語文教學設計《扁鵲治病》

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家整理的語文教學設計《扁鵲治病》，希望能夠幫助到大家。

語文教學設計《扁鵲治病》1

《扁鵲治病》原文

春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用鍼灸的方法可以治好;即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”

五天以後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

教學

教學目標：

知識與能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能爲力”等詞語。

過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫的道理。

情感態度與價值觀目標：

體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

教學過程：

(一)設疑激趣，導入新課。

人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！

教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啓示，準備與大家交流。

學生讀書：

提問學生：

教師:故事中主要講的是誰？他幹什麼職業的？

教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啓示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流彙報。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。

(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼(小病不及時醫治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(那裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的`表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”

蔡桓公對扁鵲的話不以爲然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。

(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行爲不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說

(體會扁鵲的醫德高尚)

(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什麼(固執)

固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)

4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。

指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)

板書：

扁鵲蔡桓公

皮膚（可治）毫不在意

皮肉（可治）假裝沒聽見

腸胃（還能治）不高興

脊髓（快死了）奇怪

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語文教學設計《扁鵲治病》2

教學目標：

1、會讀會寫生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

4、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

教學重難點：

聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課

1、（板書：扁鵲。）同學們，知道扁鵲是誰嗎？生答。（預設：是我國古代的名醫，是戰國時期齊國人，他被人們成爲神醫。）

2、下面我就給大家講一個扁鵲的故事。

有一次，扁鵲和他的弟子路過虢（guò）國，虢國的太子正好生了大病，人們都以爲他要死了。爲此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子只是休克，假死。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。我們今天就來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書：治病）

二、自讀自悟，完成以下自學要求。

1、同學們自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，把這個故事讀正確讀流利。

2、同學們這篇課文里人物的語言特別多，和你的學習小夥伴一起，把這篇再讀讀。

3、出示詞語，這課裏出現了一些生字詞語，誰來帶領大家讀一讀？

扁鵲、蔡桓（huán）公、理睬、腸胃、湯藥、幾劑敷（fū）燙、骨髓（suǐ）。

4、（指導寫字：蔡）

5、請幾位同學把這這則寓言讀一讀。其他同學認真聽，拿出鉛筆把他們讀得好的或者不好的地方做出標記，等讀完後告訴他們。

6、現在能用自己的話說一說這則寓言講了什麼嗎？練習簡要地講述課文內容。

7、讀了剛纔這則寓言，你們還有什麼問題嗎？

三、潛心閱讀，品讀明意。

1、你提出了哪些問題與同學們討論？

預設：

1、扁鵲是神醫，蔡桓公爲什麼不相信他？

2、明知道蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼一而再、再而三地去勸說？

3、扁鵲爲什麼跑到秦國去了？

4、扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家裏，蔡桓公居然死了。

2、你們真是愛思考的孩子，提出了這麼多問題，我們先看這個問題。扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家裏，蔡桓公居然死了。這其中的原因是什麼？再來讀讀這則寓言想一想原因是什麼。畫出有關句子，和學習小夥伴討論討論。

一起來看一看他說的四次話吧。PPT出示：

“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

想想扁鵲對蔡桓公說話的態度是怎樣的？誰來讀讀他說的第一次話？指名讀。第二次他又是怎麼說的？指名讀。第三次呢？指名讀。一次比一次嚴重，再來看最後一次，誰來讀？指名讀。

從這四段話中，你感受到扁鵲是一位怎樣的人？（醫術高超、醫德高尚、爲病人着想，誠懇耐心）再讀體會。

3、面對名醫的勸說，蔡桓公又是怎麼做的呢？請同學們畫出相關語句。

預設：

A、當蔡桓公第一次聽扁鵲說，他（覺得扁鵲是在顯示自己的醫術高明）。

B、當蔡桓公第二次聽扁鵲說（病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深），他（很不高興沒有理睬他），他會想些什麼？

C、當蔡桓公第三次聽扁鵲說（），他（），他會做什麼動作？生答。看來他是真的生氣了。

D、當蔡桓公看到扁鵲老遠就掉頭跑了，他（）。左右的人會怎樣轉述扁鵲的話呢？

（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的.表情。）

4、請看第三、四、五、六段的開頭，自己讀一讀，看看發現了什麼？時間。一個多月。是啊，這前後一個多月的時間，蔡桓公的病就由輕到重，最後甚至是無藥可救。

5、課上到這裏，大家對課本中的人物都有了一定的瞭解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？（理解諱疾忌醫：，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不願醫治。蔡桓公就是這樣的人。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤）

6、現在我們把扁鵲說的話以及蔡桓公的迴應對應起來讀一讀。分角色朗讀課文。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態度不斷變化“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。

面對這樣的大王扁鵲深知怎麼規勸都沒有用了，所以他趕快逃跑了。

四、揭示寓意，總結。

1、同學們，學了這則寓言你明白了什麼呢？

（在錯誤或者還是剛剛發生的時候我們就及時的制止這叫做防微杜漸。

這則寓言告訴我們一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，關鍵在於要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，否則小事變成大事。）

2、同學們知道嗎？《扁鵲治病》這則寓言選自於《韓非子·喻老》，它的作者是戰國末期的思想家韓非（出示圖片），他經常運用歷史知識和寓言故事來說明道理。在他的書中還有《鄭人買履》《買櫝還珠》等寓言故事，同學們下來以後可以選這本書來讀一讀，瞭解更多的寓言故事。

語文教學設計《扁鵲治病》3

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

　教學重點：

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

　教學難點：

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？

2、你們都通過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、（板書）語言文字多麼神奇啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？

7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看着大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

5、小結：我們剛纔不僅僅瞭解了課文的主要內容，更重要的是我們收穫了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣纔會有深度，纔會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物

1、你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什麼想法？

2、帶着理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶着關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什麼體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什麼動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？

12、板書：自以爲是

13、那請你讀讀。（生讀）

14、確實是一位自以爲是的蔡桓公啊。

15、剛纔我們是通過人物的.語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

四、自主學習，加深理解

1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

（1）扁鵲心情有什麼變化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什麼變化？你從什麼地方體會到的？

3、會學以致用了，他爲什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎麼想？

8、作爲蔡桓公要怒了，他怎麼想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣？

9、有個詞叫“固執己見”。（板書）

10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

12、再次總結學法：那麼作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作爲，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？

15、不聽別人的勸告，自以爲是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

2、激情小結：爲了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？

3、課件出示學法：

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、希望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板書設計

小故事：扁鵲治病

扁鵲——蔡桓公

醫術高明——自以爲是

醫德高尚——固執己見

大道理：防微杜漸

語文教學設計《扁鵲治病》4

教學要求

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

教學目的

1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的.語氣。

3.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1.查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什麼故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方纔能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、佈置作業（5）

1.寫本課生字新詞。

2.複述課文內容。

第二課時

教學目的

1.複習鞏固上節課學習的內容。

2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查複習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2.你從故事中還得到了什麼啓示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

四、佈置作業（10）

1.看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

2.根據課文內容填空。

一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到()之間了。十來天之後，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到()裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因爲蔡桓公的病已經()，無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷 蔡桓公的反應

扁 病在皮膚 豪不在意

鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫

治 病在腸胃裏 滿臉不高興 十分有害

病 病在骨髓 覺得奇怪

結局在意料之中 渾身疼痛而死