《真實的高度》教學設計與反思

　　人教新課標四上：《真實的高度》教學設計

教學目標：

一、通過朗讀,使學生讀通課文，理解課文的內容。

二、品讀課文語段，感受小仲馬永不言敗、迎難而上、堅持不懈的精神。

三、主題昇華，引導學生在實際生活中，面對挫折，應該樂觀、積極的人生態度去面對。

教學過程：

一、走進大仲馬和小仲馬。

亞歷山大?仲馬，1802—1870，文學史上稱大仲馬，法國19世紀浪漫主義作家。他自學成才，一生寫的各類作品達300卷之多。主要以小説和劇作著稱於世，代表作為《三個火槍手》和《基督山伯爵》。大仲馬被著名評論家別林斯基稱為“一名天才的小説家”，也是馬克思“最喜歡”的作家之一。

小仲馬(1824-1895年)，19世紀法國著名小説家、戲劇家。茶花女》是小仲馬的成名作、代表作。據稱，《茶花女》當時一經出版即轟動全國。小仲馬也因此一舉成名，他又把小説改編為劇本。1852年，五幕劇《茶花女》上演了。劇場爆滿，萬人空巷。當小仲馬將《茶花女》演出大獲成功的消息，告訴遠在比利時的父親時，電報上寫道：“第一天上演時的盛況，足以令人誤以為是您的作品。”父親立即回電：“我最好的作品正是你，兒子!”小仲馬後來寫了20餘部劇作,現實主義傾向更為鮮明。其中有《半上流社會》《金錢問題》、《私生子》、《放蕩的父親》、《歐勃雷夫人的見解》、《阿爾豐斯先生》、《福朗西雍》等。小仲馬作為法國現實主義戲劇的先驅者之一，其劇作富有現實的生活氣息，以真切自然的情理感人，結構比較嚴謹，語言通俗流暢。

二、引入，聽到這些之後，你有什麼感受?

1、其實，在了不起的背後，還有一個非常感人的故事。

2、初讀課文。

課文主要講了一件什麼事?

3、討論交流。

出示幻燈片：(1)小仲馬寄出的稿子總是碰壁。

(2)一張張冷酷無情的退稿箋。

4、解讀“總是”、“一張張”、“碰壁”、“退稿”

5、面對這一次又一次的碰壁，一次又一次的挫折，一次又一次的失敗，他的父親是怎麼對他説的呢?

6、(1)假如小仲馬接受了他父親的建議，情況會怎麼樣?編輯會怎麼想?

(2)這樣做對今後的發展又會產生怎樣的影響呢?

7、小仲馬有沒有接受父親的建議呢?我們來看看，他是怎麼説，怎麼做的?

(1)找到文中的語句幻燈片“小仲馬説，不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果，那樣摘來的蘋果沒有味道。”

(2)理解小仲馬説的話的意思?

(3)那麼，他又是怎麼做的呢?

齊讀，理解“不露聲色”。

他都怎麼做的呢?

(4)儘管他不露聲色地給自己取了十幾個筆名，不露聲色地堅持創作，此時此刻，他心裏會想些什麼?

(5)對呀，正因為他心裏是這麼想的，所以他才會這麼説，他才會這麼做。

三、面對一次又一次的退稿，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次地碰壁，而對一次又一次的失敗，正因為我們的小仲馬這樣不露聲色，正因為我們的小仲馬這樣的堅持創作，他的長篇小説《茶花女》終於獲得了巨大的成功。文中，哪些地方可以反映《茶花女》是一部了不起的作品?

1、指名讀4、5兩節，劃出相應的語句交流。

2、小仲馬為什麼會獲得這麼大的成就?請同學們快速瀏覽課文。從文中找出答案。

3、幻燈片出示：“面對一次又一次的碰壁，面對一次又一次的挫折，面對一次又一次的失財，我們應該像小仲馬一樣”。讀這句話

四、同學們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會常與我們相伴，我們只有像小仲馬一樣(讀上述詞語)才能實現自己“真實的高度”。

