八年級《海燕》課文

八年級《海燕》課文1

《海燕》高爾基

在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊着，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂。

在這叫喊聲裏──充滿着對暴風雨的渴望!在這叫喊聲裏，烏雲聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟着，──呻吟着，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟着，──它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔!

烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊衝向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊着，飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞着，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑些烏雲，它因爲歡樂而號叫!

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，──是的，遮不住的!

狂風吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒遊動，一晃就消失了。

──暴風雨!暴風雨就要來啦!

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：

──讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　《海燕》簡析

一、結構清晰。

全文分三部分。1至6段爲第一部分，7至11段爲第二部分，12至16段爲第三部分。

二、對比明顯。

文中有兩種敵對勢力，一種是以狂風、烏雲、響雷爲代表的邪惡勢力，一種是以海燕、波浪、大海爲代表的正義力量。隨着時間的推移，它們間的鬥爭日趨激烈。

在鬥爭的第一階段，“狂風捲集着烏雲”，風“狂”雲“烏”，開篇即造成一種緊張局勢。而海燕無所畏懼，“像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”“一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲，它叫喊着，”他要用叫喊表達“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”

在鬥爭的第二階段，“烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，”“雷聲轟響”、“震怒”，“狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”一個“直壓”，一個“惡狠狠地”“甩”，一個“轟鳴”，狼狽爲奸，聲色俱厲。然海燕仍在飛翔，“它在大笑，它又在號叫”，它在笑烏雲的虛張聲勢，笑烏雲的色厲內荏，因爲“它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽的”。波浪則用飛沫“跟狂風爭鳴”，表達自己的憤怒。

在鬥爭的第三階段，“狂風吼叫……雷聲轟響……”“一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。”閃電也來助紂爲虐。但是蒼茫的大海“抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”海燕——這個勝利的預言家，仍在高傲的飛翔，它在叫喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

三、象徵寓意。

文中的海燕，憑藉弱小的身子，面對狂風、烏雲、響雷、閃電的恐嚇、威脅，一直高傲的飛翔、抗爭，這種不屈不撓的精神，儼然是追求民主、自由、和平的鬥士的化身。大海無聲，卻毫不猶豫地將閃電的劍光熄滅，波浪無語，卻憤怒地和狂風爭鳴。它們是海燕的生活背景，也是海燕的戰鬥背景。它們就像廣大的人民羣衆，默默無聲然而積極的參與到鬥爭中來，給了海燕這個鬥士莫大的鼓舞和支持。

面對海燕勇敢的挑戰，狂風、烏雲、響雷、閃電感到自己的統治地位岌岌可危。它們一味恐嚇，步步緊逼，妄圖摧毀海燕的鬥爭意志。顯然這一切並不奏效，連它們自己也感到“睏乏”，它們只有用更大的聲響掩飾它們的恐懼。

以海鷗、海鴨、企鵝爲代表的軟弱派，被緊張激烈的鬥爭嚇破了膽。除了無病呻吟、戰戰兢兢外，它們要麼到處亂竄，要麼明哲保身。它們不像海燕爲戰鬥而生，“享受不到戰鬥的歡樂”，它們時刻考慮的是自己是否安全。爲了安全，它們寧可被統治階級欺侮、傷害。

四、場面壯觀。

以大海爲背景，雄渾壯闊;以對比推進情節，扣人心絃;風聲、雷聲、閃電、烏雲、白浪、滄海、海燕，音響色彩俱佳。

八年級《海燕》課文2

【創意說明】

以教材爲立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀後的整理、彙報、交流，又是對學生蒐集、處理、利用信息資源一次有益的鍛鍊。

【教學步驟】

活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網等渠道，以小組爲單位開展活動；活動後，組員協作整理成果，組長活動彙報，全班交流。

１、圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。瞭解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，並熟讀他幾部作品。

２、圍繞象徵手法閱讀。結合具體作品，理解象徵手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮讚》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

３、圍繞海燕形象閱讀。查閱二至三位具有海燕精神的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的海燕材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

【資料整合平臺】

〖課文擴讀材料〗

門檻（屠格涅夫）

使用建議：這是屠格涅夫一首著名的散文詩，其表現手法、思想內涵與《海燕》不無相似之處。門檻可以理解爲參加革命與不參加革命、進步與落後的分界線的象徵，也有人理解爲革命者面前的一切艱難險阻。教學時，可進行延伸閱讀，重點思考門檻的象徵意義，體會象徵在文章表情達意方面的作用。

〖相關資源材料〗

關於散文詩的象徵：

在所有的`文學技巧中，象徵可稱得上散文詩的寵兒。這與散文詩小巧玲瓏的外形有關，象徵是一種能達到言約意豐的技巧，它可使散文詩在短小篇幅內包容豐富的情感、深邃的思想和宏大的境界。

文學象徵的定義可粗略說成某種形象的含意大於其本身。象徵常常與意象和比喻滲透在一起，很難分辨。一般說來，意象意味着它說什麼就是什麼；比喻意味着並非它所說的；象徵意味着既是它所說的，同時也是超過它所說的。與意象和比喻相比，象徵的內容最豐富，也最難掌握。美國評論家勞·坡林曾用一個絕妙比喻，準確說明象徵意義的豐富：象徵好像蛋白石，它的光能在慢慢轉動的不同角度下放射不同的色彩。

象徵的種類繁多，廣泛運用的有兩類，即情感象徵和理智象徵。

情感象徵指抽象的感覺形式或自然物象本來無情無意，而在人的審美體驗中呈現出某種人自身情感的意味。如王爾碑的《雲》：兩朵流雲，偶然相遇。它們默默對話，它們結伴遠行。兩隻小船，升起帆兒，飄呀飄呀忽然風來了，小船消逝，杳無痕跡只有沉默的天海記得：那一瞬間潔白的帆影。詩人藉助自然，表達人的某種情感。在抒情體散文詩中，常用到情感象徵，它比直抒胸臆的寫法更有表現力，更有審美情趣。

理智象徵藉助於藝術意象去象徵某種抽象的觀念或理念。如波德萊爾的《每個人的怪獸》。全詩是一種病態社會的生動寫照。人完全失去了自由，揹負一個巨大的怪物，這怪物比枷鎖還厲害，用它兩隻巨大的前爪勾住揹負者的胸膛，使揹負者個個都成爲無法掌握自己命運的麻木不仁的盲目過客。這就是理智象徵產生的力量：似乎離開了生活，卻表達了比生活更深刻的真實。理智象徵多用於哲理體散文詩。

情感象徵和理智象徵屬非寓言式象徵。還有寓言式象徵，最突出的特點是它首先是羣體象徵，且被固定在一個佈局中，象徵與被象徵不必靠想像來聯接，基本上是一對一的關係。如魯迅的《秋夜》《古城》。作者用漫畫式的線條勾勒一個簡短的故事，賦予其極其豐富的內涵，供讀者細細揣摩。