續續地舉起了小手。
有的説:“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察,能從一隻在常人眼裏看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘。”
有的説:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況,經過嚴密的推測,最終知道這不但是一隻受過箭傷,傷口還沒癒合的大雁,而且是一隻離開同伴,孤單失羣的大雁。”還有的説:“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心裏定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來。”課上到這個份上,我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘後,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現在還佩服不佩服更羸?”經過一段時間的沉默後,大家開始紛紛發言:有的説:“我佩服更羸,佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發現不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以後我要向更羸學習。”有的説:“我佩服更羸,佩服他能進行科學地推測。如果是我,即使看到了這隻大雁,也並不能知道它受過箭傷,孤單失羣。”有的説:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一隻受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,並不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
儘管下課的鈴聲早已響過,但同學們好像並沒有聽到,依然沉浸在一片愉悦之中……
篇2:《驚弓之鳥》教學反思
今天執教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。
先來談談收穫。首先,今天學生的表現非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時,“雁小姐,你為什麼飛得這麼慢呢?”徐寧馨悲傷地説:“我上次被一支箭射中了,傷口還沒有癒合,每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的説:“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什麼如此悽慘呢?”另一生:“因為我與同伴失散了,孤零零的,我多麼需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這麼長時間了,還是每人來幫我!”我適時評價:“此時,你又孤獨,又害怕,多可憐啊!你還想什麼呢?”“我擔心着會不會又有一支箭射上來,這下我可要完了!”“下次再聽到弦響,我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現了孩子們獨特的感悟,同時也理解了更羸的分析,在隨後的理解更羸的兩句話,用因果句練習説話時水到渠成。
教材在更羸的分析之後戛然而止,魏王聽了之後會有什麼反應呢?這成為了教材的留白之處,運用這個空白,讓學生説説魏王可能還會説些什麼。學生思考了片刻後,精彩的點評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸,你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術,還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸,你真是名不虛傳啊!”(已經佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來,講起來滔滔不絕。
其次,我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導學生深思探究,為什麼説更羸是射箭能手?引導學生深入文本中,尋求答案。在為什麼説是“嘣”置大雁於死地的討論中,引導學生分析更羸分析的一段話,明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導學生再次與文本進行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕迴環,一次又一次地設疑,激起學生的求知慾,綻放思維的火花,揭示成語藴涵的寓意,達到了水到渠成的效果。
但在上課中,竟然由於緊張,時不時忘了下一個教學步驟,而不得不時時拿着教案上課,猶如那隻驚弓之鳥,心理素質如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對學生的`回答不能做到全神傾聽,適時作出恰當評價,更好地調控課堂。看來,還得多加鍛鍊,多上公開課。
其次,在課外拓展上,所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷,為充分考慮到學生的接受能力,而選用古文段落。由於學生看不懂,而效果低下。
此時,突然想起竇桂梅老師主題閲讀的教學理念,何不由此生髮,讓學生收集成語,分層閲讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》;以成語的出處為線索:《戰國策-楚策》。
篇3:《驚弓之鳥》教學反思
在教學課文《驚弓之鳥》時,我有意鼓勵學生各抒己見,大膽説出自己的獨特感受。在多數學生根據課文後面的思考題,對射箭高手更羸經驗之談表示認可和讚揚後,也有少數學生談了自己的不同感受:
甲生説,我覺得我們應該從這隻可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,不能像這隻雁一樣,只因為被箭射傷過,後來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現在一聽説考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養青少年經受挫折的能力。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。
乙生説,我覺得更羸的所作所為不值得稱讚,因為他太殘忍了。他明明知道那隻受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那隻可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現了同情弱者的心理體驗特徵。同樣,這樣的感受內容也是書上沒有的。雖然有的學生認為此説有點牽強附會,但她能大膽地説出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之後,學生們獨抒己見越來越踴躍,甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,因為這正是我所期望的教學效果。當然,讓學生各抒己見談感受,並不等於放任自流,教師撒手不管。對於某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發言精神之後,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。