一年級語文《所見》教學設計（通用8篇）

作爲一名老師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的一年級語文《所見》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級語文《所見》教學設計 篇1

教學目標：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

教學難點：

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

課前準備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

教學過程

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰願意把自己最喜歡的詩背 給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什麼意思？你知道嗎？（指名說說）

小結：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什麼？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，教師範讀。

學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀彙報。

4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什麼不明白的地方？（教師相機解決問題）

預設問題：什麼叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什麼意思？（想要做什麼事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎麼樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林裏迴盪。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什麼季節？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認爲最好記的字是什麼？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導學生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

範寫"黃"、"童"

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組裏討論一下，試着編一個故事。

七、課後作業

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

一年級語文《所見》教學設計 篇2

教學目標：

1、學會本課8個生字。瞭解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

第一課時

教學過程

一、看圖導入

（一）觀察課文配圖

1、圖上都有什麼？（兒童、牛、大樹、蟬）

2、仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什麼時候的人。是幹什麼的。（引導學生抓住兒童的衣着及牛和兒童手上的鞭子的聯繫，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

3、圖上的兒童在幹什麼？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1、解釋題意：牧童騎着牛，唱着歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

2、出示課題：“所見”，讀題。

3、介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、初讀詩歌，理解課文

（一）初讀課文

l、學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

2、檢查自讀情況。

zhèn yù chán hū bì

（1）出示生字詞卡： 振 欲 蟬 忽 閉

（2）注意翹舌音，前鼻音：振 蟬

3、教師範讀。

4、看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什麼意思。

5、指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背幹什麼？後來呢？

（指名讓學生試着回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，後從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

（二）學習詩句，理解詩意

1、理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以製革。

（2）讀整個詩句，說說“振”“樾”的意思。

振——振動 樾——樹蔭

教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

（3）用自己的話說說後半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林裏振盪。）

（4）讓學生讀詩句，然後用自己的話說說整句詩的意思。

2、理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

（1）齊讀第二句，並看圖，說說圖上的牧童在幹什麼，與第一句說的情景有什麼不同

（着重指導學生觀察牧童的表情。）

（2）理解前一個分句的意思。

，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想 捕——捉）

用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

（3）讀全句，想一想：牧童聽到了蟬的叫聲後，怎樣做的呢？

“閉口”在這裏是停止唱歌的意思。

“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

三、齊讀全詩

四、敘說詩意

用自己的話說說詩句的意思。

板書設計

第二課時

教學過程

一、複習鞏固

l、熟讀全詩。

2、說說下面幾個詞語的意思。

振 欲 捕 鳴 閉 口 立

二、整體感知

引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

1、看插圖，講圖意。

2、用自己的話說說全詩的意思。

（夏天，一個牧童在樹林中騎着一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫着。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望着樹上的知了。）

三、指導朗讀，加深理解

1、指導讀第一句詩。

想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

指導讀 牧童/騎黃牛，

歌聲/振林樾。

2、指導讀第二句詩。

意欲/捕鳴蟬，

忽然/閉口立。

“忽然閉口立”使我們想到了什麼？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯着知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生彷彿身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

3、有感情地朗讀全詩。

四、背誦全詩

五、分析指導字形

1、比較字形。

振——晨 蟬——彈 忽——物 閉——閒

2、重點分析、記憶字形。

欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改爲“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

所：左邊不要寫成“戶”。

3、指導書寫。

六、總結

1、朗讀全詩。

2、背誦全詩。

3、學了這首詩，你覺得這個牧童怎麼樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

一年級語文《所見》教學設計 篇3

教學目標：

1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。

3、情感態度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內蘊美。

教學過程：

一、談話導入，解題

1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪裏遊玩了？

2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林裏，看到一幅非常有趣的畫面，於是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。

3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？

4、出示課文插圖投影：你看到了什麼？又聽到了什麼？

過渡：同學們說了這麼多，可詩人卻用短短的文字將它表現出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。

二、學習古詩

（一）讀通古詩

1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

2、讀出古詩的節奏。

（二）讀懂古詩

1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）

2、走入文字背後。

（1）賞牧童騎牛圖：

A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪裏看出來的？

B交流：

a騎黃牛。他是怎樣騎的？

b想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？

C指導朗讀。

（2）鑑牧童捕蟬圖

A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，旁若無人地唱着，可是他卻忽然停止，能推測一下這是爲什麼嗎？

B你爲什麼這樣想啊？

C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？

（3）體會情感

站在一旁的詩人心情又是怎樣的？

（三）讀美古詩

讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心裏吧。

三、背誦古詩

四、同題拓展，積累古詩

1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看註釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什麼相同點。

