諸葛亮《出師表》教案設計(精選10篇)
作為一位優秀的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫呢?以下是小編整理的諸葛亮《出師表》教案設計,歡迎大家分享。
諸葛亮《出師表》教案設計 篇1
教學目的要求
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、瞭解本文議論中融以敍事、抒情的寫法。
4、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
教學重點
1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2、在掌握重點詞含義的基礎上,引導學生理解文章內容,並對每段內容加以小結。
教學難點
題解,瞭解本文作者及寫作背景。瞭解本文議論中融以敍事、抒情的寫法。
教學設想:本文以議論為主,教學時應着重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敍了自己以身許國的經過,流露出他忠於蜀國、忠於劉備父子的感情,教學時應就説明這些記敍、議論和抒情所起的作用。
課時安排
2課時。
一、導語設計:
1、競猜的形式導入
教師出示以下詩句讓學生競猜一位三國時期的歷史名人。
出師一表通今古,夜半挑燈更細看。
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。
時人莫小池中水,淺處無妨有卧龍。
出師末捷身先死,長使英雄淚滿襟。
2、詩詞故事導入
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作,文章質樸誠摯,為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。
3、用對聯方式導入
下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。從列出的六項中任意選出兩項,寫出具體所指。
收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧。
取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳裏,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
4、介紹寫作背景導入
實現國家統一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現先帝遺志,在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸説後主廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞,以修明政治,完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
5、引用文言的方法導入:
章武三年春,先主於永安病篤,召亮於成都,屬以後事,謂亮曰:“君才十倍於曹呸,必能安國,終定大事。若嗣子可訃輔,輔之:如其不才,君可自取,亮涕泣曰:”臣敢竭股肱之力,效忠貞之節,繼之以死!“先主又位詔,敕後主曰汝與丞相從事,事之如父。”建興元年,封亮武鄉侯,開府治事。傾之,又領益州牧。政事無巨西,鹹決於亮。南中諸郡,並節皆叛亂,亮以新遭大喪,顧未便加兵,且遣使聘吳,因結和親遂為與國。
三年春,亮率眾南征,其秋悉平。軍資所出,國以富饒,乃治戎講武,以俟大舉。五年,率諸軍北駐漢中,臨發,上疏《出師表》。
二、介紹作者及有關文學常識、寫作背景。
1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。
2、寫作背景:
三、範讀課文:
1、注意生僻字詞及長句的斷句。
2 、同學朗讀課文
參照提示和註釋粗通文意。
3、學生齊讀課文,理清文章結構
全文可分兩部分:
第一部分(1—5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報的忠心,點出出師本題,表示興復漢室的決心。
四、總結中心意思:
這篇表文以懇切的言辭勸説後主要繼承先帝遺志,廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞,以修明政治,完成興復漢室的大業,也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
五、歸納寫作特點。
第二課時
一、朗誦課文,儘量背誦。
二、討論問題:
熟讀全文討論下列問題
1、從全文來看,諸葛亮向劉撣提出的三條建議,他反覆強調的是哪一條?
討論並歸納:作者反覆陳説的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然説的是方針、政策,也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君,(可聯繫 “樂不思蜀”,親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑,如不親賢遠佞,就會出現“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內外異法”等情況,再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本,所以文章開頭説“開張聖聽”,實際上就是要聽取賢臣的意見,萬不可“塞忠諫之路”,中間列舉賢臣姓名,要劉禪“親之信之”,結尾更勸説劉禪要“諮諏善道,察納雅言”,也是親賢的意思。
2、文章由勸諫轉入自敍生平,初看似與出師無關,但進一步推敲,卻可看出作者的良苦用心,這樣寫,好處何在?
明確:這樣寫,首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動劉禪,取得信任,以防遠離之際,小人妄進讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉入述己,使文章另闢蹊徑,起伏有致。
3、作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?
明確:意在提醒後主認清形勢,希望他廣開言路,親賢遠佞,完成興復漢室大業。他反覆提及先帝遺詔,也是勉勵後主這個意思。
4、你對諸葛亮的看法怎樣?
三、延伸拓展:
1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神? 今天應該怎樣認識?
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感,從而努力學習,完成自己的責任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠?對這個問題展開討論。
(教師組織學生辯論,鼓勵學生暢所欲言,相信在彼此的辯駁中,學生的收穫應是最大的。)
3、就你看來,諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義?
