六年級語文《山雨》教學反思（通用13篇）

在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是爲了以後。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的六年級語文《山雨》教學反思，希望能夠幫助到大家。

六年級語文《山雨》教學反思 篇1

本課教學時，自我感覺不錯。我認爲課堂上體現了以下三個特點：

一、重視閱讀興趣的培養

爲了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、重視讀中積累

《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。我就把閱讀的重點指導放在這三個自然段中，聯繫生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩句段，將爲他們今後的語言發展打下良好的基礎。

六年級語文《山雨》教學反思 篇2

計劃和現實總是有距離的，我美美地設計的教學方案，在教學過程中我才發現漏洞百出。

教學過程中我發現了這樣幾個問題：

1、孩子們的預習流於形式。課文是按什麼順序寫的？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時候無數孩子低垂着腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預習並沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們三個一羣，五個一夥在做什麼呢？看來，早自習我放羊式的預習是不可取的。

2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是爲讀而讀，注重了語調和語速的把握，但是那種聲音缺乏質感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內心並沒有認同。因此他根本無法帶着自己的感情去朗讀。因此，在教學中我們必須想辦法調動學生自己的情緒，讓學生說真實的語言，不要人云亦云。

3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經歷有關，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們，會面臨着許多新問題，這是正常的，這也是一個老師應該坦然面對的問題。只有發現問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時效率。

六年級語文《山雨》教學反思 篇3

《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字裏行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導學生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，通過讓學生小組內進行合作學習，畫出關於描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會作者對大自然的熱愛。

在整個教學環節中，我淡化了講解，而是給學生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學生體會到成功的喜悅。根據新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。剛開始，學生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們並沒有真正融入到課文的情境中去。

後來通過我的引導，讓學生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然後，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來，學生的情感被激發，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露於表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認爲在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那麼就會大大提高教學質量。

六年級語文《山雨》教學反思 篇4

教學《山雨》這篇課文，我注意讓學生多讀並進行品味賞析。

（一）上課時我以各種讀法讓學生讀，其中注意了以下幾點：

1、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

2、展示課文插圖的彩色掛圖，讓學生觀賞後再讀，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

（二）葉聖陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑑賞，鑑賞什麼呢，既要賞其美，又要鑑其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

因此，我讓學生劃出你認爲好的語句，有的說我認爲“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這句話好，因爲這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

有的同學說我認爲“雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”這句話好，因爲這句話描寫雨至山林時的音響特點，作者發揮了奇特的想象，展示了一幅動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。我及時肯定，並趁勢引導，學生們暢所欲言，各抒己見。

通過各種形式的練習，學生的表達能力得到了鍛鍊和提高，達到了預期的目的。

六年級語文《山雨》教學反思 篇5

本課教學時，我在課堂上體現了以下三個特點：

一、注重語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界裏自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背後那美的意境。

二、注重讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、分析文章寫法，加強寫法的指導

這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。

六年級語文《山雨》教學反思 篇6

《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯想，清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字裏行間洋溢着作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然爲專題編排教學內容的。所以，本課的教學重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優美。教學難點是領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴着燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受着濛濛細雨。”這樣的導入很快激發了學生學習新課的積極性，接着學生投入到了試學中去。讀準音，讀通句對於六年級學生來說很快就完成了。那麼，課文時按照什麼順序來寫的呢？學生經過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡，知道作者是按照雨前、雨中、雨後的順序來寫的。

第二個試學任務就比較難了，想一想作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，表達了作者什麼樣的情感？清劃出有關語句，並批註自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優美的句子。教師引導學生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟作者恰當的比喻和神奇的想象，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和讚美。

本節課，教學重點突出，通過教師的引導，很好地突破了教學難點。

六年級語文《山雨》教學反思 篇7

先教給學生賞讀的方法，引導學生反覆讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶着課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，纔是真正意義的語文學習。那我的這節課就引着學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。