2、你還知道哪些表現兒童生活的詩句？

3、總結學習古詩的方法。

五、作業

用本節課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。

一年級語文《所見》教學設計 篇4

【預設目標】

1、人文薰陶：在讀悟吟誦中領略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

2、技能培養：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

【學法指導】

在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，學生——詩人——教師以文本爲媒介，三位一體，披文入情。

【教具準備】

PPT課件

【教學流程】

一、學唱一首歌。

1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什麼時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

二、認識一個人。

1、出示畫面：袁枚像。

2、交流課前蒐集的詩人資料。

3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，爲侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、讀懂一首詩。

1、初讀，感知詩意。

2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

①讀厚。引導學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

( )牧童騎黃牛，

（ ）歌聲振林樾。

意欲（ ）捕鳴蟬，

忽然（ ）閉口立。

讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

②讀薄。引領學生刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

然後，逐步梳理出全詩之形，之神。

其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

動 → 聲 → 心 → 靜

四、感悟一片情。

1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

2、研讀，斟字酌句，字裏行間品味牧童之樂，詩人之得。

3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

【板書設計】

所見

（清）袁枚 學習目標： ①學唱一首歌

牧童騎黃牛， ②認識一個人

歌聲振林樾。 ③讀懂一首詩

意欲捕鳴蟬， ④感悟一片情

忽然閉口立。 學習形式： 讀薄 讀厚 讀胖 讀瘦

一年級語文《所見》教學設計 篇5

教學目標

1認識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。

2正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3對朗讀古詩有興趣。

教學重點：

1 認識本課的生字、詞。

2 背誦古詩。

教學難點：

體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。

教學過程：

一、看圖導入

1 觀察課本插圖

同學們，你們從圖上看到了什麼？

生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩裏把他叫作“牧童”）

生：看到一個孩子騎在牛背上，手裏拿着竹棒。

生：看到了一片樹林。

生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫着“熱死啦，熱死啦”，古詩裏把正在叫的蟬叫——鳴蟬）

2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，於是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）

二、初讀課文

1 讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）

2 咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）

3 袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。

1）開火車讀生字

2）彙報讀古詩，讀準字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）

三品讀古詩

過渡：詩人具體都看到了些什麼？咱們現在就來研究研究。

（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

1 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什麼？

生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。

生：知道了牧童在唱歌。

2（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱着歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小樹林裏，花兒在笑，風兒在吹，小樹還發出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！

3 聽這嘹亮的歌聲都已經穿過了整個林子，小樹也爲之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）

4 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導）

5 小組讀

（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

1 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什麼？

生：他閉上嘴巴，立在那裏。

生：他想捉蟬。

2 突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎麼不唱歌了？他爲什麼不唱了呀？

用詩歌中的句子說說。

3 指導朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（範讀——跟讀）

4 小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）

8 誰來試試？（指導朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）

9 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）

10 現在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）

四、複習生字，背誦古詩

1 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。

2 我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？

3我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？

1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。

猜幾個謎語就記住了。

謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米

2）把剩餘的部分填上。

4 現在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。

5 我們的詩人到最後還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那隻蟬，大家課後可以去猜一猜，想一想他是用什麼方法捉蟬的。

五、書寫漢字

1 這裏還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。

“林”還記得“兩個木”是什麼字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，於是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它並排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊範寫）

“閉”“人才進了門”是什麼字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。

一年級語文《所見》教學設計 篇6

教學目標：

知識與能力：學會本課6個2。

瞭解詞語的意思。

過程與方法：

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感態度價值觀：

通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重、難點：

結合想象進行古詩的學習，讓學生學會學習古詩的方法。

教學準備：

多媒體課件，生字卡片

教學過程：

一、談話導入

師：同學們你們認識這是什麼動物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩人袁枚看見了，還爲他寫了一首詩呢，這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）

二、學習探究，理解古詩含義

師：袁枚到底看到了些什麼？下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天，共同來欣賞一下這首詩。（播放課件，學生聽範讀古詩）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什麼？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一隻蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎着黃牛在小樹林裏唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！就讓我們帶着下面的目標來學習吧！（出示學習目標、讀一讀）

師：在明確了學習目標後，現在就請同學們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

學生自由朗讀古詩後，教師瞭解學習情況，瞭解字詞的認讀情況，採用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來了，在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這隻蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）

牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童）

捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，同學們還認識他們嗎？讓我一齊來讀一讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

師：這首詩一共有幾句話？（兩句）我們先來看看第一句，誰來給大家讀一讀。這句話是什麼意思呢？下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看！

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱着歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小樹林裏，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！

