語文教師教學設計(通用13篇)

作爲一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的語文教師教學設計，希望能夠幫助到大家。

語文教師教學設計1

一、指導思想

以黨的教育方針爲指針，堅持以人爲本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。

二、學生基本情況分析

初三(13)、(14)班共有學生108人，其中(13)班53人，(14)班55人。從八年級期末檢測及入學考試成績來看，這兩班學生語文成績是14個班中最差的。主要原因是學生底子薄，偏科現象較嚴重，而且兩班不及格的有32人，全班最低分僅13分。從開學初幾天語文課堂上的觀察以及平時談話、調查瞭解到：本班大部分學生(尤其是男生)對語文學習不感興趣，良好的.語文習慣(課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等)尚未養成。

而且只有五至八個同學口語表達及寫作能力較強，其他學生在課堂上屬於“沉默的一族”，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，甚至比不上語文好一點的小學五六年級學生。而且我嘗試在課堂上分小組討論時，老是幾個成績好的女同學在充當主力軍。所以，接手這個班，瞭解到了以上情況，我越發覺得肩上擔子之沉重。

從整體來看，學生身上好的習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)正在逐步養成，學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變，語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高，根據數據看出，14個班級語文水平存在比較明顯的差距，今後一定要從減少低分層入手。

今年，學生已進入初中學習的衝刺階段，由於學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，又加上教育局的有關減輕學生負擔的規定，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。

他們能否順利完成初中階段的學習任務，需要教者多下功夫。對這部分語文學科成績不夠理想的學生，有待在最後的總複習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最後這一學年中完成學校下達的教學指標和任務，力爭在xxxx年中考中取得理想的成績。

三、教材分析

九年級上冊在整個新課程教材體系中屬於第五階段，對提高學生的語文素養起着極其重要的作用，準確地說，是肩負着提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說爲主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。

本冊教材仍按照“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識的整合能力。

全冊內容分爲六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文後還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分爲六個單元，每個單元一個主題。下面，分單元進行具體分析。

第一單元：“詩海徜佯”。本單元編選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，語言精美，是詩人用心靈彈奏出的自然的樂音。教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，要重在引導學生通過想像和聯想，感受知詩歌的形象和意象，理解詩歌。要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在朗讀中體會詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美。

語文教師教學設計2

【課程標準】

累計認識常用漢字3500個;能有感情地朗讀課文;體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;能運用合作的方式，共同探討疑難問題;領悟作品內涵，從中獲得對人生的有益啓示;品味文中富有表現力的語言。

【學情分析】

這篇課文比較難懂，對於背景的把握將是學生理解課文的難點，重點要通過反覆朗讀來加以體會。

【學習目標】

1、把握課文的語境和作者的思路，識記、理解重點字詞。

2、反覆誦讀，領會內蘊豐富、清新優美的語言，注意文章的想象與聯想，體會借景抒情的寫法。

3、領悟作品的情感，體悟作者博大胸襟和堅強鬥志，培養自然觀賞和藝術欣賞能力。

【學習重/難點】

領會內蘊豐富、清新優美的語言，注意文章的想象與聯想，體會借景抒情的寫法。 理解作者所表達的情感。

【學習過程】

一、明確目標

二、預習導學

1、由歌曲《我愛你，塞北的雪》導入，同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結情思的華彩美文。1924年12月30日，嚴冬中的北京下了一場大雪，蓄着八字須、面容消瘦、嘴裏叼着一支菸斗的魯迅先生來到無邊的曠野上，站在凜冽的寒風中，神情凝重、目光炯炯地望着旋舞地飛雪，陷入沉思……18天后，散文詩《雪》誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

2、作家作品：生自由發言。

3、出示背景。《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”政變後，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷。在這部散文集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和鬥爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈讚頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。

4、文體介紹：散文詩。

5、字詞教學，要求學生將難寫的字抄寫到《學案》上。

三、個體展示

初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，注意重點詞語的讀音，朗讀的節奏和情感。把你認爲需要積累的詞語勾畫出來。

2、思考，作者寫了那兩個地方的雪景，從文中找一些詞語概括兩地雪的特點。(江南的雪“滋潤美豔之至”富於生機，絢麗有趣，但卻易於消逝;北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”獨立張揚，像一個鬥士，一個奔放的挑戰者。)

3、你認爲作者更喜歡哪一種雪景，爲什麼?

學生自由發言，教師明確。

四、學習體會

朗讀課文，品析美點。

1、作者筆下的“朔方的雪”有什麼象徵意義?

朔方的雪儼然是一個鬥士，在孤獨而頑強地戰鬥，在戰鬥中他的靈魂得到昇華。

2、主旨歸納：表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的`個性和鬥爭獻身精神的讚頌之情，同時也暗含了作者敢於直面慘淡的人生，進行不屈不撓的鬥爭，在悲壯的戰鬥中得到昇華的戰鬥精神。

3、作者採用了什麼表現手法。(託物言志)

江南的雪北方的雪如粉如沙，滋潤美豔，決不粘連(孤獨) 明豔有趣 蓬勃奮飛 不能持久 美、歌頌鬥爭精神對故鄉的深情懷念 不屈意志。 與熱烈讚美對比。更喜愛北方的雪。

五、反饋訓練

讀一讀，品一品

品讀下列句子，完成括號中的問題。

1、暖國的雨，向來沒有過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”、“堅硬的”“燦爛的”來修飾雪花，強調了什麼?)

冰冷的、堅硬的強調了雪不屈的精神，這種精神是燦爛的，是值得讚賞的。

2、那是還在隱約着的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。(“隱約着的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點?)

青春、處子都是最富有生命力的狀態，這裏指江南的雪孕育着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思?)

