四年級上冊《學寫導遊詞》教學設計
教材分析：
本組教材，圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內容是介紹“世界遺產”的導遊詞，先確定介紹哪一處“世界遺產”，然後選取最有特色的內容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳説，還要提示參觀遊覽的注意事項。重點在於引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。
教學目標：
1.通過觀看導遊解説視頻、對比範文與課文，瞭解導遊詞講究口語化、注重互動交流的特點，自主練説，初步學習導遊詞的寫法。
2.在老師的指導下，根據表達的需要，選取蒐集的世界遺產景點風光、知識或與景點有關的故事、傳説等資料改寫成導遊詞。
3．體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點：
培養孩子蒐集整理資料的能力，深入瞭解我國的世界遺產，會寫導遊詞。
教學難點及對策：
學生第一次接觸導遊詞這一體裁的寫作，教師要循序漸進地進行引導：首先引導學生將視頻、範文和課文進行比對，體會書面語轉化為口語的要領，掌握導遊詞的特點和寫法；然後反覆指導學生根據熟知課文撰寫導遊詞；最後再進行拓展延伸，請學生自主選擇內容撰寫導遊詞。
教學準備：
1．學生了解《世界遺產名錄》，蒐集有關頤和園各個景點以及我國其他一處“世界遺產”的相關資料（圖片、風光、傳説、故事等），並將有特色、有價值的內容進行整理。
2．教師準備導遊解説視頻，製作課件,蒐集資料，準備導遊詞例文、資料單和學習單。
教學過程：
一、創設情境，導入課題，明確要求。
今天老師給大家帶來了一位特殊的客人,想知道他是誰嗎？
答案就在視頻中。請大家邊看視頻邊注意觀察視頻中的叔叔是幹什麼的。
1．播放西安秦兵馬俑館導遊員金凱迎接遊客時的一段視頻。
2．談話導入課題。
師：都知道啊？隨着旅遊事業的發展，導遊員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導遊員引導遊客遊覽時的講解詞，稱為“導遊詞”。(板書：導遊詞)
師：今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。(板書：學寫)
（設計意圖：儘管家庭旅遊越來越時尚，但很多學生對“導遊員”、“導遊詞”還是沒有更多具體的認識。視頻的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導遊詞”產生直觀感知。）
二、對照範文，觀看視頻，探究特點。
1.師：導遊詞到底該怎麼寫呢？我們先來欣賞一篇導遊詞，大家趕緊打開《秦兵馬俑導遊詞》例文，請仔細閲讀，對照課文，看誰能找出解説詞與課文描寫的異同。
（1）交流導遊詞跟課文的相同點
（相機板書：真實性）
（2）交流導遊詞跟課文的不同點
師：那誰發現了不同的地方呢？不着急，我們先來看一段視頻，相信大家一定會茅塞頓開。請大家注意觀察解説詞與課文描寫的不同。
a.課件播放導遊員金凱的開場白,瞭解導遊詞開頭有開場白以
及互動性的特點。
師：是的，你們的觀察真仔細！導遊詞不僅有開場白，還要注意與遊客的互動。（相機板書：互動性）還有剛剛看的例文中也有很多互動的地方，我們一起來找一找，好嗎？
b.課件播放講解秦兵馬俑的視頻,引生找出導遊詞的趣味性。
（相機板書：趣味性）
c.引生髮現導遊詞語言特點——口語化。
師：你們發現導遊詞的語言有什麼不同了嗎？
（相機板書：口語化）
c.引生髮現導遊詞的結束語。
師：還有其他發現嗎？
請再看一段視頻。課件播放秦兵馬俑導遊的結束語。
