語文課文《大瀑布的葬禮》教學反思

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的語文課文《大瀑布的葬禮》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文課文《大瀑布的葬禮》教學反思1

《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了巴西總統親自爲一條曾經是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。文章內容淺顯，但含義深遠。這是一篇略讀課文，宜粗不宜細，但又要讓學生品明白。爲此，在整體感知的基礎上，我藉助多媒體課件讓學生身臨其境地感受昔日瀑布的雄偉壯觀的氣勢及美麗的景象，朗讀自己感受深的句子，以此來誘發學生內心的讚歎之情。學生品得深入，讀得有味。如品飄飄灑灑時，我藉助手勢，補充葉聖陶《瀑布》一文中的相關句子，真正做到美讀。然後再以巧妙的導語昔日的大瀑布那樣輝煌，現在的它又是怎樣呢？過渡到第8自然段的教學，潛心會文後讓學生設想自己就和菲格雷特總統站在這枯竭的大瀑布腳下，會向誰說些什麼？以此來表達內心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗很好地促進了未成曲調先有請的達成。再在哀樂的渲染中讀這一部分，學生的情感怎能不會被調動起來呢？

閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要爲學生的潛心閱讀創設適宜的情境。那麼閱讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。學生的閱讀期待就會在傾聽與感受的交融中得以點燃。在品味塞特凱達斯大瀑布前後不同景象時，我選擇創設語境引讀的教學策略引導學生用心感受這不同景象，在反覆朗讀中造成陶醉和失望的強烈情感落差，在一唱三嘆中觸發內心憤恨人類行爲的感受。並在擬菲格雷特總統演講搞中領會了課文的真諦。

在欣喜之餘，也有遺憾。遺憾的點滴也因這節課而牢記我心。課堂時間分配不夠得當，出現前有點鬆後有點緊的現象。在指導朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以後注意的問題。

語文課文《大瀑布的葬禮》教學反思2

10月２５日，我們學校舉行了語文公開課活動。六年級王小豔老師執教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節課的課堂結構，教學組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學習氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多麼懂事的孩子，多麼摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海裏！這完全得益於王老師在組織教學的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問題的'設置到老師緩慢而深情的語調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不爲這樣動人心魄的情感基調服務。

而同樣是一節公開課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學中，卻沒能調動學生的痛惜和哀傷。或許，我在課堂上所採用的花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學生自學自悟，有創設的教學情景──演講及現場記者採訪，但由於師生沒能真正進入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門道，課後，學校王副校長一語中的：如果沒能準確把握文本的思想情感，定立恰當的情感基調，那麼這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學生的自主和積極，刻意追求輕鬆的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學生的過程中，沒能抓住時機，創設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學模式的錯誤思想在作祟。可見，傳統教學中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學或許會留下更多回味。