北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓她成爲了雨的精魂——凝聚了所有堅強的內核的精魂。是奮鬥的，向上的，閃光的精神力量。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什麼意味?

作者在看似不需要轉折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨特的語言風味的體現。

江南的雪雖然滋潤美豔，孕育生機，但沒有經過磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾;而朔方的雪遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛。蒼涼悲壯、雄渾壯觀，擁有着獨立的個性和鬥爭的激情以及獻身精神，所以作者表達了自己對北國雪的由衷喜愛和高度讚美。

5、延伸訓練：還有哪些文學作品中借雪來抒發感情的;嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種感情。

語文教師教學設計3

教學目標：

1、學會本課8個生字，掌握由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，並背誦自己感受最深的部分。

3、讓學生理解“真美”和“真糟”兩種評價方式的積極作用和不足之處。

4、培養學生自讀自悟，質疑問難的能力。

教學重點、難點：

對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評價的理解。

教學準備：

1、預習課文，大體瞭解課文內容。

2、多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、初步感知課文內容。

1、引導學生初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字、新詞。

小組學習、小組彙報，組內發現易錯生字，加以強調。

3、組織朗讀練習。

二、朗讀課文

正確、流利地朗讀課文

三、作業：熟讀課文，鞏固生字。

第二課時

一、導入新課。

1．齊讀課題。

2、上一節課，同學們已經瞭解了課文，告訴大家，你都知道了什麼？

3、學生交流。

培養學生的概括能力。

二、瀏覽課文，理清層次。

根據課文內容，引導學生將課文分爲“童年的故事”和“後來的認識”兩部分

三、學習第一部分（1—14自然段）

1、學生默讀1—14自然段，邊讀邊想你都讀懂了什麼？從課文中體會到了什麼？

2、學生交流

3、結合具體的語句感受文章所表達的思想感情。

四、學習第二部分（15—17自然段）

1、學生默讀15—17自然段，提出自己感興趣或不懂的.問題。

2、學生質疑（可能提出的問題）：

3、以學定教，合作探究。

4、班內交流，引導學生着重理解兩種不同形式的愛。

5、相機引導學生有感情朗讀文中感受最深的句子，並銘記在心。

五、聯繫實際談感受。

在本文作者看來，愛有兩種表現形式，一種是慈愛，一種是嚴愛。在平時生活中，你有過同樣的感受嗎？

六、談話總結

學生交流。

同學們，生活的道路上常會有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事，只要我們正確對待，學會平衡，就會與愛同行，揚帆遠航！

七、自選作業：

（1）同學之間相互推薦有關親情的文章進行閱讀。

（2）自由組合，把1—14自然段編成課本劇進行表演。

（3）聯繫自己的實際，以“愛的啓示”爲話題寫一篇文章。

語文教師教學設計4

一、指導思想：

高中語文課程改革實驗在我區實施已一個學年。本學期，我們要在前一階段實踐的基礎上，進一步學習《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及《普通高中語文課程標準(實驗)》。整體把握課程內容，從語文課程作爲基礎學科的特徵出發，緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，通過必修5及選修模塊(中國古代詩歌、中國現代散文)的學習進一步提升學生的語文素養，紮實、穩步地推進高中語文新課程的實施。

二、教學內容：

本學期完成人教版普通高中課程標準實驗教科書必修5和選修(新聞寫作和外國小說欣賞)的全部內容。

三、教學進度：

教學階段教學內容教學進度

第一階段語文必修5第1至9周

第二階段語文必修5檢測第10周

第三階段語文選修(兩本)第11至19周

第四階段語文選修(兩本)檢測第20周

四、課型安排：

1、講讀課：

(1)精講多議：培養學生參與、探究的習慣，善於發現文章的美點、疑點、難點、重點、可考點、鑑賞點等;

(2)以一帶二：每單元示範性的精講分析1—2課時，其餘引領學生探討分析，強調自學、合作學習與探究意識。

2、閱讀課：

(1)專題閱讀：與課堂教學同步，展開專題拓展閱讀，以避免閱讀課流於隨意的弊端。

(2)名著品讀：普及性名蓍的閱讀與研討，以大綱規定的閱讀書目爲依據;

(3)讀書研討：開展形式多樣的讀書交流會，交流讀書方法與收穫。

3、寫作課：

(1)大作文：每學期5—6次大作文。

(2)小作文：每學期不少於5次。

五、教學方法建議：

1、整體理解課程的結構，正確把握必修課程應着眼於培養所有學生都必須具備的基本素養，爲學生的發展奠定“共同基礎”。選修課程也應該體現基礎性，並在此基礎上致力於讓學生有選擇地學習，促進學生的個性發展。

2、認真學習、研究《普通高中語文課程標準(實驗)》，準確理解和把握《課程標準》最核心的內容，積極主動適應並實踐高中語文新課程，落實高中階段教學目標與要求，使學生在“積累、整合”、“感受、鑑賞”、“思考、領悟”、“應用、拓展”和“發現、創新”五個方面得到發展。

3、深入鑽研人教版語文課程標準實驗教材，全面理解編寫者的編寫意圖，努力體現新課程理念，在教學過程中，根據實際情況認真分析學情，綜合考慮學生高中三年學習、發展的.需要，以現有的教材爲基礎，對課程內容進行合理的“二度開發”。

4、按照“三個維度”(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)的要求設計教學過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在設計和引導學生的言語實踐活動，爲學生主動、積極地構建自己的言語經驗，提高語文素養搭設平臺。

5、守正出新，追求樸實高效的語文課堂教學，整合多種教學資源，根據具體的教學內容和學生特點靈活採用多種教學方式，提高語文課堂教學效率。

6、堅持開展校本教研活動，充分開發一切可以利用的課程資源，形成自己的教學特色。教師要認真讀書，鑽研教材，促使自身文化素養和教學水平的提高，實現與新課程的同步發展。同時，要加強教師之間、學校之間、學校與教研部門之間的溝通、交流、協作。

