賣火柴的小女孩語文教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的賣火柴的小女孩語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　賣火柴的小女孩語文教學設計篇1

教學目標：

1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會寫本課的11個生字，認識8個生字。

4、聯繫上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

教學重點、難點：

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯繫。

2、體會文中字裏行間，特別是最後三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什麼？通過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握

1、同學們喜歡用什麼方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

（高興—生氣—難過—不平—氣憤）

說說你爲什麼會有這些感受？

三、聽讀課文，理清脈絡。

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

2、學生自學思考，發表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什麼？

爲什麼要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認爲小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裏交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

4、以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以爲她改寫命運嗎？

第二課時

一、回顧導入：

1、談話：同學們，上堂課我們初步學習了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

2、學生自由談印象。

3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

二、品讀中心句，質疑領悟全文。

1、過渡：可是在這個故事的結尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒，我真是感慨萬千，同學們，你們讀到這句話的時候，有什麼疑惑，有什麼想知道的嗎？

2、估計學生會質疑：

A、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？爲什麼會看到？怎樣看到的？

B、圍繞“幸福”

兩個“幸福”是什麼含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)

(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎麼做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你爲小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這麼美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴後看到的美麗景象，用你剛纔體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什麼新發現、新感受。然後選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認爲重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學生朗讀、交流、比賽。

6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)

(二)、品讀課文，認清現實。

看到這些美麗的東西是多麼幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那麼殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩爲什麼會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)

1、學生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

A、哎，這是怎麼回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

C、這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導：爲什麼還要寫到星星？

當小女孩看到惟一疼她的奶奶出現在亮光裏，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎麼讀這句話？

A、自由練讀

B、指名讀

C、齊讀

3、爲了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什麼？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

B、她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學生讀句子，比較、品味。

4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反覆比較，體會滋味。

(三)品讀課文，領悟“幸福”。

過渡：小女孩一開始捨不得擦燃一根火柴，可後來爲了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多麼地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什麼樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被飢餓和寒冷奪走了小小的生命，對於她來說，甚至離開這個世界才意味着解脫，意味着幸福，這真是太悲慘了。

三、昇華和延伸。

1、誰給了她這麼悲慘的命運？

2、讀了這個美麗而悽婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現在你面前，你會對她說些什麼呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

四、活動實踐作業：

選擇你感興趣的寫一寫：

A、改寫《賣火柴的小女孩》的結尾

B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

　　賣火柴的小女孩語文教學設計篇2

教學準備：教學課件、放大課文圖片。

教學目標

1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

2．閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

3．認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

【教學過程】

一、啓發激趣

1．請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼？學習的重點又是什麼？

2．介紹作者簡況：

今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

3．審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什麼？

啓發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，爲學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是爲了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1．帶着問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

小孩子爲何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2．巡視指導，瞭解學習情況。

3．注重指導閱讀常用的閱讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批註，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

三、重點深探

1．小組討論、交流。

2．集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

例：①多麼溫暖，多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在牆角里，兩肋通紅，嘴角帶着微笑。

本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其餘四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1．你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2．師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

教師啓發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用

1．師出示三個不同顏色的盒子，並明確告訴學生這三個盒子裏面有三種不同難度的題目，誰願試摸題目來解答。

2．學生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的'題目，採用挑戰形式解答，激發學生求知慾和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

六、開拓延伸

出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，並作簡要的介紹，鼓勵學生課後去閱讀。

拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

　　賣火柴的小女孩語文教學設計篇3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、深入瞭解課文內容，體會作者情感。

教學重點：

運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：

體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。

教學準備：

演示文稿

教學過程：

一、複習導入

上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閱讀，理解內容，體會感情

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示

2、小組交流學習情況。

3、全班彙報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什麼？”

①教師出示表格

擦燃火柴 幻想 現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴 幻想 現實

第一次 暖和的火爐 燒過的火柴梗（寒冷）

第二次 噴香的烤鵝 又厚又冷的牆（飢餓）

第三次 美麗的聖誕樹 消失在夜空一顆星隕落（痛苦）

第四、五次 慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什麼呢？結合自己的畫批談感受，再帶着理解有感情地讀一讀。

教師結合學生髮言相機出現文稿，重點體會

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最後“終於抽出了一根”說明什麼？

----“賣火柴”是她幫助家裏度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終於”擦燃了一根，可見小女孩的處境多麼艱難，她多麼迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終於”）

她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什麼時候？你感受到什麼？

-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的願望終將破滅，幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。

②誰願意帶着你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）

她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多麼殘酷呀！

②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了。

第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發現什麼？

②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會裏，它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什麼？能把這種感受讀出來嗎？

三、小結內容，情感深化

課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！

四、佈置作業

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章後的“閱讀鏈接”。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐（溫暖）

現實飢餓噴香的烤鵝（美食）幻象

痛苦美麗的聖誕樹（歡樂）

無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）

悲慘、黑暗值得同情