五、面對小仲馬的一舉成名，你有什麼感言?(堅持就是勝利……)你們説得都很好，不是名人也説出了名言。把這些名言寫下來，最後寫上自己的名字。

　　人教新課標四上：《真實的高度》教學反思

本學期，我們三四年級的主題教研是——“讀寫結合”。上個星期，我們教研組曾集中探討過“讀寫結合”的有關內容和方法，我們認為：“讀寫結合”是以課文內容為素材，是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利於學生習作興趣的培養和作文水平的提高。教學時首先要把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。其次明確要求，讓學生“練”有所依。訓練形式多種多樣，有：(1)於精彩處仿寫;(2)於空白處補寫;(3)於“遷移點”拓寫;(4)於結尾處續寫;(5)變換文體練習寫等。

我執教的這篇課文是小學語文第七冊選學課文《真實的高度》，這篇課文是與第七單元的主題相吻合的，講述的是名人成長的故事。課文記敍了法國著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅持以自己的真才實學進行文學創作，最終以《茶花女》問鼎文壇的感人故事。我所定的教學目標為：

1、理解“不露神色、迥然不同”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。;

2、抓住人物語言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅持不懈的品質。

3、尊重學生的獨特感悟，在多向互動對話中啟迪思維，提高語言表達的能力。

設計本課教學思路時，我緊緊圍繞着“讀寫結合”的教研主題進行着，在本課教學中，“讀寫結合”的訓練點隨處可見：

　一、引導學生邊讀邊思考

在初讀課文這個環節，我引導學生邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事?目的是讓學生把長長的課文讀成短短的幾句話，培養學生的概括能力，並及時進行重點詞語的教學，既幫助學生更好地讀通課文，讀懂文本，又引導學生靈活運用這些詞語概括文章大意，幫助我們的學生積累豐富的詞彙，提高語言表達能力。

　　二、研讀感悟

在研讀文本，感悟小仲馬的艱難歷程時，多次引導學生展開想象：那無情的退稿箋上會寫些什麼?第一次稿子寄出去後，他收到了編輯部寄來的退稿箋，小仲馬怎麼想?又怎麼做?第二次稿子寄出去後，他又收到了編輯部寄來的退稿箋，他又怎麼想?又怎麼做?一次、兩次、十次、二十次，面對一張張冷酷無情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，他想：。

當父親勸小仲馬在寄信時寫上父親的大名時，如果你是小仲馬，聽了父親的話會怎樣説?……諸如此類的訓練，既尊重學生的獨特感悟，啟迪學生的思維，提高語言表達的能力，又讓學生感受到小仲馬永不言敗、堅持不懈、自強自立的品質。

　三、在情感昇華階段，我根據學生的實際，設計分層練筆點：

1、或許，在父親的幫助下，小仲馬也可以通往成功之路。學了課文之後，你是贊成小仲馬依靠父親的幫助，還是自己的努力?寫下你贊成或反對的理由。

2、改寫課文：如果一開始小仲馬藉助父親的盛名，輕而易舉的就出名了，結果又會怎樣?

3、面對小仲馬的艱難歷程，你有什麼感言?聯繫自己的實際情況，説説小仲馬的行為對你有什麼啟發。

(要求：自由選擇一題，適當用上一些名人名言)

我的設想是在實際運用中，我們應該根據學生的學習基礎、學情特點，採取循序漸進、因材施教的策略，讓學生逐步提高。值得一提的是，在課前，我就有目的地引導學生背誦積累的自強自立的名言，並不斷提醒學生在表達時引用一些名言，這也是寫作的一種技巧——“引用法”，在平時的訓練中，適當地向學生灌輸一些寫作技巧，更有利於學生的進步。

設想總是美好的，但實際操作起來總有這樣或那樣的不盡人意。這堂課還存在許多遺憾：

1、本人的教學激情不夠，教學語言不夠煽情，沒有引起學生的情感共鳴。

2、在交流彙報中沒有把更多的表達機會讓給中下學生。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，在課堂上更多的聽到的應該是學生的聲音。如何激發中下學生的參與興趣，將是我下階段的工作重點。

3、在引導學生運用“引用名言法”時，有些學生生搬硬套，語言不夠流暢，教師的點評不夠及時。

4、練筆的點太多，交流時只蜻蜓點水，沒有深入體會。應逐題討論一下，或讓選擇同一題的學生互相交流一下，效果可能更好。

著名教育家 葉聖陶先生曾説：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閲讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閲讀的感悟能力，在這樣無數次的“閲讀——寫作——閲讀”的雙向遷移中，閲讀和寫作形成了互相補充的有機體，那麼，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

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