作文教學讀後感評課稿

讀是感的前提，感是讀的結果，下面小編整理了作文教學讀後感評課稿，歡迎大家參考借鑑！

讀後感是讀書筆記的一種形式。不少同學害怕寫讀後感，那是因為他不是很明確什麼是讀後感，也不知道如何去感，如何下筆。其實，讀後感就是讀過一篇文章後得到的體會和感想，體會是你悟出什麼道理，感想就是你聯想到什麼。許多同學在寫讀後感時往往會引用原文的內容較多，感受寫得少，而且寫得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質與自己聯繫的實例不吻合。這些都是孩子們在寫讀後感時經常犯的錯誤。

那麼如何做到孩子們在寫讀後感時儘量不犯這些錯誤呢？我認為這跟老師的指導是密不可分的。今天王老師的這堂習作教學就是一個很好的例子。下面我從四方面來談今天這堂習作教學：

一、話題交流，感知讀後感

讀是感的前提，感是讀的結果，因此對原文的準確理解，把握住要點，是寫好讀後感的前提和基礎。對原文的閲讀是否認真細緻，是決定讀後感的質量關鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫好讀後感。

今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導入，問：讀了這篇課文後有什麼感受，同學們都能抓住文章的要點來談讀後的感受。王老師利用話題的交流導入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來幫助學生找感點，為寫好本次作文打下良好的基礎。

二、讀例文，學方法。

在這個環節中，老師讓學生自己讀懂例文，引導學生自主發現讀後感的寫法。同學們互相交流、討論，在學生自主發現的基礎上，老師就結合本班實際情況來共同歸納出讀後感的一般方法。1、簡介文章內容2、概括總體感受3、聯繫實際談感想4、迴歸原文總結。這一板書的設計就讓學生一目瞭然，對讀後感的結構有所認識。這個環節的設計，體現了學生自主、探究的學習方式，有人説，方法比知識更重要。學生通過自瀆自悟例文，在老師的巧妙點撥下掌握了讀後感的`寫法，這樣本次習作的重點也就突破了。

三、交流搭橋，快速行文

在着筆之前，老師先組織學生在班裏召開一個“小小的讀書交流會”，交流的內容就是同學們印象最深刻的一篇文章或一本書籍。這個環節讓學生進入無拘無束的愉悦環境中，產生説的願望。

作文無論如何指導，都應該落實到寫上，寫的過程也就是學生思考的過程。老師要求學生選擇自己喜歡的文章寫讀後感，這樣很好，我認為這樣是從尊重學生的角度出發的，給學生自由選擇的空間，也不會導致習作的千篇一律。今天老師只要求學生寫“感”這部分，“感”是重點部分，也是這次習作的教學難點，大約在二十分鐘完成初稿。我認為快速行文也有好處，它體現了“以趣激學”，有效地調動學生寫作文的積極性，啟迪了學生的思維，培養了學生快速行文的能力。

四、修改三步曲

1、自改

寫作對於學生來講，已經是比較難了，修改自己的作文就更難了，學生無從下手，因此老師就給學生一個基本的修改框架，這樣就容易多了。

學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒有標點的地方打上標點符號，把句中的錯別字糾正過來，不會的可以查找工具書或請問同學。讀不通順的地方該通順，同時還要看看不能用上平時積累的一些好詞。

2、互相修改

俗話説：“當局者迷，旁觀者清”。因為自己寫的作文，是自己心理想説的話。而別人並不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互相修改就顯得十分必要了。同學之間互相對彼此的作文修改一番，有時不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中得到提高。

3、師生共同評議

經過前兩個環節，學生的作文最少能減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，已有一個較好的框架子，在這個基礎上，再來第三次讀，讀給全班同學聽，讀到精彩處，或者不當處，老師便會添添補補，依照修改要求及時進行點評，着一次朗讀的過程中，還會有學生主動再次修改，因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發而再作修改。

“教是為了不教”，學生修改習作的習慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之後反覆推敲。如果能持之以恆，那麼習作水平會有很大的提高。