《理想的風箏》教學設計「優秀篇」

　　《理想的風箏》教學設計1

教學要求：

1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有着強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

2、瞭解課文通過幾件具體事例，細緻描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

　教學重點：

抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。

教學用具：

課件

　　教學過程：

　一、導入

冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白雲嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。

　　二、交待學習任務

複習：上節課，我們瞭解到劉老師是個怎樣的人?

身殘志堅;樂觀幽默。

這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人?這理想的風箏又是什麼?

板書：22 理想的風箏?

劉老師

?

　三、學習第三件事(表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印)

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人?

“極好”(講課的老師，聽課的學生)(男.女.分讀)

關心學生：

(1)他便靜靜……微仰着頭……細細的聽……

(學生讀句子，然後抓住重點詞談體會或句子，説説為什麼這樣做)

(2)他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

(3)課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什麼感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

(4)喜歡哪種情況就讀哪種情況。

(5)投影：(老師邊説邊投影)

①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那麼清晰，那麼親切。(你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢?)

②填寫：

(提問同學的、關心同學的)情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，(關心鼓勵同學的樣子)依舊那麼清晰、親切。

過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切(生齊讀)然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　四、學習第四件事

出示自學提示：

默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景?

把打動你的情景讀讀，想想這情景為什麼打動你。

(1)放風箏

(2)故意撒手……(對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.

生命的力量是什麼?(生命的態度、對生活的愛與追求)。

過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……

五、處理11、12自然段

1、想想應該怎樣讀，為什麼?

2、結合全文想：這理想的風箏是什麼?

(用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求)。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人?

(身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活)。

　　六、總結

我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶着對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最後一段。

結尾：

我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在牀上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。

講課　　熱愛工作

聽講

22、理想的風箏

放風箏

熱愛生活

追拐

　　《理想的風箏》教學設計2

　　教材簡析

《理想的風箏》是蘇教版國標本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

　設計理念

劉勰在《文心雕龍·知音》中説：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字藴涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、昇華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敍夾議，借景烘托的寫作方法。

教學過程

　一、激情導入，激發閲讀期待，初步感受師生情。

1、教師配樂朗誦課文10—11節。(導語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——)

2、聽了這段文字，説説作者在回憶誰，作者印象最深的是什麼，表達了作者怎樣的感情?

3、聽了這段文字，你產生了哪些疑問?

4、小結：今天，我們就隨着作家蘇叔陽，隨着他記憶中的風箏去認識他的恩師，感受他們之間濃厚的'師生情誼。(板書：理想的風箏)

【設計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學生進入這種情感氛圍。隨之，讓學生圍繞質疑，提出有價值的問題，從而激發了學生的閲讀期待。

　　二、初讀課文，總體感悟，循文走進師生情。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查讀書情況。

3、默讀思考：(1)作者通過幾件事情來表現師生之間的情誼?(2)作者對哪件事情印象最深?(3)通過這樣幾件事情的敍述，劉老師給你留下怎樣的印象?

4、學生研討交流。

5、小結：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。

【設計意圖】在讀準讀通課文的基礎上，讓學生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內容，理清了課文的脈絡，濃濃的師生情也隨之走進學生的心田。

　　三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。

1、找出文中直接表達作者對恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪裏?我深深地、深深地思念您……

2、默讀思考，圈劃批註細節描寫的句子，感受文字藴涵的情意。

3、小組研討，彙報交流。重點抓住以下句子進行體會。(根據學生的體會，即時引導有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪裏?我深深地、深深地思念您……”)

(1)教室裏騰起一片笑聲。但笑過之後，每個學生的心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

(2)逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以枴杖為圓心，再轉向講台。

(3)他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白雲，注視着那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

(4)有一次，他故意撒脱手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線端，喊着：“你們不要管，我自己來!”終於，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神情。

4、小結：正是這些感人的細節描寫深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪裏?我深深地、深深地思念您……

【設計意圖】抓細節描寫感悟師生情，結合實際談感悟體會，尊重了學生的獨特體驗。圈劃批註，靜心默讀，培養了學生良好的閲讀習慣。學生圍繞細節描寫深入閲讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最後一節，起到了很好的激情昇華作用。

　四、品味反芻，感悟表達效果，整體昇華師生情。

導語：透過劉老師活動的細節，我們通過品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅，樂觀向上的人生態度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對劉老師的思念!

1、出示地10節，理解“理想的風箏”的含義。有感情地朗讀這以一節。

2、出示1——2節，這兩節課文，沒有直接表達作者的感情，也沒有描寫劉老師的活動，是否與課文的表達無關呢?(討論小結，借景烘托，由物及人的寫法。)

3、出示第3節，第6節，思考：討論這兩節在全文中的作用。

4、小結：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達出來，離不開準確精練的語言，也離不開巧妙的結構，這篇文章，作者採用由物及人，借景烘托，夾敍夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。

5、配樂朗讀蘇叔陽《謝謝老師》中的一段話，結束全課。

把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最後一口絲線的春蠶，都不過份。這世上倘沒了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業，那便是老師，沒有任何人比他們更神聖。不管是華髮滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚説一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師!”

【設計意圖】跳出文本，反思表達效果，是閲讀教學的重要一環。在學生感悟濃濃的師生情之後，找出文中直接表達的句子，結合細節描寫，明白這是夾敍夾議的寫法。讓學生誦讀課文1——2節，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學生明白文章結構的嚴謹，從而向學生傳遞了寫作的方法。最後，拓展閲讀作者《謝謝老師》的句段，使學生的情感昇華推向高潮。課雖盡，而意深遠。