諸葛亮提出的三條建議治國大計,特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
四、小結:
再次強調諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。
五、作業:
1、 背誦全文
2、 配套練習習題
《出師表》導語設計反思
《出師表》一文作者以懇切的言辭,針對當時的局勢,反覆勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志,開張聖聽,賞罰嚴明,親賢遠佞,以完成“興復漢室”的大業,文章感人至深,是千古傳誦的名篇。如何為本文設計好一個導語,我課題小組成員進行了深入的思考。聯繫前面已學過《隆中對》,學生對三國形勢和諸葛亮的為人,以及他和劉備的關係已經有所瞭解,教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀,既可以從舊課文中得到啟發,便於閲讀新課文,又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。為此我課題小組設計了5種導入方法,並在教學中使用,以求找到最佳導入方案,從而歸納出文言文導入技巧。
這五種導入方法可以分為三類:
1、 競猜的形式導入
2、 對聯導入法
3、 文學常識導入法
在本課的教學中我課題小組利用這五種不同的導入教案進行導入,我分別使用競猜的形式導入和對聯導入法在九年級三、六班進行教學實驗。在使用競猜的形式導入時學生非常積極的參入到學習中來。由於學生課外知識有限使用對聯導入時只有部分學生參入,效果沒有使用競猜導入好。
實驗教師陳俠、徐財源分別使用介紹寫作背景導入、引用文言詩詞故事導入,在介紹寫作背景導入時主要時教師介紹,學生在聽教師介紹時雖然表現的很認真但缺乏互動,教學效果不明顯,從課後反饋情況來看,學生對本課寫作背景仍沒有完全掌握。徐財源老師用引用文言詩詞故事導入在實際教學中取得了一定效果,但由於我校學生基礎較差對文言及詩詞還不夠了解,使課堂導入時間過長,導入效果一般。
上述三種方法,孰優孰劣?不可一概而論。不能因為學生在課堂表現就認為那種方式不好,我以為,既然是文言文教學,還是應該使用文言的方式更為切當,則一方面可以瞭解背景,另一方面也能夠拓展學生的文言閲讀範圍,擴大文言文的閲讀量,從原文的內容入手,並以此為有效的載體,在拓展活動中儘量做到環環相扣,層層深入、重點突出。但一定要做好充分準備,把握好選文難度,結合學生實際情況考慮以達到教學效果。
《中學語文教學研究》提出,一節課怎樣開頭,怎樣發展,怎樣結束,都屬於教學過程設計的內容。教學過程的設計一定要符合學生的認知規律,要考慮教學內容的實際,還要發揮教師已有的優勢或特長,引起、維持、促進學生的互動。好的開頭可以使學生儘快專注地投入到新課的學習中。
諸葛亮《出師表》教案設計 篇2
【教學目標】
1.藉助註釋與已有的文言知識,疏通文意,積累重點詞語與句式。
2.瞭解文章夾敍夾議、寓情於理的寫作特點。
3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的忠君愛國情懷。
【教學重點】
瞭解相關文學常識,積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。
【教學難點】
理解本文內容,理清行文思路,體會諸葛亮的政治主張和上表目的。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
諸葛亮是中國人民智慧的化身,“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻户曉,諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》,文字質樸,情感誠摯,志盡文暢,為後人所慨歎。今天,就讓我們一起來學習這篇傑作。
二、自主預習
1.作者介紹
諸葛亮(181—234),字孔明,號卧龍,徐州琅琊陽都(今山東沂南)人。三國時期蜀漢丞相,政治家、軍事家。在世時被封為武鄉侯,死後追諡忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而後已”,是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。
2.背景資料
公元221年,劉備稱帝,諸葛亮為丞相。公元223年,劉備病逝,將後主劉禪託付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施,使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一,諸葛亮在平息南方叛亂之後,於227年決定北上伐魏。臨行前,他感到劉禪闇弱,頗有內顧之憂,故上表勸誡。
3.知識鏈接
表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱為“書”,如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代,這類文字被分成四個小類,即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以説是“表”的一個基本特徵。此外,這種文體還有自己的特殊格式,如開頭要説“臣某言”,結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。
4.檢查字詞
(1)重難字
崩殂(cú)疲弊(bì)
恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)
以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)
郭攸之(yōu)費禕(yī)
以遺陛下(wèi)裨補闕漏(bì quē)
行陣(háng)傾頹(tuí)
桓(huán)猥自枉屈(wěi)
夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)
攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)
彰其咎(zhāng jiù)諮諏(zī zōu)
遺詔(zhào)涕零(tì)
(2)通假字
①必能裨補闕(quē)漏(“闕”同“缺”,缺失)
②爾來二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”,用於整數和零數之間)
(3)古今異義詞
開張
痛恨
卑鄙
所以
涕
秋
愚
(4)一詞多義
道
遺
論
能
臨
言
益
(5)詞類活用
①深入不毛(名詞作動詞,長草)
②恢弘志士之氣(形容詞作動詞,發揚,擴展)
③親賢臣,遠小人(均為形容詞作動詞,親近;疏遠)
④此皆良實(形容詞作名詞,忠良誠實的人)
⑤攘除奸兇(形容詞作名詞,奸邪兇惡之人)
(6)文言虛詞
以
於
(7)文言句式
①判斷句
a.此悉貞良死節之臣。(沒有明確語言標誌的判斷句。)
b.親賢臣,遠小人,此先漢所以興隆也。(“也”,判斷句標誌。)
②省略句
誠宜開張聖聽,以光先帝遺德。(省略主語“陛下”。)
③倒裝句
a.苟全性命於亂世。(狀語後置,正常語序為“於亂世苟全性命”。)
b.臨崩寄臣以大事。(狀語後置,正常語序為“臨崩以大事寄臣”。)
三、疏通文意
1.重點詞語解釋
秋:時候。
殊遇:厚遇。
恢弘:發揚,擴展。
陟:提拔、晉升。
臧否:讚揚和批評。
2.重點句子翻譯
誠宜開張聖聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。
陛下您實在應該擴大自己聽聞的範圍,來發揚光大先帝遺留下來的美德,振奮有遠大志向的人的志氣,不應當隨便看輕自己,説不恰當的話,以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。
四、合作探究
整體感知
全文可以分為幾部分?試着概括每個部分的主要內容。
【合作探究】可以分為三個部分。第一部分(1~5):分析內外形勢,對後主提出三條建議。第二部分(6、7):追憶往事,表明自己“興復漢室,還於舊都”的決心。第三部分(8):明確各方面的責任,對後主諄諄告誡,並在臨別時抒發真摯情感。
五、課堂小結
這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授,圈注疑難點,適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、複習檢測
抽查字詞的意思,試背課文。
二、新課導入
上節課我們初步學習了課文,這節課,讓我們一起走進課文,細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。
三、合作探究
(一)解讀課文
1.“侍衞之臣不懈於內,忠志之士忘身於外”的原因是什麼?
【合作探究】追念先帝對他們的厚遇,想要報答在後主的身上。
2.請用自己的話概括出諸葛亮向後主劉禪提出的三條建議。
【合作探究】廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。
3.如何評價諸葛亮提出的三條建議?這三條建議有怎樣的內在聯繫?
【合作探究】這既是施政的措施,又是治國的正理。其中廣開言路是前提,賞罰嚴明是關鍵,親賢遠佞是核心。
4.劉備選拔出來輔佐後主劉禪的文臣武將分別有哪些?這些人有什麼優點?
【合作探究】文臣:郭攸之、費禕、董允。武將:向寵。優點:文臣善良誠實、忠誠無二;武將善良公正、精通軍事。
5.文中先漢興隆、後漢傾頹的原因分別是什麼?先帝對先漢興隆、後漢傾頹所持的態度是怎樣的?
【合作探究】先漢興隆的原因是:親賢臣,遠小人。後漢傾頹的原因是:親小人,遠賢臣。
態度:“未嘗不歎息痛恨於桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。
(二)賞析語言
1.“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣於草廬之中,諮臣以當世之事”,其中“卑鄙”是什麼意思?具體指什麼?
