龍先生閱讀題

龍先生

仍然記得，那是1997年的一天，我在學生的語文作業本中獲取了一個“偉大的發現”。我要求學生用“慈祥”、“好像”來造句：“我家慈祥了好多小豬。”“他的眼睛好像一個燈泡。”我首先是用紅筆打兩個叉，第二步是出去告訴我的年輕的同事們，最後是到教室裏去，在確信教室裏一片寂靜之後我說：“盧明龍，你站起來，你知道慈祥是什麼意思嗎？你以爲是飼養嗎？”他沉默不語，我便直到他身邊並用手揪住他的耳朵不放。“你有見過誰的眼睛像燈泡？合理嗎？”他紅着臉，我只看到他鼻孔裏的鼻涕在馬上要滑落到嘴脣上邊的時候又一下子回去了。學生們鬨堂大笑。

自此我和我的年輕的同事們便稱之爲“龍先生”了。

然而真不像龍。

一天早上，我佈置學生們背誦《海上日出》中“太陽”出來的那一小段話，不到十分鐘學生們紛紛舉手表示完成了任務，只有他一個沒有任何動作。我便喊：“盧明龍，你上來吧，背給我聽聽。”他慢慢騰騰地走上來，“這個太陽——”便是沒了下文。我用他的書打到他胖胖的腦袋上，“你下去再背，背不下來你別想吃早飯。”他便慢騰騰地走下去了。我只看他的嘴脣一上一下地在動，忽而把他就快要掉下來的鼻涕很熟練地吸了回去。爲什麼一個早自習背不出來這幾句？我不放過他！

我的早飯是絕對要吃的，龍先生的同學們也都是吃了的，只有龍先生沒有吃飯。

然而因爲我確信巴金是一個偉大的作家，他的文章是一定要考試的'，我不希望龍先生影響我的教學成績。下了晚自習後，我便叫上他，拿着他的第九冊的語文書，到了我的寢室。“你繼續讀罷。”我對他說。“這個太陽好像負着重荷似的……”他的聲音像蚊子似的，因爲我提醒他聲音別大，不要吵得我心煩意亂。19點到21點依然沒有要背下來的意思，並且在我不經意間，我發現沒了讀書聲，只有鼾聲，確信不是我，我便曉得一定是龍先生了。我氣極了，走上去，拾起他掉到地下的書，用力地打他的胖胖的腦袋，說：“你給我跪下來，面對着牆讀。”這一次，我看到他的眼中有了淚水，滑落下來了。他面對着牆：“這個太陽好像負着重荷似的……”

幾年後的一個暑假，我的同事去釣魚，碰上龍先生在附近地區放水牛。他竟用石頭嚇跑了魚，還濺起了許多水花……龍先生在山頂上狂笑不止：“哈，哈哈，哈哈哈！”

暑假結束後，我來到學校的第一件事便是魯會計對我說：“我到華寶山下的一個小河溝裏去釣魚，碰到了龍先生……”我便說：“哦，要是我去了也許他不會扔石頭罷。”“也許吧。”魯會計說。

當我再見到龍先生的時候，一晃而過之間，他坐在一個手扶拖拉機上面，比讀五年級時高大了許多，又胖了許多，隨着路面的顛簸，他臉上的肉一動一動的，鼻孔裏的鼻涕好像也沒有了。我只希望等到他結了婚，有了兒子，不再如同他。他的兒子讀了五年級，不再有如同我一樣的老師。

1．用簡潔的語言概括“我”與這個學生之間發生的幾件事。

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2．爲什麼“我”和“我”的年輕的同事們稱盧明龍爲“龍先生”？

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3．本文主要是從哪幾個方面對盧明龍進行描寫的？描繪出了一個怎樣的學生形象？

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4．第一段中“偉大的發現”有什麼含義？

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5．結尾處“我”的“希望”應如何理解？

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6．你認爲“我”是怎樣一位老師？你喜歡這位老師嗎？說說你的理由。

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閱讀答案：

1．“我”借作業本中造句的錯誤批評挖苦盧明龍；“我”因盧明龍早自習背不下課文不許他吃早飯；晚自習後，“我”在寢室裏罰盧明龍跪着背書。

2．這個稱呼特指盧明龍，既對應盧明龍名字中的“龍”，也含有反諷意味，諷刺他實在“不像龍”。

3．從動作、神態、語言等方面進行描寫，刻畫了一個記憶力差、對學習沒有興趣、不努力、不上進、有些邋遢、喜歡搗亂的學生形象。

4．“偉大”是反語，它的本義是超出尋常、令人景仰欽佩的，這裏指下面的造句錯誤過於離譜，讓人難以想象，有不一般的意義。

5．“我”希望他的孩子沒有他的缺點，“我”希望他孩子的老師不像“我”那樣用公開揭露學生錯誤的方式批評學生，用成績來評定一切而缺少對學生的親切關懷，甚至因爲學生成績差而責打學生。這句話裏含着對學生的祝福和歉意。

6．這位老師工作認真，上進，要強，但是工作方法簡單，有時甚至粗暴，對學生情感上的關心不夠，後來能意識到自己的不當之處。（喜歡或不喜歡都可以，但要結合老師的特點言之成理。） （以上言之有理即可）