寫語文的教學計劃

時光飛逝，時間在慢慢推演，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，此時此刻我們需要開始做一個計劃。好的計劃都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的寫語文的教學計劃，歡迎大家分享。

寫語文的教學計劃1

低年級學生寫話教學在整個語文教學有着重要的地位。低年級說話、寫話教學是學習作文的基礎階段，可爲以後的作文教學打下堅實的基礎。在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”的念頭，樂此不疲，乃至受用終生。說起來容易，做起來就沒那麼簡單了。爲了打好寫作文的基礎，特制定以下計劃。

一、現狀分析

低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，所以他們不感興趣。況且現在學生的寫作能力非常低下，各個年級的作文教學都是一個大難題，作文教學更是一個頭痛的問題。而低年級學生纔剛接觸寫句子，對於他們來說有很大的難度，而且有部分學生不會說通順的話，因此，說話、寫話在一年級是難點，爲了提高學生的語文能力，爲學好語言打好基礎，進行寫話教學是非常有必要的。

二、教學目標

1、通過教學，使學生能夠說出通順的話。

2、使學生能寫出通順的句子，具有一定的語言素養。

3、能寫出一段簡單的話。

三、教學措施

1、創設輕鬆的氛圍，讓學生敢說、樂說。如在課堂，要創設輕鬆的語言氛圍，使學生沒有負擔，敢說，樂說，教師並及時鼓勵。

2、開展豐富多樣的活動，讓孩子們在快樂中激活思維。

如“黑貓警長”等遊戲，可培養學生的反應能力，學生思維開闊。

3、培養學生的觀察能力。仔細的觀察能力對學生寫話能力的提高具有很大的作用。看的多，看的仔細，纔有話說，纔有表達的慾望。因此，獨特的觀察能力是寫話中的一個重要方面。

4、激發學生寫話興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生纔有源源不絕的動力。

5、利用好課堂，進行說話訓練。每天利用課堂上生字的時間，鼓勵學生用所學的生字詞說話、造句。在佈置家庭作業時，要求學生寫句子，每週要求學生寫一段簡單的話，題目不限，隨學生寫，只要求動筆，培養興趣，不提高要求。

寫語文的教學計劃2

教學目標：

1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

2、正確、流暢地朗讀，並能基本背誦課文。

3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

4、拓展延伸：多角度分析問題;關注社會，探究人與動物的關係。

教學重點：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。

課時安排：

一課時

課前準備：

老師蒐集有關狼的文章及圖片：如畢淑敏的《母狼的智慧》及一組狼的圖片;學生藉助工具書解決生字詞，瞭解文言詞語的多義現象，反覆閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“?”。蒐集與狼有關、帶狼字的成語或歇後語，根據自己的瞭解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。

教學內容：

《狼》出自清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生探討故事情節，並訓練求異思維，如：狼真的該殺嗎?

教學步驟：

(一)導入：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的瞭解。

同學們，你們知道圖片上的是什麼動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園裏、電視、圖畫、文學作品中瞭解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語“如狼似虎、引狼入室、豺狼當道、狼奔豕突、狼藉滿地”等。(可讓學生自由回答，激發學生的熱情)，並得出結論：

狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰?

學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。

如：蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代傑出文學家，山東省淄川縣(現淄博市淄川區洪山鎮)蒲家莊人。蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。然而坎坷的遭遇和長期艱辛的'生活，加深了他對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，爲文學創作奠定了基礎。他畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》8卷、491篇，約40餘萬字。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

欣賞歌曲：《說聊齋》。

(二)整體感知

1、朗讀並熟悉課文。

(1)教師範讀，創設情景：(同時結合flash朗讀)

聲情並茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。

2、引導學生再自讀課文，並解決下列問題

(1)讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。

(2)小組合作，質疑釋難。根據註釋梳理文句，完成對文章內容的理解。

(3)好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的瞭解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。

學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然後討論解決。(教師完成指導)

綴行()屠大窘()苫蔽成丘()弛擔持刀()

眈眈相向()目似瞑()隧入()狼亦黠矣()

3、檢查閱讀。

如果大家都對文章的內容沒什麼疑問了，老師出示材料考察一下。

4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句複述課文嗎?

(1)複述：進一步理解，熟悉課文

(2)進一步明確故事的情節。(遇狼——懼狼——御狼——殺狼)

(三)研讀與賞析

1、賞析：

(1)文中有兩個形象，讓學生自己選擇並扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的瞭解課文，加深對內容的理解。

(2)讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特徵。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等

(3)議狼：請學生多角度評價課文，並得出自己的啓示。

(4)你能說說本文的主旨是什麼嗎?或學習本文後懂得了什麼道理?

提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。(答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可)

(5)課文最後一段在寫法上與前面有何區別，它起什麼作用?(議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表議論，表明態度、觀點)課文寫的狼是否有別的含義?從而瞭解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然後抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味?

(6)在這個故事中，發生矛盾、進行鬥爭的兩方，一方是屠戶，另一方是狼，這兩方在矛盾鬥爭的過程中，誰處在主動地位，誰處在被動地位呢?故事的結局給你怎麼樣的啓示?

(四)拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎?拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎?可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?

3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。