【合作探究】意思是“社會地位低微,見識短淺”。具體指“臣本布衣,躬耕於南陽,苟全性命於亂世”。
2.品析“今當遠離,臨表涕零,不知所言”。
【合作探究】這句話的意思是:“今天我將要告別陛下遠行了,面對這份奏表禁不住熱淚縱橫,也不知説了些什麼。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣,其情沛然如注,勤勤懇懇之態盡現,耿耿忠心盡袒。
(三)歸納主旨
説説文章的主旨是什麼。
【合作探究】本文以懇切的言辭,針對當時的局勢,向後主提出三條建議,表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。
(四)探究寫法
品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧。
【合作探究】(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸,表達懇切忠貞的感情。在六百餘字的篇幅裏,先後十三次提及“先帝”,七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文,處處不忘先帝“遺德”“遺詔”,處處為後主着想,期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助於華麗的辭藻,又不引用古老的典故,每句話都不失臣子的身份,也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。(2)議論、記敍、抒情相結合。全文對後主所提的建議屬於議論,中間追憶往事、感念先帝知遇之恩,屬於記敍。而作者對劉備父子真摯的情感則融於其議論、記敍之中。三者水乳交融,使得文章極富感染力。
(五)拓展延伸
書憤
(宋)陸游
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。
賞析:這首詩巧用典故:“塞上長城”句,詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志;尾聯通過諸葛亮的典故,追慕先賢的業績,表明自己的愛國熱情至老不移,渴望效法諸葛亮,施展抱負。另外,詩歌巧作對比:一是將理想與現實作對比;二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比;三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比,以古鑑今,褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字,抒發了詩人壯志難酬的悲憤,表現了詩人高度的愛國主義精神。
四、課堂小結
《出師表》以“形勢”震動對方,以“情感”感動對方,以“措施”教導對方,以“事業”激勵對方。肝膽相照,情深意厚,一直為世人所稱道。學完本篇課文,同學們又有些什麼感悟呢?課後大家可以互相交流一下,加深對文章的理解以及對諸葛亮的瞭解。
五、佈置作業
請完成本課對應訓練。
六、板書設計
出師表憂國憂民忠貞不貳
諸葛亮《出師表》教案設計 篇3
【教學設想】
一、充分利用網絡教室資源優勢,將介紹背景和疏通文義結合起來,突破重點詞句,然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意,網絡課教案。
二、利用網絡課程資源,在讀、講、議、寫的過程中,體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
【學情分析】
九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習,基本具備了利用網絡資源進行學習的能力,對在網絡教室裏的學習很感興趣,但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習,需要教師加以引導。
【教學目標】
知識與能力:
1.瞭解"表"的特點,瞭解諸葛亮的治國主張。
2.朗讀課文,疏通文句,積累詞語,豐富文言詞彙。
3.學習本文融情於議論、敍述,以情動人的寫作方法。
4.培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。
過程與方法:
利用網絡課程資源,閲讀體悟,自主、合作、探究,激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠,增強責任感、使命感,做社會的有用之才。
【教學重點:】
1、朗讀課文,積累文言詞彙。
2、培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。
【教學難點:】
學習本文以議論為主兼用抒情和記敍的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
【課時安排:】
一課時
【教學準備:】
教師準備:網絡教室、多媒體課件
學生準備:
1、課前讀課文,根據註釋弄清文章的主要內容。
2、通過因特網或圖書館蒐集有關資料(文字資料或圖片資料皆可),如:諸葛亮生平、三顧茅廬等。
【教學過程:】
一、導入新課
1、導語:諸葛亮是中國人民智慧的化身。"三顧茅廬""火燒赤壁""六出祁山"等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作,文章質樸誠摯,志盡文暢,為後人所欽仰,正所謂"出師一表真名世,千載誰堪伯仲間"(陸游《書憤》),"或為出師表,鬼神泣壯烈"(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來學習這篇傑作。
2、瞭解作者及作品背景,學生點擊以下網址查閲:
二、一讀課文,觸摸文本
1、點擊下列網站,聽配樂朗讀,注意聽準字音,把握停頓:
①字音:給下列加點字注音。
崩殂恢弘忠諫菲薄
陟臧否以遺陛下裨補
猥自夙庶竭駑鈍
咎諮諏
②停頓:用"/"劃分下列句子的停頓節奏。
A然/侍衞之臣/不屑於內
B蓋/追先帝之殊遇
C宜付有司/論其刑賞
D使/內外異法也
學生自主完成,不會的可以點擊以下網站(在線新華詞典)查閲:
、學生自讀課文,結合註釋,藉助工具書,疏通文句,翻譯課文。
以小組為單位,就難詞難句討論交流,力求通暢地翻譯課文,教師巡視指導。學生如有疑難可以點擊以下網址:
三、細讀課文,解讀文本
1、(1)朗讀課文1--5自然段,讓學生閲讀《出師表賞析》一文。
(2)、討論:
①諸葛亮向後主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?,它們之間有什麼聯繫?本文陳述的重點是什麼?
②就國內政事的安排,諸葛亮提出了三條建議,這三條建議中哪一條是最主要的?為什麼?
③文章第5段為什麼插入對往事的回憶,去掉這一段文字,好嗎?
學生如答不出,可登陸下述網頁,進行了解:、齊讀課文6-7自然段,討論交流疑難,思考:
①課文第6段敍寫自己的生平(21年的經歷),好象是逸枝衍菖,對此你怎麼看?
②作者夙夜憂歎的原因?"五月渡瀘,深入不毛"的原因是什麼?③作者認為,可以出師北伐的條件是什麼?"出師"的戰略是什麼?
