《在橋邊》教學設計

教學目標：

1、領會作品的內容和主旨，理解小說所表現的一種內在的優美。

2、體會小說情節的基本模式，理解情節中的細節、情節的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節運行的作用。

教學過程：

一、導入新課：

（多媒體打出《流浪人，你若到斯巴……》的選段“我躺在擔架上……”）這是一段同學們似曾相識的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉壓抑的筆調，描寫一個受傷的士兵，他不知爲何而戰，更不知爲誰而戰，卻已從三個月前還在課堂裏畫花瓶、描字的青春少年，變成了沒有雙手、沒有右腿的可憐人了。罪惡的戰爭徹底毀滅了無辜的青年。儘管沒有戰爭場面的炮火，有的只是壓抑的敘述——戰爭使人變成了什麼樣子。當我們今天再次讀到這一段文字時，心頭依然是沉甸甸的。這位以獨特的視角來詛咒戰爭的作者就是以寫德國戰後創傷著稱的海因裏希·伯爾。

二、簡介作者：

伯爾是戰後德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽爲是當代德國的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑鬱的基調。但也有人說伯爾的作品既瀰漫着下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透着歡樂的精神。今天，就讓我們再次走進他的作品《在橋邊》。

三、整體感知：

1、這是在第五單元圍繞“情節”這一話題的短篇小說，請同學們自由朗讀全文，瞭解主要故事情節，並找出情節中矛盾衝突最突出的部分。

四、重點研習：

1、 文中的主人公在他所從事的職業中遇到了怎樣的矛盾衝突？他的內心痛苦是什麼？

明確：上司來檢查了，生計和愛情發生了近乎慘烈的衝突。在幾近“心碎”的矛盾鬥爭中，一邊是激動的愛情一邊是死板的計數，一邊是賴以生存的飯碗，一邊是真心熱愛的姑娘。

2、 請同學找出體現此時此刻主人公內心劇烈矛盾和掙扎的語句，輕輕地讀一讀。體 會主人公的痛苦。

3、 圍繞着這個矛盾的核心，小說的故事情節是怎樣生髮的？

（1）讓我們往前追溯，看看故事的發生，請同學們精讀故事的發生部分，圈出相關語句，說說故事的發生部分交待了哪些內容？

明確：開篇的第一句就點明瞭故事發生的時代背景是在戰後。（“他們替我縫補了腿……”）還交代了主人公的生存現狀。

a) 那麼主人公的生存現狀又是怎樣的呢？

明確：這也許是一個微不足道的小人物，甚至連姓名都無需交代，他在戰爭中負了傷，大約也喪失了一般的勞動能力，戰後“他們”給他療傷，給他安排了一個“可以坐着的差使”，每天數“在一座新橋上走過的人”。

b) 請同學們關注有關主人公工作狀態的幾處細節。請讀讀這些細節，想想這是一份怎樣的工作？試着用幾個形容詞來概括。

明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動着，一個數字接着一個數字積起來，爲了在晚上好送給他們一個捷報。”這就是“我”的工作， “我”早已等同於一架“計時的機器”了。形容詞：無聊、空洞、單調、空虛、灰暗等。

c) 他滿意這個看起來還算輕鬆的工作麼？你從哪些地方看出來？

明確：不滿意，但爲了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意製造不準確： “我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”這些充滿反諷和揶揄的筆調錶露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

（2）以上是故事的發生，它只是構成了故事的背景，就好比挖了一個水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節纔有動力。故事中的活水又在哪裏呢？究竟是什麼改變了主人公的生活？請同學們繼續關注往下的兩段。看看情節是怎樣發展的？

明確：故事中過橋的姑娘，便充當了這股活水。是她改變了主人公的生活。

a) 追問：爲什麼？

明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過橋時，目送她走過而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點希望足以沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

b) 從哪些語句可看出“我”對姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調寫的？

明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數。這兩分鐘是屬於我的，完全屬於我一個人的，我不讓他們侵佔去。”作者一改前面的反諷語調，寫得如散文詩般，調子也比較歡快。

c) 請同學們齊讀四五兩節，一起來體會主人公的歡樂。

小結：“我”是真的在愛着她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。可是在小說中，即使故事的開端和結局都很簡單，作家也不願意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最後才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節搖擺所產生的魅力。這篇小說也是如此，情節在短短的篇幅中幾經搖擺，“我”的內心情緒也隨之起起落落。

（3）請同學們說說故事的發生、發展部分主人公的情緒有着怎樣的起伏？

明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現狀，隨着情節的發展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。

（4） 這也是情節的第一次搖擺，隨着情節的發展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也並不能一帆風順。於是，就有了情節的第二次搖擺。請同學們根據情節的發展和高潮部分，說說情節的第二次搖擺作者是怎樣設計的？

明確：作者安排了主任統計員的出現。主任統計員要來檢查了，“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。

（5） 情節迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？

明確：表面上看，“我”爲了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因爲我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄託壓倒了空洞無意義的職業——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去”。

（6） 情節運行到這裏，似乎要滑向悲劇的結局了。可偏偏峯迴路轉，情節再次出現了搖擺。請同學們閱讀故事的結局部分，說說情節的第三次搖擺。

明確：“我”居然被主任統計員認爲是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

4、 故事在貌似的皆大歡喜中結束了。請同學們從剛纔的學習中歸納出小說情節運行的基本模式。並將這篇小說的情節發展過程畫出相應的曲線圖。

明確：一般傳統的小說都遵循這樣的基本模式：發生—發展—高潮—結局。

曲線圖如下：（見圖）

小結：倘若只按“發生—發展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節是很簡單的，甚至不會引發多少的同情與思考。但正是因爲有了情節的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰爭創傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

5、 接下來請同學們談談你的閱讀感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什麼？

（1） 是愛情麼？是表現愛情的巨大力量麼？並請談談你的判斷理由。

明確：小說表面上，是在表現愛情對於一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在於表達對德國戰後，飽受戰爭創傷的小人物的精神狀態的關注。因爲主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至並不打算告訴那姑娘，“她什麼也不知道，我也不願意讓她知道。” （插入問：主人公是把這次愛情作爲可以實現的現實追求來看待麼？）與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄託，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

（2） 除此以外，作者還想告訴我們什麼呢？請同學們將眼光再次投向小說的結局，談談它帶給我們怎樣的思考。

a) 小說的結局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中麼？爲什麼？

明確：既出乎意料，但又在情理之中。因爲故事的發生部分，已作足了鋪墊。

b) 要來檢查的和認爲“我”是一個可靠的人的並給予我數馬車這一美差的都是“他們”。那麼“我”眼中的“他們”到底是怎樣一羣人呢？請同學們回顧相關的語句。

c) “他們”看到“我”送上的數字時的神態、心理的細節描寫有哪些？

明確：他們看到數字時的“臉上放出光彩、容光煥發、心滿意足、眼睛閃閃發亮、喜歡這個未來完成時…….”等細節。

d) 從中我們發現“他們”真正關心的是什麼？

明確：這些細節的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的瞭解。這是一個只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一羣只知道盲目陶醉和滿足於“我”送上的數字的官員，其實這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，註定會有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。

e) 作者通過這個結局諷刺了怎樣的一個社會現實？

明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。儘管由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作爲人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇並非特例。這是一種社會現象，是德國戰後重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

小結：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅裏，在看似平靜的敘述裏，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透着理想主義的歡樂精神。通過情節的一次次搖擺，闡釋了深刻而複雜的主題，帶給人們無盡的思考。