語文教師教學設計5

以前文言文的教學比較困難，重點不突出，現在通過國培計劃的學習終於明白了：在七年級應打好文言基礎，逐步培養學生的學習文言文興趣;在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑑賞;到了九年級就需要學生能看出文言文文本後面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續性，則學生的.文言文認知水平始終會在原地打轉轉。

文言文的教學應避免從有“言”無“文”的極端進入到了有“文”無“言”的另一個極端的弊病。

文言斷句可以培養學生文言語感和細緻理解的能力。這種教法使學生對一些文言規律會自主找尋，學生學習的主動性大大增強。由於教學中不是死摳詞句，嚼得過細，這就留下了較多的“空白”， 便於學生自己去感知和領悟。恰當的使用白文斷句，有效地提高中學生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。

語文教師教學設計6

一、教學目標

【知識與能力】培養學生自讀註解，疏通淺易文言文的能力。

【過程與方法】自主學習探究，瞭解作者的觀點，學習文章對比論證、引用論證等說理方法。

【情感態度與價值觀】樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

二、教學重難點

【教學重點】掌握文章對比論證的說理方法。

【教學難點】品位語言運用上的特點。

三、教學方法

朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“一日爲師，終身爲父”。到今日，也有“學高爲師，身正爲範”的讚譽。尊師重道是中華民族的傳統美德，古往今來，代代相傳。引導學生談談“尊師重道”的例子呢?

(二)整體感知

1.教師範讀，學生齊讀。

2.找出本文的中心論點，並思考作者是怎樣圍繞中心論述的?

明確：本文的中心論點是“學者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這個中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標準，接着，慨嘆師道不傳已久，聯繫當時的社會實際，以衆人的“恥學於師”反襯從師學習的重要。在第三段中，又運用了孔子的典型事例，進一步說明從師的必要和以能者爲師的道理。最後一段，說明寫本文的緣由，這本屬於附記性質，但作者讚揚李蟠“不拘於時學於餘”。“能行古道(行從師之道)”，又一次強調了他的觀點。

3.試摘錄作者關於老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精闢論述，體會其深刻含義。

明確：關於老師的職能：“師者，所以傳道受業解惑也。”——把教師的職責從“授之書而習其句讀”，擴大到“傳道受業解惑”，這在當時是一個了不起的進步，並意味着不僅“童子”要從師學習，所有志於學問的成年人都要從師學習。

關於從師學習的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其爲感也，終不解矣。”——否定“生而知之”，明確“學而後知”，嚴正批駁了上層“士大夫之族”宣揚的血統論和先驗論，具有積極意義。

關於擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”鍼砭了當時上層社會只看門弟高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。

(三)深入研讀

1.找出你認爲最精彩的段落，並說明原因。

明確：本文第二段寫得最爲精彩，這和恰當地運用了對比的論證方法有直接的關係。這段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，“古之聖人”才智高，尚且從師學習;“今之衆人”才智低，反而“恥學於師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學習的違背常理，則作者主張從師學習的觀點不言自明。

2.閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字，討論下列問題：

(1)本段有哪幾個對比?每個對比中，正確的態度與錯誤的態度各是什麼?由於採取錯誤態度，帶來什麼嚴重後果?

明確：本段有三個對比，第一個是古之聖人“從師而問”與今之衆人“恥學於師”的對比，致使“聖益聖，愚益愚”;第二個是“愛其子，擇師而教之”與“於其身，則恥師焉”的對比，致使“小學而大遺”，“未見其明”;第三個是巫醫樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對從師者“羣聚而笑之”的對比，致使“其智乃反不能及”。

(2)幾個對比相互之間有什麼關係?它們在段落中的先後順序能否調換?爲什麼?

明確：幾個對比之間有縱比、本身自相矛盾的事實相比、橫比的關係，先後順序不能調換，因爲本段段首句是“嗟呼!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”三個對比的順序與之相應。

(3)每個對比之後，作者都抒發了自己的`感慨，有關句子的語調相同嗎?有什麼意義?

明確：語調不同，“聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，其皆出於此乎?”這是疑問語調：“……小學而大疑，吾未見其明也。”這是陳述語調：“……今其智乃反不能及，其可怪也歟!”這是感嘆語調，語調富於變化，不僅文氣很順，而且也增強了文章論辯的邏輯力量

(四)拓展延伸

文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑑意義?哪些反映了作者的封建意識?(可由學生討論)

作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面;作者強調學而知之，必須從師學習，能者爲師，不恥下問，尊重老師，獎勵後學等思想在今天仍有借鑑意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業”，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。

(五)小結作業

清代鄭板橋曾提出：學問二字，須拆開看，學是學，問是問。請結合自身，談談你對這句話的理解。

五、板書設計

語文教師教學設計7

隨着教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然採用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須採取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。

一、創新設計，不死板硬套

教師的創新在哪裏?備課設計，只有創新纔能有活力。普拉斯說：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鑽研備課，而是在“複製”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與願違，“複製”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什麼原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反覆活動中作行爲自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能複製出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性於一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解並感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對於生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要儘量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕鬆感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的'歷程，纔能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

三、突出備教學資源的開發和利用

教材資源。抓住教材之間的聯繫與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯繫，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求小學生養成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對於一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。並把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到爲止。這樣教師的課本可真成爲“教本”了，重點內容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義爲“點畫批註”也好，定義爲“備課於書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最後會生成文字性的教案。爲了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數量的精案;其餘可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程(從導課到板書詳實有效，各環節清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環節，老師可根據實際情況增刪修正，突出創新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性;認真研究學生的特點，根據學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注重培養學生基本技能。作業佈置數量要適當、難易適度，有層次性、創新性;板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最後是寫反思，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有“20xx年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複;除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成爲名師，但如果寫三年反思則有可能成爲名師。