學生以小組為單位討論交流,各組選代表進行全班交流,教師適時點撥。
學生如有疑難,可以查閲以下網站:
四、研讀主旨,感悟文本
學生再讀課文,教師設計相關問題,誘生深思。
提問:全文以議論為主,輔之以敍事、議論,敍事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閲讀體驗,談談你對此的認識。
學生小組合作探究,自由發言。可以查閲《淺談出師表的藝術特色》一文的網站:
五、鏈接生活,直面忠誠
讓學生就"如何看待諸葛亮的忠"這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論,鼓勵學生暢所欲言。
辯論時學生可查閲相關網站:
六、教師小結:
《出師表》以"形勢"使對方震動,以"情感"使對方感動,以"措施"教導對方,以"事業"激勵對方,肝膽相照,情深意厚,一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮,或由於他助劉興漢是正統,或由於他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮,主要是因為他是一位傑出的政治家、軍事家;對於"忠""鞠躬盡瘁,死而後已",則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年,我們應該胸懷祖國,心繫人民,做時代的驕子,做人民的公僕。
七、佈置作業:
結合課後練習三,談談你對諸葛亮的認識,以《千秋諸葛我評説》為題寫一篇小作文。可觀看《易中天評説諸葛亮》的視頻:
諸葛亮《出師表》教案設計 篇4
教學目標
一、關於親賢遠佞等建議
二、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情
三、議論為主兼用敍事、抒情
四、背誦課文
教學過程
第一課時
一、導入
A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中,我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)
B.以學生了解到的中國古代小説、戲曲,傳説中的諸葛亮的事蹟、形象導入。
C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。
蜀相杜甫
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。
映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世,千載誰堪伯仲間。
(陸游《書憤》)
二、解題
1.作者:諸葛亮(181—234),字孔明,琅玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西),劉備三顧茅廬,他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後,任丞相。劉備死後,諸葛亮輔佐後主劉禪(shàn),主持國家軍政大事。他勵精圖治,賞罰嚴明,推行屯田政策,並改善和西南各族的關係,有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏,爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。
2.文體:表,古代向帝王上書言事的一種文體。
3.背景:建興(後主劉禪年號)五年(227年),諸葛亮出師伐魏,臨行時,寫這個表給劉禪。
三、朗讀課文
1.教師範讀。
2.學生自讀。
四、對照註釋閲讀課文,瞭解大意
五、佈置作業
熟讀課文,口頭翻譯課文。
第二課時
一、第一段
1.朗讀。
2.重點字詞句講解。
3.研讀,討論。
⑴為什麼説“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)
⑵當時的有利條件是什麼?(主觀)
⑶諸葛亮向劉禪提出了什麼建議?(“開張聖聽”)
⑷提出這一建議的目的是什麼?
4.小結:論述當時的嚴峻形勢,提出了廣開言路的建議。
二、第二段
1.指名朗讀。
2.重點字詞句講解。
3.研讀,討論。
提問:作者在本段提出了什麼建議?如何具體執行?
4.小結:提出嚴明賞罰的建議。
三、第三、四段
1.指名朗讀。
2.重點字詞句講解。
3.研讀,討論。
⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?
⑵舉薦這些人的目的是什麼?親賢有什麼好處?
4.小結:諸葛亮向後主薦賢,考慮周密。
四、第五段
1.指名朗讀。
2.重點字詞句講解。
3.研讀,討論。
⑴找出本段的中心句?第1句
⑵“每與臣論此事”中“此”指代什麼?第1句
⑶“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠小人”
4.小結:從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反覆叮嚀,表明自己推舉賢能,旨在興復漢室。
五、佈置作業
1.背誦1—5段,熟讀第6段。
2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
諸葛亮《出師表》教案設計 篇5
教學目的:
一、背誦全文,瞭解“表”的.一般知識,培養學生文言文的閲讀能力。
二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。
三、學習本文融議論、敍述、抒情於一體的寫作方法。
教學重點:
一、結合課文註釋、提示,理解文意。
二、學習本文,老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情,在理解的基礎上加強背誦。
教學難點:
學習本文,老師要鼓勵學生記憶、背誦的熱情,在理解的基礎上加強背誦。
課時安排:
三課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課,解題:
《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子後主劉禪的一篇奏章。諸葛亮,複姓諸葛,名亮,字孔明,三國時蜀漢丞相,是當時著名的政治家、軍事家。
同學們聽説過“三顧茅廬”這個故事嗎?它説的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的後代,他為興復漢室,與北方的曹操、江東的孫權抗爭,在兵敗失利的情況下,曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽)茅屋中拜訪他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩,就答應隨其出山,接着就是奉命出使東吳,完成了聯吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰勝利之後,輔佐劉備建立了蜀漢政權,形成三國鼎立的局面。後來,他又接受劉備臨崩託孤的重任,扶持後主劉禪。因此諸葛亮對劉禪既有臣下對皇上的恭敬與忠誠,又有長輩對下一代的關懷與期望。劉禪是個糊塗皇帝,諸葛亮對他很不放心,在自己親領大軍出師伐魏之前,寫了一份“表”規勸和告誡劉禪。這份“表”,後人稱之為“出師表”,就是我們今天要學的這篇文章。
《出師表》是漢末以來“表”中的傑作,是一篇使人動感情的好文章,其人其文歷來為後人所景仰。陸游曾讚道:“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。”表,是古代一種文體,是臣下向皇上陳情、請願的一種奏章。
二、老師指導閲讀課文:
諸葛亮《出師表》教案設計 篇6
一、教學目標
1、瞭解奏表的特點。
2、瞭解諸葛亮的“親賢臣,遠小人”等名言。
3、掌握本篇的詞語。
二、教學重難點
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、教學過程
(一)導入新課,解題
1、同學們,今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物,大家比較熟悉。為了更好地理解本文,我先把諸葛亮的情況,主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況,簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經過多年奮戰,終於建立了蜀國,身負丞相重任。蜀國建立後兩年,即公元223年,劉備病逝,後主劉禪繼位,時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國軍政大事。公元227年,諸葛亮統率蜀國軍隊北進,駐軍漢中(今陝西南鄭縣),準備征伐曹魏,奪取中原,復興漢室。他當時感到劉禪闇昧懦弱,頗有內顧之憂,所以臨出發前上書劉禪,懇切勸諫,要劉禪繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴明賞罰,盡心國事,以圖完成復興漢室,統一天下的大業。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章,要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情,瞭解文中諸葛亮的一些名言。
3、檢查預習
殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠諫陟(zhì)
臧否(zāngpǐ)攸(yōu)禕(yī)以遺(wèi)陛下
諮(zī)裨(bì)闕(quē)漏頹(tuí)桓(huán)
聞(wèn)達猥(wěi)危難(nàn)二十有(yòu)一年
夙(sù)駑(nú)攘(rǎng)彰(zhāng)咎(jiù)
諏(zōu)涕(tì)
(二)朗讀
1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求:字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評。
(三)默讀。
讓學生各自默讀課文,參看課本註釋,弄懂詞句意思,有不解之處,當堂提出。
四、佈置作業佈置作業
1、誦讀課文,熟悉內容。
2、初步理解並概括各段內容。
諸葛亮《出師表》教案設計 篇7
[教學目標]
1、理解課文基本內容。
2、熟讀、背誦全文。
[教學課時]
三課時
第一課時
[教學重點]
1、認真閲讀“閲讀指導”的內容,瞭解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
[教學過程]
一、創設情境,導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作,文章質樸誠摯,志盡文暢。為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥説“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。(板書課題)
二、朗讀課文
1、教師範讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫,感情充沛,使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法,並畫出生字詞。
2、指導學生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預習:
1、要求一生簡介“表”的有關常識
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個問題供參考:第一,在國家危急的形勢下,作者出師前向後主提出哪幾條治國建議?第二,作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在説明出師的理由之後,作為臣下,是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心?
