扁鵲治病教學設計[合集5篇]

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的扁鵲治病教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

扁鵲治病教學設計1

教學目標：

1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.反覆讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：聯繫有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學方法：合作、探究、講授

教學材料：課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那麼，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映羣，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎麼稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

交流：

1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內容，練習複述

4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果然能幹！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

同學們，其實剛纔老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因爲等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

上課！

教學預設：

　　一、導入課題

簡介扁鵲

1、揭題

同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》裏的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

課題裏有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的'醫生叫扁鵲，20xx多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，爲百姓解除痛苦，爲人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

　　二、初讀課文

1、接着請同學們根據老師這裏的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

學習提示：

（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

2、交流反饋

（1）檢測字詞

重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能爲力

讀音：

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

（2）簡要概括課文內容

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書：蔡桓公？病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是爲什麼呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎麼說、怎麼做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

讀

說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

指導朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什麼病也沒有。

句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了非常不高興。

讀

說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什麼呢？

指導朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什麼嗎？

2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因爲他固執己見，自以爲是，有病不治，不聽人言的結果啊！

板書：固執己見

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以爲是、充耳不聞、諱疾忌醫、防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、你有什麼發現？

五、寫話

讀了這則寓言，請你用上剛纔的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以爲是、充耳不聞、諱疾忌醫、防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、五、佈置作業課外延伸

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收穫。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課後蒐集一些中國的寓言故事讀一讀。

板書

扁鵲治病

蔡桓公？病死了

固執己見不聽人言

防微杜漸

扁鵲治病教學設計2

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點理解故事及其寓意。

課時安排2課時。

教學過程

　　一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師範讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要內容。

　　三、精讀課文

1、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的`忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他後來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔爲十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啓發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情扁鵲蔡桓公

扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內發展毫不在意

二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬

三見病在腸胃不治會更加嚴重不高興

四見病在骨髓掉頭就跑派人問

五天後渾身疼痛逃秦病死諱疾忌醫

十分有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

扁鵲治病教學設計3

一、說教材

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教法

1、根據教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，採用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位。並在閱讀實踐中讓養成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

三、說學法

1、着重讓學生品讀重點句，感悟人物特徵，體味人物心理想法，感受人物態度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話爲主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。

3、聯繫生活實際，體會寓意。

四、說教學設計

1、出示課題並質疑，激發學生興趣，爲學習課文埋下了伏筆。

2、分析課文共分爲四個環節：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作爲教學的重難點。

3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態度越來越差。以扁鵲勸的越來越急爲線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在於蔡桓公的病越來越重以致無法醫治。因此，教學沒有按常規逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發展過程以及扁鵲的着急，牢牢抓住了文本的矛盾衝突，把扁鵲的對蔡桓公的態度和蔡桓公對扁鵲的態度矛盾激化，讓學生產生濃厚的閱讀期待和主動學習的慾望。

5、結合人物身份、個人生活經驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，感悟人物的特徵，體會人物心理想法，培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

6、設計如果你是蔡桓公你會怎麼做以及聯繫生活實際，引出寓言故事的寓意。

7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統一起來，把想說的通過筆寫下來。

8、板書設計，抓住課文的主要內容、人物的態度，清晰地展示了課文內容。

當然還存在着一些問題，請各位老師批評指正。

扁鵲治病教案

教學目標：

1、認識文中生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見和道理。

教學重點：聯繫有關詞句，體會人物的想法。

教學難點：理解寓言的`寓意——防微杜漸。

教學過程：

一、出示課題並質疑

1、出示《扁鵲治病》

2、看了題目你想問些什麼呢？

學生提問教師補充（扁鵲是誰？他給誰治病？治病的結果是什麼？）

　　二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文

要求：

1、把生字詞語讀準確、把課文讀通順。

2、思考

（1）扁鵲是誰？

（2）扁鵲給誰治病？

（3）、治病的結果怎麼樣？

（多媒體出示）

2、教學詞語（自由朗讀，指名讀，教師領讀）

3、交流

a、扁鵲是誰？（名醫）什麼叫名醫？（有名的醫生叫名醫）

從課文哪裏可以找到，第一自然段。（齊讀）

老師這裏有一些扁鵲的質料，我們大家一起來看看。（多媒體出示）

b、扁鵲給誰治病呢？（蔡桓公）板書：扁鵲，蔡桓公。指導書寫“蔡”