總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學生的角度思考問題，就會達到良好的教學效果。

語文教師教學設計8

認識高中語文（開學第一課）

目標：

1、 瞭解——高中語文學習與初中語文學習的聯繫和區別

2、 瞭解——學科的特點和高考的要求

3、 瞭解——語文學習的習慣和老師的學習要求

4、 明確——語文學習的意義和應有的態度

講授要點：

一、開場白和自我介紹

二、理解“語文”

1、語文——語言、文字

（1）聽（會聽課，聽懂別人的話，別人說話自己能夠專心聽）

（2）說（大膽說話，大聲說話，說得條理明白）

（3）讀（表情朗讀，理解閱讀）

（4）寫（會寫各種文體的文章，達到表達的目的）

2、初中語文和高中語文的聯繫與區別

高中語文學習需要初中語文學習的基礎；高中語文學習比初中語文學習要求更高：

（1）初中固定一塊教材，高中不固定教材，高中教材分爲固定部分叫“必修”，不固定部分叫“選修”，還有校本教材叫“自修”，共三塊構成；

（2）初中學習只要閱讀理解，會寫600字作文，高中是“閱讀賞析，表達與交流，會寫不少於800字或1000字的文章”；

（3）初中學的文體不完全系統，高中完全系統——小說與戲劇，詩歌與散文，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀；

（4）高中實行學分式學習。

三、語文學科的特點

1、最難學好，因爲主要靠自學，老師的作用小；

2、積累要求高，記憶的東西要求多，瞭解的東西要求多，要記性；

3、語言文字的領悟力難以形成，要悟性；

4、好作文難寫，要靈性；

5、個人成績會時高時低，進步緩慢，不能迅速達成；

6、高考三樁之一，成績160——200分。

四、學好語文需要好的學習習慣

語文學習的習慣你養成了嗎？

語文學科的特點是：知識信息量大，自修實踐性強。這就告訴我們：第一學好它不容易，第二依賴於學習者自身努力。語文考試在五個層級上考學生——識記，理解，分析綜合，表達運用，賞析評價。中考也好，高考也好，說到底，就是考學生的記性和悟性。而記性和悟性絕不能在短時間內速成，需要長時期的積累和良好習慣的養成。怕記怕背，懶於動手，是學語文的大忌。要學、會學、堅持學，養成良好的習慣，是語文教學的方向，更是新一輪課程改革對學生這個主體的一個根本性的要求。“一切皆從習慣開始”沒有良好的習慣，語文教學必無效率；沒有良好的習慣，何談記性、悟性的生成和發展？沒有良好的習慣，哪來知識的積累和技能的形成？

那麼，學好語文應該要有哪些良好的習慣呢？

（一）放聲朗讀的習慣。這個習慣現在小學生還做得比較好，中學生就差多了，而且隨着年級的升高，習慣越差。高二、高三的學生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方，早讀聽到的'基本是外語的朗讀，而語文的朗讀只在一種情況下出現，那就是有老師當面督促或是有課文背誦將要檢查時，這種朗讀帶有明顯的應付性。探其原因，主要是學生以爲考試不考有聲朗讀，不必費勁地發出聲音。

其實朗讀自有好處。古人說：“大抵學古文者必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也。”這裏說的是文言文的學習，那麼現代文呢？現代美學家朱光潛先生認爲朗讀可以“從字句中抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣”，他還說即使是自己寫的作文，也要拿出來讀，“才見出聲音是否響亮，節奏是否流暢”。這就是說現代文的學習仍離不開朗讀。朗讀與默看比，更容易讓人身心俱入，專注集中。避開學習這個功利層面，朗讀還能從美學的感受上產生心理的愉悅，體驗出語文學習的樂趣。

（二）預習新課的習慣。老師教新課前，學生一定要先預習，做到：1、能流暢地讀出課文；2、圍繞課後練習，做出基本思考；3、找出難懂的地方，準備質疑；4、可以根據課文查閱有關參考資料。有了預習，才能提高聽課效率，才能學得主動。

（三）記筆記的習慣。首先做好課堂筆記，老師講的要點，一時還弄不懂的問題答案都要先記下，這將有助於自己課後複習理解和總結積累。其次做好讀書的筆記，可以寫在書上（自己的書），也可以寫到筆記本上。可以是抄錄的詞語運用或美言警句，也可以是自己的賞析點評。俗話說得好“好頭腦子，不如懶筆頭子”，有時聽過、看過，卻不如“記過”。筆記可以長自己的記性。

（四）勤用工具書的習慣。《現代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》，作爲中學生這兩本工具書應必備，條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的字詞，要勤查，不要想當然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處：“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。”這裏“龜”是個易讀字，“龜裂片”一詞，結合實物，雖帶模糊，好像也能懂。如果放過去，錯讀產生了！查一下工具書就知道，這裏“龜”有兩個讀音，前讀“guī”後讀“jūn”，又認識了一個古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時學習懶一懶，考試分數減一減”，你容易錯的，也是考試容易考的，爲什麼不勤用工具書呢？

（五）思考和說話的習慣。課堂上，有的同學懶於思考，怕回答問題，總是等老師最後“真情告白”。有的同學雖然對答案有所知，卻怕當衆說話。口語訓練本身就是語文教學的一個重要內容。現代社會離不開交際，說話既可以訓練自己的表達能力，又可以訓練自己的思維能力。一個經常在公衆場合說話的人，其口頭表達能力一定優於那些公衆場合說話少的人，這也是“用進廢退”的道理。農村中學的學生多不愛講話，有的即使說話聲音也小，語文課常處於沉悶狀態，這是一定要改變的。