1、學生根據教師的提示獨立思考,擬出初步答案
2、同組交流,取長補短(段意不要求統一)
3、抽樣提問,師生共評(同時板書)
第一部分(1-5)指明危機,提出建議
第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由
第三部分(8-9)分清責任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學生結合註釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補充以下詞語:
秋:關鍵時刻
妄自菲薄:過分看輕自己
蓋:原來
2、提問四人各對譯課文1、2段,學生進行評價更正,教師肯定小結
3、思考問題:
(1)為什麼説當時是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什麼?大臣如此,做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什麼?(問題4-9)
教師抽個別中下生提問,再請中下生補充,不行再請中上生小結
板書:開張聖聽(廣開言路)賞罰嚴明
4、指導分析“以”的連接用法
(1)教師複習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的,哪些表達結果。教師提問,學生不同意見可補充。
板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理
表結果(以致)---以塞忠諫之路也
5、指導背誦:
(1)要求學生理清每一段內的意義層次,順着因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如:形勢危急---大臣表現---兩條建議
(2)學生試着自己背
(3)抽優生背
(4)全班齊背
6、老師總結:引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、佈置作業:
A、熟練習背誦1-2段,準備默寫
B、預習翻譯3-7段
第二課時
[教學目標]
1、分析課文3-5段,歸結第一部分內容;瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。
2、學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的願望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而後已”的精神
3、理解“寓情於議”和“寓情於敍”的寫作方法
4、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為
[重點難點]
瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情於議”和“寓情於敍”
[教學過程]
一、檢查默寫1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1、指導朗讀,要求有層次感,由學生分別讀第3第4段後齊讀第5段。
2、學生結合註釋,疏通文意(問題1):
不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個問題抽查:
是以:痛恨: 所以: 計日而待: 良實: 親賢臣,遠小人
3、思考:第3、4兩段寫什麼?第5段作者又提出了什麼建議?(問題2、3)
師生共同分析,邊分析邊板書:
薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏,有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優劣得所
提建議:親賢遠佞(正反教訓)
4、小結第一部分:
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計,特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情於議”的特點:諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經驗教訓,其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式,意在使後主能容易接受建議,達到規勸目的。
三、分析第二部分:
1、創設情境:
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時又言聽計從,臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而後已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補充幾下註釋,學生思考自譯課文:
躬耕:親自耕種、聞達:聲名遠揚庶竭:希望竭盡 爾來:從那時到現在 託付不效:交給的任務沒有完成
3、複述諸葛亮的經歷(根據課文內容)
要求一位表達能力強一點的學生回答,其他學生補充
4、獨立思考問題:兩段主要表達方式是什麼?敍述的對象以及敍述的內容是什麼?(要求扣課文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今:出師理由
5、講解“寓情於敍”
如下所述,這兩主要是追述21年來的經歷,陳述出師的理由,抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敍。例如第6段在敍述生平志向、感激的原因之後,又用“受任於敗軍之際,奉命於危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題:“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神?今天應該怎樣認識?引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感,從而努力學習,完成自己的責任和使命。
7、小結第三部分層次:回顧歷程,抒發感激之情
表示伐魏決心,報先帝忠陛下
五、佈置作業
A:課後背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段
B:默寫課文3-7段
第三課時
[教學目標]
1、分析理解8、9段,培養説話藝術(委婉)。
2、歸納中心思想和寫作特點。
3、背誦,練習鞏固。
[教學過程]
一、檢查複習:
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創設情境,進入新課。
2、指導翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點撥;學生先獨立翻譯,教師給予指點,後集體討論解決
3、分析第8段層次:師生共析:
第1句是自請“出師”,表達“討賊興復”的決心,意志堅定
第2句是兩個分句,是分清責任,提出期望
第3句表達感激之情
板書:請命出師----表決心
叮囑陛下:用賢臣---興德之言
宜自謀---諮諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4、討論:如果第1句話後面用分號,“以彰其咎”後面用句號,好不好?