並介紹蔡桓公（多媒體出示）

c、治病的結果怎麼樣？（蔡桓公死了）

　　三、精讀課文

1、扁鵲發現蔡桓公得病了，扁鵲是怎麼做的？（想爲蔡桓公治病，想勸他治病）

（扁鵲勸的話是什麼呢？一共勸了幾次呢？）3次，板書（三勸）同學們自己在書本上找一找，劃一劃。想想你從哪些詞語可以看出扁鵲在勸蔡桓公呢？

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

交流說說自己的理解。

2、多媒體出示扁鵲的話

我們再讀一讀你還能讀出什麼呢？

教師引導：找關鍵詞體會（我們可以看出蔡桓公的病一次比一次嚴重，扁鵲勸的一次比一次厲害）

4、扁鵲雖然勸了一次又一次，但是蔡桓公是怎麼樣的態度呢？（不相信，不聽勸告）

（多媒體出示）

a、我的身體很好，什麼病也沒有。

b、這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

d、蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

5、當扁鵲說出蔡桓公身上有病時，蔡桓公說—— “我的身體很好，什麼病也沒有。”

6、那麼，在扁鵲走後，蔡桓公又是怎麼對左右的人說的？“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病，醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。”

7、從這裏可以看出，蔡桓公聽了扁鵲說他有病的話，是怎麼樣的呢？（不相信）

8、雖然扁鵲勸的一次比一次急，但是蔡桓公態度比第一次有什麼不同呢？（越來越不高興了）（板書：很不高興，非常不高興）

9、大家想想，此時很不高興的蔡桓公大約會想些什麼？非常不高興的蔡桓公有會說些什麼呢？

10、所以，第三次見面後，扁鵲會“連忙退了出來”連忙是什麼意思？扁鵲爲什麼要連忙退了了出來，他在想些什麼呢？

11、明知蔡桓公不會相信自己，可是還一而再、再而三地前往，要求爲他治病，但是蔡桓公並不聽他的。那麼，第四次，扁鵲是不是也繼續要求爲蔡桓公治病呢？（沒有。跑了。）

扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了。（多媒體出示）

12、想一想扁鵲看了幾眼蔡桓公心裏會想些什麼呢？

13、（蔡桓公的病已經太嚴重，沒法治了。我還是趕緊走吧！）正是因爲這些原因扁鵲纔會跑掉了。

四、體味寓意

1、因爲對扁鵲的不相信，不理睬，蔡桓公一次又一次的拒絕了扁鵲爲他治病的請求，等到深入骨髓的時候蔡桓公相信扁鵲的話了嗎？那個自然段可以看出來？

（指名朗讀，其他同學思考）抓住“請”字理解蔡桓公相信了。

2、可是，來得及嗎？

3、所以，如果我們是蔡桓公的話，應該怎麼做呢？（一開始就治療）

4、如果平時我們有了小病，醫生給我們指出了，當然應該（馬上治療）。

5、同樣的，如果我們身上存在一些過錯、一些毛病，如果有人給我們講出來了，我們應該如何呢？（改正錯誤）

6、因此，通過這則寓言，我們學習到了什麼道理呢？

7、總結：有了小病，應該及時治療；有了過錯，應該聽從別人的勸告，及時改正。可不能當蔡桓公，想要後悔的時候來不及了。

五、拓展

1、請同學們試着來看看這個小題目：如果能夠穿越時空，你想對病重在牀的蔡桓公說什麼？請同學們想一想寫下來。

六、佈置作業

把故事講給爸爸媽媽聽

板書：扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

勸不相信

勸很不高興

勸非常不高興

跑相信

扁鵲治病教學設計4

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不願意醫治。）、

2、提問：你覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什麼感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰爲我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特徵？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對於扁鵲的話，蔡桓公是什麼態度？這表明了什麼？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以爲是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什麼態度？這說明了什麼？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什麼情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的'病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，爲什麼沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能爲力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最後一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以爲是，不肯承認自己身上又毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，爲人聰明。

