二年級語文上冊我要的是葫蘆教學設計

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，文章語言優美，富含哲理，講述了一個人種了一棵葫蘆，可在葫蘆長蚜蟲後不聽取鄰居的建議，最後葫蘆都掉落的故事。下面是語文迷小編收集整理的二年級語文上冊我要的是葫蘆教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：

1、 通讀課文，正確認識本課的6個生字，讀準音，認清形，會寫“哇、掛”兩個漢字。

2、 學習課文的第一，第四段，正確、流利、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。

3、 初步瞭解葫蘆枯萎的原因。

教學重點：生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子；

教學難點：葫蘆枯萎的原因。

教學過程：

一、激趣導入

1、 板書：葫蘆（hu lu），指名讀，注意輕聲

2、 你認識葫蘆嗎？（出示圖片，認識）

3、 從前有個人種了一棵葫蘆，這棵葫蘆長得如何呢？咱們去讀一讀課文。

二、初讀感知，認識生字

1、 自讀課文，讀準字音，藉助拼音認識生字朋友。

2、 檢查反饋

分組出示：

（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)

①自讀，指名讀，②理解意思

（2）細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆

長滿了綠葉 ，慢慢地變黃

①自讀，展示讀；②感情讀

3、 過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢？文中的那一段寫到了？找出來讀一讀。

三、學習課文

一、四段

（1）

1、 指名讀第一段，（正確、流利）

2、從哪看出長得很好？（長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆）

（學生說到了就請她上臺板畫，教師幫助）

3、出示這段文字，長得多麼好的一棵葫蘆啊！能用你的朗讀體現嗎？

學生練讀，展示讀，齊讀

4、 過渡：我們大家這麼喜歡小葫蘆，那種葫蘆的人，他喜歡嗎？從哪看出？

5、 出示句子：那個人每天都要去看幾次。

①理解“每天”，即天天

②天天都去看，而且一天還看好幾次呢！

太喜歡這可愛的小葫蘆了！（出示插圖）

③他每天看着這可愛的小葫蘆，你們說，他心裏在想什麼呢？

6、 過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時，哎呀！你們看————

（2）

1、（出示枯萎的葫蘆）怎麼了？

2、學生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃，葫蘆也變黃落地

3、文中的那一段寫到了？指名讀

4、出示這段文字，看到這發黃的葉子，落在地上的小葫蘆，這種葫蘆的人會是什麼樣的心情呢？感情朗讀

5、此時此刻，他的心裏又會在想些什麼呢？（引導觀察表情）

過渡：是啊，爲什麼那可愛的小葫蘆會變黃落地呢？到底是什麼原因呢？下節課再學習。

四、指導寫字

略

五、板書設計：

我要的是葫蘆

可愛的小葫蘆 ——————？——————變黃、落

這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學生明白事物之間是有聯繫的。我在教學設計過程中，圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同爲切入口，然後分別學習一、四兩段，瞭解現象及結果後，準備第二課時再探究其緣由，學習二、三兩段。

引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

課上下來了，我的收穫很多。作爲一篇閱讀教學，應立足於孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言。

1、要努力在語境中落實字詞的教學，字不離詞，詞不離句。對於本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用着這些字詞，學生呢，會運用了嗎？沒有。可以說，在字詞教學中，我剝奪了學生的語言運用、積累的權利。

2、要充分利用好課文插圖，激發學生學習的興趣。本課教學中，我以前後兩段爲切入口，並以兩幅插圖爲輔助，形成鮮明的對比。應該說，學生在學習的過程中會感興趣的，可是課堂中，學生對這麼美的葫蘆藤，這麼可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學浮在了表面，那麼美的描述，我沒有引導學生好好的結合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到後面的葫蘆變黃、落地也沒那麼大的驚奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情，朗讀自然也提不起來了。

3、細節之處要時刻注意。本節課的教學中，有部分細節自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現了，比如說詞語的出示，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等，小小的一個環節，卻決定着一節課的成敗，小小的一個細節，折射着一個老師對一節課的把握與解讀，折射着一個老師對每一個環節的駕馭與周密的考慮。

願一次次的教學反思能帶給學生在今後的學習中更多的快樂與滿足。