（六）課外閱讀的習慣。要學好語文，僅靠《語文》書遠遠不夠。像中學《語文教學大綱》就規定了學生的課外閱讀量，比如規定一個高中生三年的閱讀總量不少於300萬字，並開列了課外閱讀的書目。高中語文教材還配備了《語文讀本》給學生課外閱讀。幾年下來，我們發現不少學校、不少同學並未好好利用，基本上是處於放任式、束之高擱式。可以說，缺少課外閱讀，很難形成語文的悟性。

（七）勤寫勤練的習慣。多寫，手不生疏；勤練，熟能生巧。完成課內作業後，適當做點課外練習，對於提高自己閱讀和寫作能力是大有補益的。

（八）整理積累的習慣。這是要求學生對自己學習的知識，或是課堂筆記，又或是做錯的題進行整理，形成自己的知識庫。比如，整理文言文“爲”的讀音：1、wéi①當動詞用，②表被動，③句末語氣詞；2、wèi當介詞，表示“爲了”或“替”講。經過總結整理，形成深刻的印象，形成知識和能力的積累。

（九）總結得失的習慣。一篇課文教學結束後，一個單元教學結束後，一個專項訓練結束後，一次作文評講後，一次考試後，都要總結自己學習過程中的得失體會，這樣可以鞏固、強化自己已經學到的知識和能力，也可以藉此來改正自己的錯誤，彌補其不足。

（十）書寫清楚的習慣。凡是寫給別人看的東西，都要養成書寫清楚、文面整潔的習慣。讓看的人一目瞭然，不能讓人家難辨認，看得煩躁。中考閱卷、高考閱卷，書寫馬虎、文面不清的，都是吃虧的。

培養良好的學習習慣並非目的，而是手段。這樣做的指導思想是“自主學習”的意識，同學們在習慣養成中走向“要學、會學、堅持學”的路子，形成良好的語文素養，提高語文學習的效率，適應課程改革的需要，最後達到“不教自會”的境界。

五、語文學習的境界

（1）要學——態度問題

（2）會學——方法問題

（3）能學——持衡問題

六、具體要求：

（1）工具書齊全（《現代漢語詞典》《古代漢語常用字字典》不能少）；

（2）早讀天天讀，一半時間不能少；

（3）課前先預習，不預習不聽課；

（4）課上認真聽，身心投入勤用腦；

（5）課堂記筆記，課後看筆記；

（6）作業天天做，不等老師佈置自覺做；

（7）晚自修的語文課計劃安排有效率；

（8）每週週記一小篇，每週大作一大篇；

（9）硬作業硬完成，軟作業也要硬完成；

（10）給人看的東西書寫要清楚。

七、學好語文的意義

學好語文，高考有門；

學好語文，事業有成；

學好語文，人上之人；

八、總結

語文能力聽說讀寫

語文三性記性悟性靈性

語文境界要學會學能學

語文學習習慣十個

語文教師教學設計9

有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀──我的語文教學探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經歷，詳細闡述了自己語文教學創新的四個層次。

王老師語文教學創新的四個層次是這樣的：

1、在新穎獨特的課堂設計中創新。

2、在靈活紮實的語文味中創新。

3、在誠懇機智的學情應變中創新。

4、在把握語文學習規律和健全語文學習制度中創新。

從她講述的內容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含着她走過的語文教學的四個階段。

一是對教材鑽研的課堂設計階段；

二是以語文訓練爲主的導學階段；

三是學生爲主體的以學論教階段；

四是建立語文學習規範的自主學習階段。這四個階段，就是王老師探索語文教學的主要思想歷程。

這是一個艱苦的過程，也是一個青年教師打下堅實基礎的過程，這個過程王老師經歷了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鑽研，就沒有對教材的處理，教材鑽研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經過這樣一番歷練，不能養成深入研讀文本的習慣，那麼他的教學之路必然是淺薄而空虛的。

王老師的第二個階段重點是放在學生學習的引導上。如果說前一階段王老師更着眼於從篇章的角度去設計教學，那麼這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鍾樑老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實實地迴歸文本，聚焦於語言文字本身，凸現語文課堂的本色，引導學生苦練語言“內力”。

爲此，她總是從文本內核中去尋找能牽一髮動全身的`詞句，引導學生沿着語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學《湖心亭看雪》，引導學生走進作者的內心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。

這是一個語文教學的迴歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學科的特殊使命就是培養學生對語言文字的理解和表達能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經歷這個階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多隻能算個假洋鬼子。在每年的教師應聘過程中，這樣的假洋鬼子還多着呢。

王老師的第三個階段重點已經由教師的導走向了學生的學。她開始反思自己導學的利弊：“在多數人的詞典中，循循善誘從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死衚衕，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。老師那不無啓發的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的自由思想，成爲了課堂殺手”。

於是，她走上了以學論教的道路。“教師學生與文本的初始對話一定要在教師和學生的對話之前。教師不給學生以有意暗示，讓學生的獨立體驗成爲課堂教學的起點，教師再由此幫助學生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學是以人爲本的教學，推進課堂進程的原動力是學生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學生彼此獨立而又追求和諧。”其結果是“學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不依循常規，而是以已有知識爲基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……”

這是一個思想突變的階段，由教師主體走向學生主體，這個思想過程容易，但要轉變爲教學行爲，需要一個漫長的過程。有不少教師也認識到了學生主體的重要性，但是落實到具體的教學實踐中，卻還是外甥打燈籠──照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候，王老師已經在行動上走出了很遠。