師：是的，導遊詞的結尾還有結束語，可以對本次旅遊進行小結，或者説一些感謝和告別的話。
2.引生回顧，梳理寫法。
師：同學們，通過剛剛的對比探究，結合我們的旅遊經驗，我們發現，導遊詞的內容既可以真實的介紹景點的知識或風光，還可以穿插有關景點的故事、傳説或者相關的歷史，使導遊詞妙趣橫生。另外還要注意介紹跟遊客的互動交流。還要有歡迎詞、提示語、結束語等。
（設計意圖：欣賞範文，觀看視頻，對照課文，結合生活經驗，在對比探究中找出課文與導遊詞的異同，發現導遊詞的結構與特點，為下一個教學環節搭建台階的同時，打消學生對習作的畏難情緒。通過回顧，使學生對導遊詞的結構有一個總體的認識，為下一步的寫作做好鋪墊。）
三、初步改編，交流評點，體會寫法。
1.學生自主選擇《頤和園》的.一處景點，在學習單上嘗試改寫一段導遊詞，教師巡視指導。
師：好的，看來大家都明白了導遊詞的特點與寫法，你們想不想試一試呢？那就請大家趕緊打開書翻到18課，根據《頤和園》的課文內容，選取其中你最喜歡的一個景點改寫一段導遊詞。請打開學習單，老師已經為你們寫好了開場白和結束語，請在中間的空白處快速補寫一段導遊詞吧！注意語言儘量口語化，而且要有與遊客的互動哦！
2.彙報交流，教師適時點評、指導。
師：寫好的同學請舉手示意一下。誰願意先來嘗試當一當導遊呢？好的，你來吧。請大家認真傾聽，待會我們一起來評價。
預設：
（1）生1讀，師生評點。
（2）生2讀，師生評點。
（設計意圖：通過試編，體會導遊詞的特點，瞭解如何把書面語言內化為自己的語言，以解決此次習作的難點問題。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利於本次習作難點的突破。）
3.教師小結，強調寫法。
師：同學們，老師發現剛剛你們撰寫的導遊詞片段大多數只是將課文內容改寫了一下。要想使你的解説更風趣更精彩，我們還得下點功夫啦！我們前面已經知道導遊詞還可以講講與它有關的故事或傳説，中間還要注意穿插導遊跟遊客的互動，對不對？
（設計意圖：教師的小結針對學生初次改寫中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。）
四、欣賞範文，掌握技巧，再次編寫。
1.欣賞範文《頤和園長廊導遊詞》例文，交流發現，及時指導。
2.修改導遊詞：打開學習單，參考資料單上老師提供的頤和園的景點資料，再結合自己蒐集的一些有價值的資料，想想怎麼修改剛剛撰寫的片段，構思一篇獨具魅力的導遊詞。教師巡視指導。
（設計意圖：由於每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。）
3.自評互評，交流修改導遊詞。
（1） 對照評價清單自評。
（2） 對照評價清單互評。
（3）全班交流、評價，提出修改建議。
師：好，請大家停筆了。沒有寫完的同學，等下講評完了以後再寫，好吧？兩人之間的互評沒有評完，趕快評一下。
師：誰願意用你的精彩解説帶領這批外國遊客遊覽頤和園呢？
學生展示作品，教師引導學生交流評價。
（設計意圖：編寫同一篇導遊詞，可以體現較強的訓練功能。首先通過集體彙報和師生的即興評改指導，可使學生進一步感悟導遊詞的寫作方法，可使學生在交流中相互學習，相互促進。其次通過同一內容的不同彙報，可使學生找出自己的差距，從同伴那裏學習多角度表達。）
五、教師小結，拓展延伸，佈置作業。
1.教師小結：（點擊孩子們蒐集整理資料的圖片幻燈片）強調寫前蒐集整理資料的重要性。
2.作業超市：（任選一題）
a.將頤和園的導遊詞修改、整理好。
b.請你選擇一處世界遺產，蒐集相關資料，結合導遊詞的特點，另寫一篇精彩的導遊詞。
板書設計：
學 寫 導遊詞
真實性、趣味性
互動性、口語化