多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎麼樣？那就請你帶着這種心情來讀一讀吧。

（學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什麼感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那麼嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎麼停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎麼不唱歌了？他爲什麼不唱了呀？”

生：因爲他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵着別人了。

生：小樹林裏沒別人，他是看見了樹上有一隻蟬，他想把這隻蟬捉回家。

師：你爲什麼這樣想啊？

生：因爲他眼睛一直看着大樹上，大樹上有一隻蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的後面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（衆說紛紜，有的'認爲捉到了，有的認爲沒捉到。）

師：假如你是小牧童，你說捉住了，怎麼捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎麼捉住這隻“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那隻蟬。

師：小牧童終於捉住了這隻蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這隻“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習背誦）

三、指導書寫。

1、示範指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示）

2、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

3、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

四、拓展延伸

學生齊背古詩後教師講述：在我國古代的古詩中，有許多都是描寫農村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學們能都收集一些，有時間背給其他同學聽，好不好？

教後反思：

這是一節古詩課的教學，我認爲古詩最重要的是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節課中我主要從以下兩點入手。

一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學中就運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。在想象中，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

二、 通過反覆朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是讀出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。

當然，在教學的環節中也存在着一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現實不能很好的結合等，在今後的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。

一年級語文《所見》教學設計 篇7

教學目標：

１．認識“所、牧”等６個生字，會寫“詩、林”等６個字。

２．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

３．通過反覆朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

課時安排：

1課時

教學流程：

教學過程：

一、由畫入詩，理解詩題：

1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）

2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

5、師：你對詩題是怎麼理解的？

二、由詩入畫，體會內蘊：

（一）、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）

2、誰願意讀給大家聽？

3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）

5、最後一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什麼字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）

8、指名分句回答，並請學生板書。

9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什麼樣的牧童豁然呈現於眼前？

10、指名說。

11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

（二）鑑牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎着牛，就這樣旁若無人地唱着，就這樣陶然自在地唱着，如雲行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是爲何呢？（播放後兩句）

2、齊讀後兩句。

3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？爲什麼？

（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

5、師：學到這裏你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什麼？

6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

三、同題拓展，積累古詩：

師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關係是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十餘首爲畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？

指名說。

四、創作實踐，提升表達：

1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面爲內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

2、學生創作詩歌。

3、詩歌展示。

4、師評：

五、結語：

本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課後把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

教學反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流後得出結論：他生活的很悠閒，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背後的東西。問題二：後兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？爲什麼？學生對於每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

在學生充分感受到詩的意境之後，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

學生髮揮自己的想象，回答得很好！

生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網兜子，然後躡手躡腳地走到知了附近，用網兜子把知了捕到。

生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然後輕輕用手去捉知了。

生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

最後，我出示一些關於描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！

一年級語文《所見》教學設計 篇8

教學內容：

人教版第二冊第四組教材：《所見》

教學目標：

1、學會本課6個生字。瞭解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。

教學重、難點：

1、學會本課的生字、詞。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

課前準備：生字卡片、多媒體課件

課時安排：1課時

學情分析

內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反覆誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰願意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？

2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林裏，看到一幅非常有趣的畫面，於是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。

（板書課題）齊讀課題

釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？

誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。

“所見”就是所看見的。

3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什麼嗎？

二、初讀古詩，學習生字。

1、詩人袁枚是怎麼寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師範讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。

2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。

3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀並小老師讀---齊讀）（帶拼音）

所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立

4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）

所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃

個別讀—開火車讀---齊讀

5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。

6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。

7、遊戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。

8、送生字寶寶回家。

師：1 2 3 4 5 6 7

生：我把生字送回家。

現在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？

（1） 自由讀古詩。

（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前後鼻音的讀法。

（3） 劃停頓讀。

（4） 齊讀。

9、讀了古詩你知道了什麼？你明白了什麼？快和同桌說說吧。

交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。

想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。

三、再讀古詩，入情入境。

師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃裏，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？

交流：自由、快樂、和悠閒

你們都是快樂的小牧童，我們就帶着快樂的心情來讀這前兩句。

個別讀，齊讀。

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那麼嘹亮！咦？歌聲怎麼停了？

發生什麼事了？

生：因爲他可能唱累了，想歇一會兒。

他可能怕吵着別人了。 小樹林裏沒別人，他是看見了樹上有一隻蟬，他想把這隻蟬捉回家

師：你爲什麼這樣想啊？

生：因爲他眼睛一直看着大樹上，大樹上有一隻蟬，所以我這樣想。

師：小牧童太喜歡這隻蟬了，特別想把它捉回家，於是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）