王老師的第四個階段重點是幫助學生建立語文學習的規範，使語文學習變成學生的一種自覺行爲，成爲學生生活的一部分。關於這一點，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態是：主動地探索語文知識的序列，摸索學生語文能力提高的規律，使語文學習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：着力建設一個非常明確的語文學習的制度，讓玄妙的語文教學有章可循，讓以前在學生心目中可有可無的語文學習能在一個相對穩定的軌道上運行，使學生學得到還看得到，對每一天每一週每x月自己必需做什麼心中有數。讓班級的學習秩序化、規範化、規律化。明確了宏觀和微觀的學習制度，就有可能使班級的語文學習逐步進入了一種良性循環的狀態，讓語文的教與學既生機盎然，又腳踏實地。”

爲了讓學生養成語文學習的習慣，爲了讓語文學習成爲學生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學習的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書彙報制度，清晨積累制度，積累考試製度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試製度，班級生活語文化制度，專題活動寫作制度等。通過這些制度去規範學生語文學習活動，通過活動把這些語文學習行爲變成一種日常習慣。

當學生的語文學習變成一種自覺自主的行爲，當學生的語文學習滲透到他們的生命裏去了，那麼，我們的語文教學也就達到了它的最終目的。這，應該說是我們語文教學追求的最高目標。

這，就是王君老師青春語文教學創新四層次的全部意義所在。

語文教師教學設計10

教學設計體現教師的教學技能，又是溝通教師教學理念和教學行爲的中間環節。從教師專業成長的角度看，“教學設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學設計有助於教師形成正確的教學理念，有助於教師的教學理念向教學行爲轉變，有助於教師提高教學技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?

一、抓住文本的“基礎點”

走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這“七字經”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。(在這一環節中讓學生兩種觀念交鋒)。生1：喜歡那個走神的學生，因爲他有個性，不喜歡的課，他沒有假裝認真聽講。生2：那個學生做事不專心是對的嗎?生1：假如那個老師講課很有吸引力的話，他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話，他還會分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進行過度發揮。在這節課上，學生會熱熱鬧鬧，但是實際上存在兩個問題：一.學生究竟有沒有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個辯論反而變得雲裏霧裏的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統一。在語文課上，其他任何形式和內容的東西都應該爲語文服務的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個環節是否有利於教學目標的達成?是否能夠促使學生對學習產生責任感?是否能促進學生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點，從學生髮展的角度看，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是學生不斷走進文本的過程，將文本融入學生的內心世界纔是最重要的。

二、切入生活的“鏈接點”

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是學習的大課堂，語文學習的動機、動力來源於社會生活的需要。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發掘文本的語文因素上，力求發掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字、符號、插圖、註釋、提示、課後習題，都具有召喚性，蘊涵着吸引讀者去採擷、加工、拓展……閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設計，怎麼引導學生去學習語文，在文本中探索、發現、汲取資源呢?又怎樣實現《課程標準》中一再強調的“要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”?如我在教學《歡樂的潑水節》時，設計了這樣的片斷訓練：

老人、孩子、姑娘、小夥，個個身上溼淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象徵，誰身上潑的水多，就意味着誰得到的幸福多。

▲(投影出示)身上那麼溼，爲何還那麼高興?你從中讀懂了什麼?

▲ 這句話聽起來挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：

A.當我端起水，我會把水潑向老人，祝願他(健康長壽)

B.當我端起水，我會把水潑向姑娘，祝願她( )

C.當我端起水，我會把水潑向小夥，祝願他 ( )

讀懂文末這蘊含深刻的'一段話，是文章的重點、難點，如果要把這段文字植根於學生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計，把文本的解讀至於廣闊的背景之下，讓學生進入文本，又跳出文本，讓學生髮現文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發現語文，在語文的學習中體味生活的真諦。

三、架設課文的“互動點”

語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程於其他課程及生活的聯繫，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”在《課標》的召喚下，教師注重於設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的“互動點”，真正實現語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積澱與創造。

曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文後設計了一節語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”爲藍本，寫下了一系列的頒獎辭：

哈爾威船長：忠於職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋着“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷：風雨人生，禍福難料。爲了父親的遺願，他忍辱負重十八年;爲了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

……

在經歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之後，學生和教師將收穫生活中的感動，並把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學生愛國主義的情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重於教學內容的整合，突出言語表達實踐，做到了目中有人，師生互學，多元發展。讀着這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收穫萬紫千紅的春天。

四、尊重個性的“差異點”

《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，學生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特”，在教學設計時基於“以生爲本”的精神，喚醒學生的已有經驗，尊重個性的“差異點”，就能促成生成的精彩。如教學《月亮灣》時，我發現學生讀“游來游去”的語調不同，一個讀得的輕快，表現了小魚的滑溜，“做遊戲”時快樂，自由;另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成爲一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學生，個性化的理解使話題成爲一個“爭論點”：怎樣讀?有學生說因爲小魚在河底散步，看風景，所以遊得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最後竟有學生從遊得開心、悠哉中領悟到環境沒有污染。這樣的教學設計是對文本的“二度開發”。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境。”學生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個性特色。學生學習語文，應該在運用中學，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是研究，還是爲了發展。(葉瀾語)”爲了學生的發展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發掘學生的言語稟賦，怎樣引導學生藉助語言文字走進一個美好的境界，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶着欣賞美的眼光發現語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發酵，形成物我兩忘的精神場……帶着這些設計理念，教學設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發出的灼人火花。

五、倡導教學“本色點”

鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”在經歷了對學生的研究和發展、教師的豐厚的修養和教學藝術之後將語文簡單化，讓語文教學“返璞歸真”。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是對“本色語文”的最佳的註釋。“本色”是濃縮，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學課堂。再教《學棋》，我就注重於教學過程，滲透學習方法，走進課文情景，獲取真實感受：1.讀課文第二節，將學生怎樣“學棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學棋的?3.學生交流：兩個學生學棋的情況。

語文的本體是什麼?葉老早就說過，口頭爲語，書面爲文。在這一環節，教師着力於引導學生紮紮實實地走進語言，滲透學法指導，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來。教學設計的本色點是着眼於學生的言語發展，紮根於語言文字，使學生在閱讀中展開想象，走進文本，獲取真實地感受。

有詩云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!