六年級語文《山雨》教學反思 篇8

一、讀入聲音

本課的摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，爲了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨後的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯繫生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水窪裏的聲音”等等，然後再把這種感受帶入文本，讓學生生情並茂地朗讀。

二、讀入文本

本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

三、讀出個性

在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，並說說爲什麼選擇這部分讀？爲什麼這麼讀？這樣進行平等、輕鬆的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶着個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

六年級語文《山雨》教學反思 篇9

《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文語言生動形象，作者善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在教讀本文時，我以指導朗讀貫穿全文的教學，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然後問他們：“誰能把優美動聽的`雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學們在配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述着自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當丁當的敲着，實在太好聽了。”“我幻想着山雨把每一塊岩石，每一片樹葉都淋溼了。”“我幻想着當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候，他一定非常開心。”一個又一個學生富有韻味的朗讀聲，會我們描繪出了一幅幅令人嚮往的山林雨景圖。

通過本課的教學，我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性，也明白了這樣一個道理：只要你擁有一雙善於發現美的眼睛，你會發現更多美的事物，比如——學生的能力。

六年級語文《山雨》教學反思 篇10

一、成功之處

本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。

在理解課文順序時，學生出現一些問題，我並沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發言，並進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯繫學過的課文《火燒雲》的順序進行規律性的總結。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。

注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節課因爲時間關係，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結，完全可以再利用一節課來完成其它內容，我認爲這很正常，也算合理。

二、不足之處

時間把握上不夠嚴謹，可能有些環節深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。

三、改進措施

要充分了解學生，他們的知識儲備、經驗、能力都要心知肚明，哪個環節需要多長時間要有初步的把握。

六年級語文《山雨》教學反思 篇11

《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯想，爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反覆讀，多想象，多感悟，引導學生自己讀進文本中，領略文字背後那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語、句子，但是我覺得自己在教學中對於優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但顯得很空洞。

最後，讓學生將課外收集來的有關寫“雨景”的段落，加深了學生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養了學生的語文素養。但是一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，讓學生的自主性真正發揮出來，真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這個問題還需要我在以後的教學中不停地思索。

六年級語文《山雨》教學反思 篇12

作爲一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作爲一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。面對剛剛講完的《山雨》一課，我感受最深的就是這一點。

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情於景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境,看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那麼的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中迴盪,讀後令人心曠神怡。教學時，我力求挖掘出本課的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與衆不同的收穫。

1、用“美”的課件感染學生。爲了讓課件更“美”一些，爲了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂於一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次，在其他幻燈片中，以雨中優美的自然風光爲背景，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

2、讀入文本。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的鄭冰華同學說：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

3、充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生爲主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

六年級語文《山雨》教學反思 篇13

一堂好課，行雲流水般的結構給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學生以薰陶，既提高學生的語文素養，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學生在學習語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養。

如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠。此文對豐富學生語言的積累，提高學生語文審美素養益處頗多。爲了讓學生多讀、多想、多感受，我以讀爲本，對教學環節進行了如下設計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環節中，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學生讀準字音，再相互交流初讀後的感受；在細讀感悟這一環節中，讓學生自由組合，在小組內有感情朗讀自己喜歡的段落，並說說說自己爲什麼喜歡它，然後指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，並說說爲什麼選它。

同時，教師對學生進行朗讀指導，培養語感；賞析積累這一環節，讓學生先在小組內交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學仔細聽，並用一兩句話說說自己的感受，然後在班上進行推薦交流，也要求聽的同學談感受；最後，在嘗試應用這一環節，教師展示出一幅雨景圖，請同學們爲畫配文，或配詩，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內外閱讀過的）。

這樣的處理，讓學生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創造性地處理了教材，既讓學生學習了新課，又複習了舊知；既陶冶了學生的性情，又使學生的語文素養各有所發展；既培養了學生初步的文學鑑賞能力，又豐富了學生語言的積累；既尊重學生獨特的體驗、感受，發展了個性，又培養了學生良好的語感，加深學生對祖國語言文字的熱愛之情。