七年級《秋天的懷念》第二課時教案
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最後一息的事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。
設計理念：
本課設計以讀為主，通過各種形式的朗讀，提升對語言文字的感知能力，接受字裏行間藴含的情感的薰陶，引發情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過這些教學環節，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。
2.學習作者藉助人物的“動作、神情、語言”的描寫來表現人物內心，表達真情實感的寫作方法。
3.在“秋天的懷念”中，感悟母愛的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。
教學重點：
學習作者藉助人物的“動作、神情、語言”的描寫來表現人物內心，表達真情實感的寫作方法。
教學難點：
用心品讀課文，領悟文中藴含着的平凡而偉大的母愛，思考我們應該如何“好好活”。
教學方法：
學生研讀為主，嘗試探究學習。
學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
師：同學們，上節課我們學習了《秋天的懷念》這篇課文，誰知道這篇課文主要講了什麼?今天這節課我們繼續學習《秋天的懷念》。
二、品讀感悟，溝通感情。
(一)出示自學提示
學習任務：
1、你覺得文中的我性格脾氣怎麼樣?你是從什麼地方感受到的?勾畫出相關的語句。
2、畫出描寫母親語言、動作、神態的句子，通過這些句子你感受到這是一位怎樣的母親?
學習方法：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，並在書上做好標記。
2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內探討一下，看看大家都感受到了什麼。
(二)學生自學、小組合作
(三)感知“我”的形象
師：首先我們來感知“我”的性格脾氣怎樣?請用課文中的一個詞語來回答。(板書：我：暴躁無常)
師：哪些句子表現了我的暴躁無常呢?
比如：
(1)雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着窗外天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着錄音機裏那甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
(2)“哎呀，煩不煩?幾步路，有什麼好準備的!”
(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁!”
師：史鐵生的這些表現讓我們看到面對雙腿癱瘓這個事實，他有點怎麼樣?你能讀出這種情感嗎?(板書：彷徨 無助 絕望)
師：是啊，我活着還有什麼勁?他還可能做出哪些反常的舉動?
師：你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做!沒有了雙腿，他這樣做，你們覺得可以理解嗎?
(四)感知母親的形象
1.請注意：母親的自身情況又是怎樣?請找課文中相關句子讀給大家聽。比如：
a、可我一直都不知道，她的病情已經到了那步田地。也是後來妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。
c、鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難的呼吸着。
2.這些句子讓我們看到母親身患重病。(板書：母親：身患重病 ) 母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向牆壁?有沒有喊着我活着有什麼勁(教師問一句，學生接一句)?她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎?不可以。因為她還要照顧癱瘓的兒子。面對死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅強與勇敢。板書：堅強 勇敢
3、那麼母親是如何照顧我的呢?請同學們將你們找到的描寫母親的動作、語言、神態的句子和大家分享一下,説一説當時母親的心裏是怎麼想的。
(1)比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼?實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒)
(2)“什麼時候?你要是願意就明天。”
(3)“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”
(4)母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。(課件)
小結：撲和抓這兩個詞反映了母親的急切和擔心。忍住哭聲可見母親內心的痛苦。同學們，你們知道母親説這句話的含義嗎?母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活。可是史鐵生懂得母親的話嗎?他只知道母親想讓他好好活，卻並不知道母親也已經病入膏肓了。那你覺得史鐵生有沒有好好活呢?你們覺得母親希望他怎樣的活着啊?
(5)“……母親這時候就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。
“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
小結：作者藉助對母親動作、語言、神態的描寫，為我們刻畫了以為無微不至、無怨無悔的母親。板書： 無怨無悔
5、下面請同學們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。
學生齊讀課件中的句子。
1 、母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看着我。
2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。” “你要是願意，就明天?”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答讓她喜出望外。對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。
三、探討愛母的懷念。
師：是這樣的一位堅強、勇敢、無怨無悔的、對兒女關懷備至的母親，她出去了，就再也沒回來!——引讀課文，“鄰居們……”
師：同學們你們知道母親沒有説完的話是什麼嗎?(你們倆在一塊兒，要好好兒活……)
3.我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……
4.昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。他開始好好生活，完成母親未了的心願。所以，又一個秋天，望着窗外天上北歸的雁陣，我——————;聽着錄音機裏那甜美的歌聲，我—————————;看着窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。(課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。)
5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活着的意義，所以也像母親一樣堅強、勇敢的面對生活中的風風雨雨。經過努力，他成為了全國有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們燃起生活的勇氣!
6、指名朗讀最後一段。
師：同學們，你們知道母親為什麼總想讓我去看菊花嗎?
師：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄託。
師：越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我説，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心願，為了這永遠的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句)板書：秋天：好好兒活
四、拓展延伸、配樂朗讀。
越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學生靜靜默讀下文，然後老師再讀一段。)
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”
B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度;不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容;不能企望控制他人，但你可以好好把握自己;不能全然預知明天，但你可以充分利用今天;不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”
C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來説，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”
“世道多舛，人生不易”，在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去承擔，選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。
五、作業。
1、我想，你學習了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對你的母親説點什麼，請你以《媽媽，我想對您説》為題，寫一篇文章。
2、課外閲讀《我與地壇》。
六、板書設計：
秋天的懷念
我：雙腿癱瘓
彷徨 無助 痛苦
母親：身患重病
堅強 勇敢 無怨無悔
秋天：好好兒活
八、教學反思：
蘇霍姆林斯基認為，通過閲讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地蒐集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞着讀而展開，注重學生與文本的對話，意圖讓學生在閲讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習, 在感悟中生活。
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