語文教師教學設計11

在語文教學中運用多媒體已經不是什麼新鮮事了，很多老師在利用多媒體優化教學設計，提高課堂教學效率方面嚐到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。

多媒體的優點很多，表現在教學上就是通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等來輔助教學。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元複習以及專題學習的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。

一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是成功的一半。學習一篇文章如何導入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。如果按照常規教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學，讓學生時空倒轉置身體驗於楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那麼對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現當時的生活情景結合聲情並茂的經典片段朗讀來導入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學生，學生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而爲我們的教學帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發學生的想象力。

新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造能力。”因此培養學生的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培養想象力是語文教師一項頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時候，培養學生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學生細心傾聽廚房發出的這些聲音，在傾聽中想象母親爲自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了學生的情感因子，激發學生急於表達的慾望，進而創造性地鍛鍊了學生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養學生的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動態演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要着力於提高學生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達，自主修改。葉聖陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”而多媒體爲學生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改後的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改後的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，並且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨於完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。

四、利用多媒體，單元複習、專題學習輕鬆有效。

葉聖陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而語文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對於語文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的.階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元複習，專題學習中歸納運用。而在單元複習，專題學習中學習語文基礎知識多媒體應成爲首選的教學輔助工具。因爲多媒體技術可以將文本、數據、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關教學信息，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎知識。這樣的學習學生學起來容易理解，輕鬆又有效。

五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結合。

在課改的新形式下新課標極力倡導在語文教學中培養學生的語文素養。而語文與生活聯繫密切，拋開生活去談語文教育不太可能。特別是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應該找到兩者的鏈接點。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章裏我們認識了言行一致的聞一多先生。可是那段時間學生在學習方面很消極，有畏難情緒。爲了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來救她時她笑着說：“我很高興我還活着，我相信你們會來救我的。”生死關頭的樂觀深深感染了學生，接着我讓學生就今後如何做個言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視頻輔佐教學，對提高學生語文素養也不失爲一個好辦法。

六、利用國家教育資源網，把語文課上得有聲有色。

過去“填鴨式”的教學模式逐漸退出教學舞臺，新課程理念的“自主，合作，探究”正逐漸地成爲教學的主流。而國家教育資源網以其“內容豐富，新穎別緻”的教學資源成爲衆多教師必備的教學網絡平臺。在這個平臺有教學需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網教師可以根據自己的需要去尋找課堂教學中所需要的資源，從而最大化地實現我們的教學設想。例如在國家教育資源網上我們可以看到這樣一個課件--《阿長與山海經》。該課件包含課文原文、作者簡介、相關資料、相關作品、相關網址以及課文學習、課文練習、還配有聲情並茂的原聲朗讀、疑難解答等環節。教師可以根據自己的設想有選擇地利用這課件來優化教學過程，把語文課上得有聲有色。

多媒體在語文教學中的運用讓自己嚐到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點纔會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。

語文教師教學設計12

一、班級情況分析

(略)

二、教材分析

本冊教材精選課文，將課文又分爲精讀、略讀、選讀三類。本冊共有32篇課文，精讀課文17篇，略讀課文11篇，選讀課文4篇，其中保留了原教材21篇課文，新選了11篇內容豐富、時代感強的課文，其中《夕照》、《迷人的張家界》、《秋天的懷念》、《地震中的父子》、《三峽之秋》、《軍神》、《一件運動衫》、《海豚救入》、《珍珠鳥》、《大瀑布的葬禮》、《北京的四合院》及古詩等是新選入的課文。

本冊教材對課文的編排，注意訓練的整合和訓練的循序漸進，將課文分爲8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預習”，後面編寫了“思考-練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之後編排了“積累-應用”，本冊沒有2個重點訓練項目，它們是《體會句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。

每組教材一般應四部分組成

1、導讀。安排在每組課文之前，有助於激發學生的學習興趣，提示簡要地說明在學習中要注意的問題，使教師和學生在教和學之前對整組教材的內容和要求有一個總體的瞭解。

2、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習

課文。課文的內容具有思想性，語言具有典範性，每組中的內容或形式上有一定的聯繫

預習。要求學生先讀讀課文，大體瞭解課文的內容，提出不懂的問題，查讀有關資料等

思考.練習，安排在每篇精讀課文之後。一般有了3---4個題目，標有“ △ ”符的是選做題，體現教材的彈性和課內外的結合。

閱讀提示，安排在每篇略讀課文之前，一般提出1—2個思考題，側重在理解內容，提示閱讀方法或引導學生從閱讀的文章中擴展開去。

3、讀寫例話，安排在一組課文之後，是對訓練重點的歸納概括和小結。

4、積累、運用安排在一組課文或讀寫例話之後，每個“積累運用”大致包括以下四項內容：讀讀背背 、閱讀，口語交際活動。本冊的實踐活動分別安排在第三、七兩組中。

“積累運用”實際上是由原有“基礎訓練”改變而來的，教材中不再安排字、詞、句的單項訓練，而是在整合的訓練中，培養學生理解語言，積累語言和運用語言的能力。

“積累運用”中安排的第一項“讀讀背背”側重引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言;第二項“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力;第三項“口語交際”，旨在交流互動中提高口語交際的能力：第四項“習作”，適當降低了作文教學的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應用文的比重，以激發學生的想象力和創造力，提高應用文的作文能力;“實踐活動”，引導學生進行綜合性、研究性學習，培養學生的'探究意識和語文綜合能力。