明確:不好。一是不能分清內外責任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。
自由發言,有道理就行
三、朗讀指導,進行背誦:
同樣要求注意層次性,採用多種方式背誦相結合
四、佈置作業
1、默寫全文(可分段進行)
2、熟練背誦全文
諸葛亮《出師表》教案設計 篇8
教學設想
本文以議論為主,教學時應着重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敍了自己以身許國的經過,流露出他忠於蜀國、忠於劉備父子的感情,教學時應就説明這些記敍、議論和抒情所起的作用。
前面已學過《隆中對》,學生對三國形勢和諸葛亮的為人,以及他和劉備的關係已經有所瞭解,教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯繫起來讀,既可以從舊
課文中得到啟發,便於閲讀新課文,又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、對聯導入新課
1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)
2.“出師一表千載無,遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)
3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)
二、簡要複述《隆中對》一文的內容,注意以下要點
1.三國形成前的概況。
2.諸葛亮的政治主張。
3.劉備和諸葛亮的關係。
三、解題,簡介時代背景
1.表是一種文體,是古代臣子寫給皇帝的奏章。
《出師表》的時代背景:這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢後主劉禪建興五年)出兵伐魏,臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年),蜀國和吳國的聯盟已經破裂,荊州已經失守,蜀國實際只佔有益州,實力本來不厚,再加上連年戰爭,國力更加睏乏。於是諸葛亮派人和吳國修好,又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂,穩定了後方(即“五月渡瀘,深入不毛”),然後趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會,抱着“不伐賊,王業亦亡;帷坐而待亡,孰與伐之’’的心情,出兵北伐,企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國,復興漢室。
3.關於劉備託孤:《三國志·蜀志·諸葛亮傳》:“章武(劉備即帝位後的年號)三年(即公元223年)春。先主於永安宮病篤,召亮於成都,屬以後事,謂亮曰:‘君才十倍曹丕,必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪,即阿斗)可輔,則輔之;如其不才,君可自取。’亮涕泣曰:‘臣敢竭股肱之力,效忠貞之節,繼之以死!’先主又為詔勒後主曰:‘汝與丞相從事,事。之如父!”’
4.關於劉禪:劉備子,小名阿斗。劉備死後他繼任蜀漢皇帝,昏庸無能,由諸葛亮輔政,“政事無鉅細,鹹決於亮”。公元234年,諸葛亮病死北伐軍中,他逐漸信任宦官,朝本文是上表陳説意見,提出政治主張,所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩,要報恩於劉禪,他真誠地輔佐劉禪,希望劉禪能夠支持自己,共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敍了自己以身許國的經過。在議論和敍述中,流露着忠於蜀國、忠於劉備父子的真情實感。
四、教師範讀課文
要求學生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。
1.正音:
疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)
裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂歎(sù)崩殂(cú)
妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)
2.古今異義詞:
(1)開張:今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。
(2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。
(3)卑鄙:今義是品質惡劣,古義是地位低微,見識淺陋。
(4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動、激動。
(5)謹慎:今義是做事小心,古義是認真、慎重。
單音詞古今異義的更多:先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。
五、學生齊讀課文,理清文章結構
全文可分兩部分:
第一部分(1—5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報的忠心,點出出師本題,表示興復漢室的決心。-
六、師生共同研讀課文第一部分
1.第1段通過對當時形勢的分析,提出具體建議。
(1)指出當時形勢的危急。
文章起始並不先説出師的事,也不急於提出建議,而是先從分析天下大勢人筆,指出:“天下三分”,而蜀漢最為弱小,處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計,是暗示劉禪,如不發憤圖強,國家必然敗亡。
(2)指出其有利條件。
內外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以竟先帝之業。
(3)提出具體建議。
①“宜開張聖聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣。”
②“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路。”
(4)這一段中先後兩次提出劉備,其用意何在?
明確:意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。
2.第2段從法度方面建議,執法必須嚴明公允,“宮中”“府中”不應異法。
(1)指出要賞罰公正,內外一體。
(2)指出要法紀嚴明。
3.第3、4段從任人方面建議,主要為推薦賢人。
(1)第3段,宮中(內):
人物:郭攸之、費諱、董允等。
特點:此皆良實,志慮忠純。
作用:宮中之事,事無大小,悉以諮之,然後施行。
預計效果:必然裨補闕漏,有所廣益。
(2)第4段,府中(外):
人物:將軍向寵。
特點:性行淑均,曉暢軍事。
作用:營中之事,悉以諮之。
預計效果:必能使行陣和睦,優劣得所。
4.第5段總結歷史經驗教訓,勸諫劉禪要親賢臣,遠小人,這是國家興亡的關鍵所
在。
(1)先漢興隆的原因(正面):親賢臣,遠小人。
(2)後漢傾頹的原因(反面):親小人,遠賢臣。
(3)劉備對此有所警惕:歎息痛恨於桓、靈也。
(4)推薦賢臣,並希望信任他們,以興復漢室。
(5)小結:這一段把“親賢臣,遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結,也是對前面兩段“宮中”“府中”分説後的歸納。並再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠小人,以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在於出師後無後顧之憂。
七、佈置作業
熟讀全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、繼續研讀課文第二部分
1.第6段,自敍生平,表達感恩圖報之情。
思考:文章由勸諫轉入自敍生平,初看似與出師無關,但進一步推敲,卻可看出作者的良苦用心,這樣寫,好處何在?你看出來了嗎?
明確:這樣寫,首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動劉禪,取得信任,以防遠離之際,小人妄進讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉入述己,使文章另闢蹊徑,起伏有致。
2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心,提出要北定中原,興復漢室。
這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死,他又受劉備之託輔佐劉禪。諸葛亮一生奮鬥的目標是興復漢室,所以他在平定了南方(也就是後方)以後,要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以後劉禪無人輔佐,所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵劉禪,要他依靠賢臣。
3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。
(1)為堅定劉禪支持北伐,完成父業的志向,諸葛亮率先立下軍令狀:“不效則治臣之罪,以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。
(2)一生謹慎的諸葛亮,在即將“遠離”之際,仍不放心,於是從對自己、對羣臣、對後
主三方面提出要求,由己及人,情詞懇切,真是語重心長。
(3)這一段起到總覽全篇的作用,把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚:修明內政,北定中原。
4.第9段:結束語。
短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。
以上6~9段諸葛亮着重敍自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排,從敍述中充分表露自己勤勞國事,鞠躬盡瘁的一片忠忱,以創業之艱感動後主,並激勵其發憤圖強。
二、再讀課文,思考討論下面的問題
1.討論:你對諸葛亮的看法怎樣?