5、抽生複述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治癒，卻因爲他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什麼啓發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）

2、啓發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”並不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多麼深刻的教訓啊！願同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計5

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思，學習概括課文主要內容的方法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。教學難點：

理解寓言的寓意，聯繫生活實際，鼓勵學生髮表自己的見解。教學過程：

一、導入

1、有一位古人穿越時光隧道來到我們的面前（出示課件扁鵲圖像及名字），他就是-----扁鵲（板書，學生齊讀）

2、扁鵲是何許人也？

課件出示：真名秦越人，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，創立望、聞、問、切的四診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用，是中國傳統醫學的鼻祖。

3、你們從這些信息裏可以看出扁鵲是怎樣的'人呢？（找出依據）

4、就是這樣一位醫術精湛、具有起死回生之能的神醫卻捻着鬍子，搖着頭說：“我實在是無能爲力了。”是誰，得了什麼病，居然讓這位神醫束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》裏找到答案。（板書課題）

　　二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

2、扁鵲是給誰治病呢？兩個人的名字有三個字是生字（板書扁鵲、蔡桓公，學習生字扁、鵲、蔡，在書上空白地方各寫一個）

3、指名朗讀，歸納課文的主要內容：扁鵲給蔡桓公治病，他是怎樣治的，結果又是什麼呢？誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？

4、課件出示課文主要內容

名醫扁鵲拜見蔡桓公，發現他身患疾病，多次勸他趕快治療，但蔡桓公不予理睬，最後扁鵲也無能爲力，蔡桓公渾身疼痛病死了。（學習生字睬）板書：多次勸說不理睬

無能爲力病死了

學法小結：剛纔，我們提出了幾個問題，然後淺讀了課文，解決了這幾個問題，就能把課文的主要內容說清楚。看來，抓住問題梳理課文的主要內容是一個值得掌握的好方法。

三、深讀課文

1、精讀第5自然段，填表（出示課件第5自然段，學習生字敷燙、腸胃、劑）（1）小病到大病

皮膚---皮肉之間---腸胃---骨髓（2）治療方法

敷燙---扎針---湯藥---等死

（3）有沒有治好

能夠治好---可以治好---還能治好---無能爲力

2、觀察表格，發現反饋，在反饋中深入理解課文內容，蔡桓公爲什麼會死呢？

3、在討論蔡桓公爲什麼會死時，引導學生回到課文，研討第2—4自然段，你是從哪些句子看出蔡桓公不理睬的，請用橫線畫出來。（老師巡視）（學生反饋讀文）

課件出示：

“我的身體很好，什麼病也沒有。” “這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公聽了非常不高興。

再讀讀這些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面來寫的？（語言和神態）你從這些句子讀懂了什麼？（蔡桓公輕視、高傲、不高興、不聽勸告、諱疾忌醫）

學生帶着這些感情去讀這幾個句子，要讀出感情的變化（指名讀、齊讀）同學們，如果你是蔡桓公，“聽了非常不高興”，此時你的心裏是怎麼想的呢？同桌交流一下，寫出來。（課件舉例：蔡桓公聽了非常不高興，心想（扁鵲這個庸醫，總說我有病，我看他分明是妖言惑衆，想要出名，再有下次我絕不輕饒了他）。扁鵲連忙退了出去）

小結：大家看，蔡桓公對扁鵲的態度一次比一次差，就好像他的病情一樣，一次比一次嚴重，他根本就不願意治療自己的病，不敢說自己有病，不肯醫治，我們用一個成語來概括就是“諱疾忌醫”。

4、大家看，蔡桓公就因爲諱疾忌醫，小病變大病，最後扁鵲都無能爲力，你想對蔡桓公說點什麼？

（聽了你們的發言，老師想到一個成語“防微杜漸”。請同學說意思，理解這個成語，重視小毛病，及時進行防治，杜絕病情漸漸惡化。）

四、聯繫實際

1、蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點??）同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心裏如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，聽取他人的勸告，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

五、作業佈置

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地爲人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示《愚公移山》《濫竽充數》《鄭人買履》《買櫝還珠》??）我們課後可以去讀一讀，相信閱讀之後你會獲得更多的人生智慧。