由導讀到“積累應用”，體現了由實踐到認識再到實踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現了循環往復逐步提高的訓練過程。

三、教學目的要求

1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

2、培養獨立識字的能力，學習230個生字，其中160個能讀準子音，認清字形，瞭解在語言環境中的字義，並能正確書寫，會認70個

生字，只要求讀準子音，不要求會寫。

3、能聯繫上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使他們成爲一個有機的整體。

4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯繫上下文和自己的積累，領會有一定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢於提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，瞭解主要內容，學習瀏覽，能根據需要收集有關資料，逐步養成課外閱讀的習慣，鼓勵探究形閱讀，本學期課外閱讀不少於20萬字。

5、口語交際

(1)、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問題能講清自己的意思。

(2)、與人交流能尊重理解對方可，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

(3)、聽他人說話認真耐心，並能簡要轉述，說話要有禮貌。

6、寫作

能抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣，珍視個人的獨特感受積累習作素材，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體，有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文，學寫讀後感和縮寫課文，練習從內容、詞句、標點等方面修改自己習作，並主動與他人交換修改，40分鐘能完成不少於400字作文。

7、實踐活動

(1)、對自己身邊的、大家共同關注的問題，學習是非善惡。

(2)、初步瞭解查找資料、運用資料的基本方法。

(3)、策劃簡單的社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學習活動計劃和活動總結。

8、寫字

(1)、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。

(2)、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

四、教學措施

1、要以《大綱》和《課標》爲指導，以培養目標爲主旨進行教學，保證教學不偏差。

2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來。

3、注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主合作學習、啓發學生閱讀、思考和討論，切實提高學生的理解能力，讓學生學到讀書、作文的方法。

4、加強朗讀的指導訓練，注意發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。

5、注意引導學生把學到的知識運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中，應注意學生各種能力的發展培養，爭取全面進步。

6、根據學生實際，創設一個輕鬆活潑的習作環境。

7、加強寫字的指導，特別是毛筆字的書寫。

五、教學進度安排：

(略)

語文教師教學設計13

一、教學目標

1.會認“榨、溜、矮”等生字，會寫“畝、播、吩咐”等生字，能夠有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀、圈點勾畫、小組討論等，概括文章脈絡，學習借物喻人、反襯的寫作手法。

3.感受花生默默無聞、無私奉獻的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、教學重難點

教學重點：概括文章脈絡，學習借物喻人、反襯的寫作手法。

教學難點：感受花生默默無聞、無私奉獻的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學方法

朗讀法，圈點勾畫法，小組討論法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

教師展示授課道具(花生)，對話學生：大家對花生有什麼印象呢?有人說好吃，有人說便宜，還有人說可以用來榨油，看來大家都挺了解和喜歡花生。其實不僅我們大家喜歡花生，在現代文學史上有一位優秀的作家，他也很喜歡花生，並以“落華生”爲自己的筆名，還寫了文章《落花生》，說到這，我看見很多同學都流露出好奇的表情，是不是非常想了解這個人爲什麼如此喜歡花生呢?事不宜遲，我們今天就跟隨作家許地山的腳步，走進《落花生》這篇文章來一探究竟吧!【板書：落花生】

(二)初讀課文，整體感知

1.學生用五分鐘的時間自由朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，並藉助工具書自主解決，解決不了的舉手提出來，師生共同解決。

明確：學生可能對“榨、溜、矮”等生字有問題，可以從音形義等方面進行講解。

2.學生再次朗讀課文，梳理文章脈絡。

明確：人物：一家人(關鍵人物：父親);事件：種花生、收花生、吃花生、議花生。

(三)品析語句，合作交流

1.學生快速瀏覽課文，並用概括性的詞語回答：“我”、哥哥和姐姐的眼裏，花生有什麼好處?

明確：味美、可榨油、價廉。

2.再讀課文，小組討論並回答：在父親的眼裏，花生有什麼好處?作者是如何描述的?

明確：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

花生好處：默默無聞、樸實無華。

描寫方法：反襯，用“桃子、石榴、蘋果”的愛出風頭來反襯出花生的默默無聞、樸實無華。

反襯的好處：更加鮮明地表現出花生的品質，有力地表現文章的主題——做一個有用的、默默無聞的人。【板書：默默無聞、樸實無華、反襯】

3.學生自主思考：怎麼理解“我”和父親的'談話?

明確：

(1)從父親的角度：花生最可取之處——樸實無華、有用;教育和希望孩子要做像花生一樣有用的人。

(2)從“我”的角度：理解父親說明的“落花生”精神;希望自己做一個像花生一樣有用的人。【板書：有用的人】

4.學生帶着文章主旨再次朗讀課文，思考：文章最主要的寫作手法是什麼?有什麼好處?

明確：借物喻人，即借某一事物的特點，來描寫人的一種品格。好處：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的閱讀性;突出文章中心思想。【板書：借物喻人】

(四)拓展延伸

學生分角色朗讀課文，再一次感受花生默默無聞、樸實無華、有用的精神。

(五)小結作業

1.小結：師生共同回顧本節課的重難點。

2.作業：教師佈置課下作業：利用借物喻人或者反襯的手法，描寫人的一種品質，字數100字左右。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一篇記敘性散文，因而重心在寫作手法和做人道理上。本堂課的教學，抓住許地山寫作的特點，從作者的寫作方法入手，讓學生在反覆朗讀、圈地勾畫和討論中，切身感受花生的品質，學習作者反襯和借物喻人的寫作手法。課堂充分地利用各種教學資源，最大程度調動學生學習的積極性，充分尊重其學習主體性的地位。本節課突出了教學重點，突破了教學難點，達到了師生共建課堂的效果。但是由於學生生活經驗的不足，對於深入理解“落花生”精神有些困難。