明確:
(1)諸葛亮與劉備的關係。
諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報,另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時,劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時,把劉禪託付給他,並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,並無絲毫恃功自大的意思,他對劉備父子,真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創建西蜀,還要進一步“北定中原,興復漢室”。所以在適當時機,準備出師,並提出自己的意見。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢的分析,在理論上提出自己的意見,並且作出具體安排,而且還通過自敍身世,在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君,但是無能,諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪,是老臣,是“長輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表,既是臣對君的陳説,又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動,所以不但導之以理,而且動之以情。在語氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩,也是由他們君臣關係與眾不同所決定的。
(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳説中的諸葛亮。
歷的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家,他有政治遠見,能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明,恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等,都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養德,志向高遠,這些精神,多可借鑑。
傳説中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳説,是不能當作史實來看的。
(4)小結。
封建社會推崇諸葛亮,或由於他助劉興漢是正統,或由於他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因為他是一個傑出的政治家、軍事家,對於他的“忠”,我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中説的“鞠躬盡瘁,死而後已”,現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
三、重讀《出師表》與《隆中對》,試比較兩文的異同點
四、佈置作業
1.背誦全文。
2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。
諸葛亮《出師表》教案設計 篇9
【教學要點】
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、瞭解課文中的幾種判斷句式。
4、瞭解本文議論中融以敍事、抒情的寫法。
5、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
【教學步驟】第一課時(新授課)
〖教學目的及要求〗
1、題解,瞭解本文作者及寫作背景。
2、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
3、熟讀課文。
〖教學重點〗
1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
〖教學難點〗
題解,瞭解本文作者及寫作背景。
〖教學過程〗
一、導入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道:“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟!”哪位同學能説説,這是杜甫的哪首詩?對,是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
1、作者:諸葛亮,字孔明,三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2、文體:表,是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3、出師伐魏背景簡介:
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩,出山輔助劉備成就大業,建立了蜀國,與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后,拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝,臨終對諸葛亮託認國事,並囑咐兒子劉禪曰:“汝與丞相從事,當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情,輔佐劉禪竭忠盡智,為實現劉備的統一中原,光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁,死而後已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀,經過了幾年的努力,國力有所加強,在這種情況下,他於227年率兵北駐漢中(今陝西省漢中市),準備北伐曹魏,以“北定中原”。
劉禪昏弱,使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂,所以,臨行前上此表文,給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹,並用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有:⑴與吳國通好;⑵加強內政建設;⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
1、給生字注音:
殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)苟(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)禕(yī)諮(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)2、解釋重點詞:
危急存亡之秋:緊要時刻以光先帝遺德:發揚光大恢弘志士之氣:發揚擴大不宜異同:不同
引喻失義:説話不恰當。引喻,稱引、譬喻。義,適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下:選拔;給予。
歎息痛恨:痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙:低微而鄙陋。猥自枉屈:辱,這裏有降低身份的意思。 由是感激:感動、激動。遂許先帝以驅馳:奔走效勞。深入不毛:苗。庶竭駑鈍:比喻才能平庸。攘除奸兇:排除、剷除。以彰其咎:表明、顯揚;過失。以諮諏善道:詢問。
四、教師範讀課文,提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時(閲讀理解課)〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上,引導學生理解文章前五段的內容,並對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第1段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴當時的不利條件是什麼?“先帝創業未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客觀)
⑵當時的有利條件是什麼?“侍衞之臣不懈於內,忠志之士忘身於外”(主觀)
⑶本段提出什麼建議?“開張聖聽”
⑷提出這一建議的目的是什麼?“光先帝遺德,恢弘志士之氣”
⑸對陛下進行了怎樣的規勸?“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。”
5、小結:
分析當前形勢,提出“廣開言路”的建議。
二、第2段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴作者在本段提出的建議是什麼?具體內容是?嚴明賞罰。
⑵如何具體執行?“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否,不宜異同”;“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什麼?宮中、府中。
5、小結:
提出應內外一體,賞罰嚴明的建議。
三、第3、4段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴為什麼要舉薦這些人?“此皆良實,志慮忠純”
⑵提出親賢的具體作法是?“宮中之事,事無大小,悉以諮之,然後施行”
⑶親賢的好處是?“必能裨補闕漏,有所廣益”
⑷概括第3段的內容?述説文臣的安排──舉薦賢才,着眼於思想品質。
⑸為何舉薦向寵?“性行淑均,曉暢軍事”;“試用於昔日,先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用?“營中之事,悉以諮之”
⑺好處?“必能使行陣和睦,優劣得所”
⑻概括第4段的內容?述説武將的安排──舉薦武將,贊其德才兼備。
5、小結:
述説人事安排,舉薦文臣武將。
四、第5段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查:
⑴本段的中心句?第1句
⑵“每與臣論此事”中“此”指?第1句
⑶“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠小人”
5、小結:
總結上兩段,提出“親賢遠小”的建議。
第三課時(閲讀理解課)〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上,引導學生理解文章後4段的內容,並對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第6段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴表明作者出身的句子(詞語)?“臣本布衣,躬耕於南陽”;“布衣”
⑵當時作者的志趣是什麼?“苟全性命於亂世,不求聞達於諸侯”
⑶“感激”的原因?
“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣於草廬之中,諮臣以當世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什麼意思?具體指什麼?
低微而鄙俗;具體指“臣本布衣,躬耕於南陽,苟全性命於亂世,不求聞達於諸侯”
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?
“後值傾覆,受任於敗軍之際,奉命於危難之中,爾來二十有一年矣。”
5、小結:
本段述身世,講經歷,以使陛下明白創業之艱難,同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第7段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴作者夙夜憂歎的原因?“恐託付不效,以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘,深入不毛”的原因?
