五年級白鷺課文原文及賞析

《白鷺》是近現代詩人、作家郭沫若於1942年10月創作的一篇散文。下面是本站小編收集整理的五年級白鷺課文原文及賞析，歡迎閱讀參考！

五年級第一課白鷺課文

白鷺是一首精巧的詩。

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

然而白鷺卻因爲它的常見，而被人忘卻了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

在清水田裏，時有一隻兩隻白鷺站着釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框裏的畫面。田的大小好像是有心人爲白鷺設計的鏡匣。

晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立於小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎?

——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。

閱讀欣賞

《白鷺》是著名作家和詩人郭沫若的一篇散文，介紹了白鷺的外形特徵和生活習性，說它是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩。短小精練，語言優美、生動，是一篇適合對學生進行審美教育的文質兼美的散文。教學時，可以通過引導學生去發現美、感受美、鑑賞美、創造美的過程，提高學生的審美情趣，讓課堂成爲學生與美的形象、美的語言、美的情境親密接觸的陣地，讓學生成爲美的發現者和創造者。

一、名言導入，古詩引路，激發學生的審美慾望。

著名雕塑家羅丹說過：“生活中並不是缺少美，而是缺少發現。”的確，美無處不在，大自然中有美的動物、植物，生活中有美的言行、心靈、環境，就連我們的語文課本中也蘊涵着不少美，美的詞句、美的插圖、美的意境、美的情感……語文新課程標準在教學建議中指出，“培養學生健康的審美情趣，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。

爲了讓學生成爲美的發現者，懂得去發現生活中的美，發現語文課本中的美，發現大自然中的美，我在教學《白鷺》時，首先引用了羅丹的那句名言，讓學生說說對名言的理解，從而懂得生活中有許多的美，只要我們用心去發現，就會發現美無處不在，以此來激發學生的審美慾望。接着，出示了杜甫的名句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生讀讀詩句，說說發現了什麼美，感悟詩句中的語言美、意境美、色彩美、節奏美。再出示白鷺的圖片進行介紹，讓學生觀察後說說發現了什麼美，從直觀上初步感受白鷺的形象美，然後告訴學生杜牧還專門寫過讚美白鷺的詩，結合出示杜牧的《鷺鷥》：“霜衣雪發青玉嘴，羣捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風”。學生通過自己的觀察，結合古詩的引路，進一步感受了白鷺身上體現出來的美。最後揭示課題，介紹作者郭沫若也曾用優美的文字來讚美白鷺，激發學生學習課文的興趣和審美的慾望。

二、初讀感知，自我發現，培養學生的閱讀審美習慣。

新課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。因此，一篇好的，應主要讓學生去讀懂，去發現的美，能感受其中的美，會表達自己的審美感受，懂得將一些優美的詞句摘錄下來，學會在書上批註自己的閱讀體會，養成良好的閱讀審美習慣，培養學生的語言感悟能力。

在教學《白鷺》時，我讓學生用大量的時間自己去讀課文，先讀準字音，讀通課文，並通過小組合作進行自我檢測；再默讀課文，自讀自悟，並儘可能地將中的美尋找出來，如自己認爲寫得好的詞句、段落做上記號，寫上自己喜歡的原因或自己的理解，以便爲交流做準備，同時也要將自己的疑問提出來，準備請求同學、老師的幫助；然後組織學生進行質疑，通過合作討論解決部分疑問，確定一些重點問題，準備在精讀課文時重點突破，爲教師的指導明確了方向，避免教師教學的盲目性和主觀性，真正體現教師工作的靈活性和服務性，體現學生學習的主動性、主體性和實踐性。

三、再讀感悟，交流感受，提高學生的`審美能力和自信心。

新課程標準指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，對學生進行審美教育也應該以學生爲主體，主要讓學生自己去與文本進行對話，再與老師、同學進行對話。

老師的主要任務是要組織好對話活動的過程，保證對話渠道的暢通，及時調控對話中的參與面、對話時間的長短、對話方式的選擇等等。由於學生個體能力、水平的差異，對文本的審美、理解感悟必然會存在着差異，甚至出現偏差，這就要求老師組織並引導學生進行審美交流，相互補充，相互糾正，以達到相互促進，相互提高的目的。對出現的審美偏差，老師也能及時進行矯正，以便形成正確的審美觀。

在教學《白鷺》這一課時，我在讓學生自讀感知的基礎上，組織學生進行了審美交流活動，讓學生將自己從課文中發現的美說給同學聽，可以是本身的美，如語言的美，用詞的美，句式的美，情感的美；也可以是從語言文字中體會到的白鷺的美，如外形的美，生活習性中體現出的自然的美，悠閒的美。只要學生能說出美的存在，存在美的理由，老師都可以及時加以鼓勵和肯定，增強學生的審美自信心。老師還可以結合學生的交流，出示一些圖片、視頻資料，幫助學生加深對文本語言的理解，加深對美的感悟。

學生通過交流讀書收穫，再在交流的基礎上賞讀文本語言，提高了學生的審美能力和審美自信心。相信學生經過這樣的訓練，必然會用審美的眼光去看待身邊的事物，會發現身邊存在的各種形式的美，真正成爲美的發現者。四、加強積累，注重表達，提高學生的語文素養。“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在對學生進行審美教育的同時，不應忽視學生語文素養的提高，應結合學生的審美交流，加強表達能力的培養和提高工作，讓學生能借用文本中的優美語言進行表達，能通過觀察流暢地表達自己的審美感受，能用自己的語言來讚美審美對象，表達自己的審美情感。另外，對文本中的優美語言應引導學生加強積累和內化，逐步轉化爲自己的語言儲備，以便在需要時能脫口而出。

在教學《白鷺》這一課時，我安排了多次的語言表達訓練，如說說對名言的理解、對古詩的審美感悟、觀察圖片後的審美表達、對文本語言的自我解讀、審美交流以及對審美對象白鷺的個性化讚美等。讓學生或借用文本語言，或利用原有的語言儲備，進行多種形式的語言實踐活動，在實踐活動中提高語言表達能力。

由於課文篇幅短小，語言優美生動形象，適合學生積累背誦，我在課堂上通過多種形式的讀書活動，讓學生積累文本語言，熟記於心。在此基礎上，我還要求學生將杜牧的《鷺鷥》這首詩背一背，進一步加深對白鷺的美的認識。“生活中並不缺少美，只是缺少發現”。我們的語文教學應該在提高學生的語文素養的同時，積極引導學生去發現生活中各種形式的美，讓學生成爲美的發現者，成爲美的鑑賞者，也成爲美的創造者。