關於小升初語文閱讀理解指導

一、聯繫上、下文理解詞語

複習要求：能準確領會詞語在文中的意思。

複習提示：

由於詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必須在複習中着重指導學生“瞻前顧後”，聯繫上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：

1、找出前後文中的有關語句——明確詞義

這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章裏，只要聯繫前後文加以明確就行了。比如：《馬踏飛燕》中的“構思奇妙”這個詞，只要引導學生讀讀後一句“讓馬的右前腿大步前跨，左後腿向後平伸，以表現它在快速奔跑”，學生就把握住詞義了。有時，這種情況還有些變化，比如《將相和》中有“完歸趙”這個詞語，但課文中只有“把和氏璧送回趙國”，那就“完”沒有解釋，其實轉個彎詞語的意思也就有了。如果我們引導學生想一想送回的“和氏璧”怎樣的？學生就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無缺地歸還趙國。

2、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化

有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在教學中引導學生聯繫語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜誌，貪婪地讀起來。”“貪婪”的`本義是貪得無厭。放到句子裏怎麼也說不通。引導學生想一想句子講了什麼，然後再思考“貪婪”的意思，就能領會這裏的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。

3、藉助前後文決定取捨——選準義項

有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“藉助”前後文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學生有一個根據查字（詞）典得到了多種義項，然後通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，並注重培養學生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習習慣。

二、理解句子的含義

複習要求：

領會句子在語言環境中的含義和作用。

複習提示：

理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。

主要方法有：

1、通過註釋疏導理解句意

對造成閱讀障礙的詞語，教師要加以必要的註釋疏導，幫助學生掃除障礙。如《草原》寫小丘之綠，“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”。學生不理解“渲染”與“墨線勾勒”的意思，只要啓發畫過中國畫的學生到黑板上畫一畫，學生就明曉句意了。對難在“物”上的句子，可用這種方法。

2、聯繫上、下文抓住關鍵詞語理解句意

關鍵詞語，顯然是在句子中起關鍵作用，核心作用的詞語，關鍵與否，並不取決於是否屬於生字新詞，而是看其在具體的語言環境中的地位。抓關鍵詞語有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等，如《爲人民服務》中有一句“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛”，只要理解了“固”或“於”這句的含義也就掌握了。

3、藉助句法知識理解句意

有的句子比較複雜，可以指導學生先把構句間架勾勒出來，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達的重點；有的句子是複句，要理清邏輯聯繫準確體會。如《桂林山水》中有一句“灕江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠”，它的間架簡單：“灕江水靜，灕江水清，灕江水綠”，針對它的修飾成分加以分析，就能明白這句話描繪了一幅秀麗的景色，表達了作者讚歎不已的思想感情。

4、聯繫上下文理解句意

一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附於具體的語言活動後，就產生了生動的情境意義，能夠恰如其分地表達豐富的思想內容。因此，理解句意應瞻前顧後，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯繫文章的中心，作者的意圖，聯繫人物的品格，事件的意義，景物的特點來理解。例如《賣火柴的小女孩》寫；“他們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”表面看來，這句話沒有什麼不好懂，但真正的含義需要聯繫上下文分析事件發生的環境，領悟文章中心的基礎上方能理解把握。