“受命以來,夙夜憂歎,恐託付不效,以傷先帝之明”
⑶表明伐魏時機成熟的句子?“今南方已定,兵甲已足”
⑷表達作者思想感情的句子?“此臣所以報先帝,而忠陛下之職份也。”
5、小結:
本段敍述受命以來的心情及所採取的措施,以表作者忠心不二,盡心盡責輔佐陛下,以報先帝託付之情的決心。
三、第8段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴第一句照應上段哪一句?“獎率三軍,北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句?“斟酌損益,進盡忠言”
⑶第二句後半句照應第一段哪一句?“開張聖聽”
5、小結:
本段是對上文的回顧,再次提出對陛下的期望和要求,這既是臣對君的忠心之述,也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露,感情真切自然。
四、第9段
表達依依惜別之情。
第四課時(總結複習課)〖教學目的及要求〗
1、總結全文,分析寫作特色。
2、複習重點詞。
3、完成課後練習。
〖教學重點〗
1、總結全文,分析寫作特色。
2、複習重點詞。
3、完成課後練習。
〖教學難點〗
總結全文,分析寫作特色。
〖教學過程〗
一、總結全文
板書:
出師表
(蜀)諸葛亮
第一部分:曉之以理。
第一層(1):分析形勢,提出第一條建議──“開張聖聽”
第二層(2):提出第二條建議──“賞罰嚴明”
第三層(3~5):推薦文臣武將,提出第三條建議──“親賢遠小”。
第二部分:動之以情
(6)述身世,講經歷。
(7)敍述受命之後的心情與措施,表忠心。
(8)總提期望與要求。
(9)結束語:報先帝、忠陛下
二、總結本文寫作特色
1、議論中融以敍事和抒情:
由於本文是奏章,是作者出師前向後主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子,現今的蜀國皇帝陳述意見,提出修明政治、興復漢室的主張。因此,全文以議論為主,在議論中融以敍事和抒情,以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透闢,針對性強;寓情於義,情理交融,言詞懇切,説服力強。敍事,寓情於事,委婉動人,感情真摯。所敍之事如推薦賢才,講身世,談經歷,都是為議論服務,使他對劉禪提出的建議與要求有理有據,更能使人信服。
由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之情,此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中,他滿懷深情念先帝,滿腔摯愛諫後主,他對劉禪的反覆勸諫,諄諄叮嚀,言詞懇切,語重心長,那忠義之理,殷切之情,處處洋溢,感人至深,充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。
2、語言率直、質樸、懇切、精練:
全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報先帝、忠陛下” 之情全篇,處處為劉禪 着想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意,形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想,筆之所寫,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無比喻,去華麗,重真情實錄,處處不失臣子身份,又切合長輩的口吻。
本文語言精練,多以四字句行文,還有一些工整的排比句式,如“侍衞之臣不懈於內,忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創,不少詞經過他的提煉,後來成為有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、複習重點詞
四、完成課後練習
諸葛亮《出師表》教案設計 篇10
教學目的
一、瞭解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞,嚴明賞罰,廣開言路等進步主張,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而後已”的精神。
二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敍的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
三、瞭解“表”的有關知識,掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來,突破重點詞句,然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。
二、採用“讀讀,講講,議議”的教學方式,在讀、講、議的過程中,體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
三、課文的重點是第一部分,在講清第一部分的前提下,第二部分可以採用練習法進行教學,第三部分讓學生自讀背誦。
課時安排:
第一課時
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作,文章質樸誠摯,志盡文暢,為後人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》),“或為出師表,鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來學習這篇傑作。(板書)
二、教師範讀全文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫,感情充沛,使學生產生激情。
三、解題。
1 什麼叫“表”?這種文體有什麼特點?
明確:表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。”(《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2 諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的?
明確:實現國家統一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現先帝遺志,在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸説後主廣開言路,嚴明賞罰,親賢遠佞,以修明政治,完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結構,歸納段落。
關於本文的結構,教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地説,一是要看作者對出師後國內政事的安排;二是要看作者説明出師的理由。這兩個問題弄清楚了,全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確:可將本文分為三個部分。
第一部分(1—5段),從當前形勢出發勸説後主繼承先帝遺志,提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經歷,表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分(8、9段),明確各方面的責任,向後主提出懇切的期望,總結全文。
五、講讀第1段。
1 學生對照註釋,自讀第1段。教師補充註釋。
疲弊:疲弱睏乏。 誠:的確、確實。
危急存亡:形勢危機,決定存亡。 宜:應該。
不懈:毫不懈怠,忠於職守。侍衞之臣:陪侍、保衞皇帝的近臣。
忠志之士:忠心的將士。志,士心。 忘身:奮不顧身。蓋:副詞,原來,表示解釋原因。 追:追念。 報:報答。
聖:古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏:使志士之氣發揚光大。
妄自菲薄:過分看輕自己。 諫:臣下給皇帝提意見。
2 學生講述大意。
3 討論問題:
(1)為什麼説當時是“危急存亡之秋”?為什麼説“益州疲弊”?
明確:説是“危急存亡之秋”,是因為:①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。
諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區,益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時,魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域,在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢;吳控制長江中下游,經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅,處於不利地位。所以説“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什麼向後主提出“開張聖聽”?
明確:一為發揚光大先帝遺德,激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的,可譯成“來”;“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉,可譯成“用”。
4 分析本段的層次。
板書:
六、佈置作業。
1 熟讀、背誦第1段。
2 預習2—5段。
課後記:
第二課時
一、檢查第1段背誦情況。
二、講讀第2段。
1 指定學生講述這一段的大意,並點撥下列詞語:
宮中:借指皇帝宮廷裏的官員。 府中:借代丞相府的官員。
陟罰臧否:陟,上升,提升官吏;罰,懲罰;臧,善;否,惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否,獎善懲惡。 異同:偏義詞,意即“不一致”。
昭:表明,顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。
2 分析這一段的結構層次。
板書:
三、講讀第3—5段。
1 齊讀後指名學生講述大意。
2 教師重點點撥有關詞句:
此皆良實:良,善良;實,誠實。這裏指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下:以之遺陛下,省略句。
裨補闕漏:裨、補,同義詞,補助、彌補。闕漏,缺點和疏漏之處。闕,同“缺”。 有所廣益:廣和益都是形容詞作動詞,擴大增多。全句的意思是:得到更多的成效。
悉以諮之:悉,全部,都;諮,詢問。悉以諮之,即“悉以之諮之”,都拿來問他們。所:處所。此先漢所以興隆也:這就是西漢興旺發達的原因啊!所以,……的原因。傾頹:衰敗,垮台。未嘗不歎息痛恨於桓、靈也:沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裏包含着必須吸取前代皇帝“親小人,遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”,因而稱引先帝,以先帝的“歎息痛恨”來引起劉禪深思。
3 分析這三段的結構層次。
板書:
四、討論問題。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什麼?
明確:主要用意是希望後主“親賢臣,遠小人”。其理由是:
(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;
(2)在人事安排上,為劉禪創造了“親賢臣”的條件,強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;
(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分,要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、佈置作業。
1、熟讀2—5段。
2、預習第二部分和第三部分。