六年級語文故宮博物院教學反思（精選10篇）

《故宮博物院》，是人民教育版語文教材八年級上冊第14課課文，表達了對故宮的熱愛和讚頌，以下是小編整理的六年級語文故宮博物院教學反思，歡迎大家閱讀參考。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇1

按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要紮實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。《故宮博物院》的教學目標其中之一是根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。回顧今天這堂課，我有如下反思：

成功之處：

本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作爲閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章佈局謀篇的特點。

從整體上看，導入部分較好，簡單明瞭，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，分配任務，引導學生找出自己所需要的信息，完成預期目標。

學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

不足之處：

1、教學環節之間過渡處理不太好，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

2、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和老師們交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇2

這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面內容有些快，前鬆後緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。而實際上因時間關係，沒有很好的引導好。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇3

本節課成功之處在於：在文本探究中，不斷質疑爲什麼採用這種說明順序，怎樣採用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之後，進行說話訓練，學生比較容易學會。

在確定探究方向時，注意學生的主動性，學生在充分走進文本之後，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。

不足之處：

文章5—8節是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當。學生對爲什麼把太和殿作爲重點介紹，由於課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。另外學生在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇4

課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出於追求完美，或是爲了製造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以後的教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也捨得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥倖地以爲，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由於對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對於文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致於下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課後作業了。

本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以後，我會做得越來越好！

六年級語文故宮博物院教學反思 篇5

《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建築及其佈局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來並不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統建築藝術的興趣和自豪感，瞭解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制瞭解並不充分、細緻，爲了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細緻的瞭解，我將這篇課文設計爲網絡課,除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，並以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建築、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什麼、重點了解什麼要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮爲什麼叫“紫禁城”嗎？狀元在什麼大殿產生的？

有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閱所需信息，並以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字裏行間流露出對祖國古代歷史、文化、建築、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇6

一、這堂課成功的地方：

1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學中基本完成了教學任務，學生學後對文章的結構、順序一目瞭然。

2、密切聯繫學生的學情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經驗之談，把故宮博物院放置於中國封建王朝頂峯時期的文化背景之上，爲相對積累匱乏的學生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學生的文化素養，對他們是一種良性的薰陶，同時也激發了他們學習說明文的興趣。授課颱風灑脫大氣，課堂環節的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。

3、通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，讓學生能夠深入課堂情境，激發學生閱讀的興趣，從而實現了本篇說明文語言準確而生動的特點的教學。

4、文章向讀者介紹了故宮建築羣的規模、特點、佈局等，詳略分明得當。我在對學生的口頭介紹中對敘述的詳略進行了知識的梳理，學生掌握較好。

5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對於說明文基礎知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結構。溫故而知新。

6、設置了適當的討論環節和課後思考題，激發學生的探索欲，引導學生積極思考。各個課堂環節間穿針引線的語言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。

二、這堂課需改進的地方：

1、由於做公開課我擔心一課時完成不了，在實際教學中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優化，更合理。

2、對於學生的`預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學生對文本的體味還不夠深，課文裏一些細節沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發言受到了一點點限制。

3、講課要更好地做到詳略得當、文理並茂和文情並茂。

4、課件要做得更加精美，運用鏈接來給學生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來。

5、要更好地鼓勵和激發學生的參與熱情，在學生回答問題後應及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學生地回答，要更加講究點評的說話方式。

6、在學生回答問題前，應讓學生更充分地思考，這樣回答問題的質量就會更高。一些環節可以轉換成讓學生當堂說出，對於臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點習題。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇7

這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕鬆，也更易於接受知識。

課前讓學生瀏覽網站，查找資料，蒐集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉說明對象。這一過程，爲學生理解課文作好了準備，又培養了學生蒐集資料的能力。

“聽”“讀”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環節，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。

在研讀的過程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導遊的形式，這一環節不僅檢查學生對文章內容的理解，能更詳細地瞭解故宮的建築和佈局。並能鍛鍊學生按一定順序介紹建築物的能力，學生表現得也十分積極，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然後，學生看着圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象爲形象，化無形爲可感，化教師講解爲學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環節讓學生當導遊或解說員，較好地實現了學生知識的遷移和能力的訓練。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇8

上完公開課《故宮博物院》之後，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這麼上，主要是想換一種嶄新的教學方案。

讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有隻給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的複習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。於是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。

《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師佈置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，瞭解說明順序的安排，在運用說明方法的字裏行間做批註。此外，課後練習也都必須完成。在這一節課裏，教師巡視班級，瞭解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）裏，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。

公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都諮詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習後一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因爲我這堂課沒有誤人子弟。

語文教改的口號喊了這麼些年，最基本的信念是“以人爲本”，以利於學生語文素養的形成和提高爲旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。瞭解學情、尊重學情，是教師進行校本教研並實施教學的重要依據之一。當然，2011版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這裏就不贅述了。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇9

本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關於太和門被燒的故事，以及來自官方網站的遊覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。

在課堂上，爲了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體佈局結構進行了瞭解和認識，並讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

其次，爲了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關於太和殿的介紹，並引導學生看示意圖。

在學習本課時，着重訓練了學生對於行蹤詞和方位詞的運用，並進行了寫話訓練，但效果並不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。

同時，在材料一的學習中，再一次鞏固複習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。

這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。

六年級語文故宮博物院教學反思 篇10

課文是按照參觀順序，採用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建築，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和讚頌。文本並不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學生。

回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導遊身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心裏，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然後讓學生找出故宮的整體特徵，讓學生理解爲什麼以太和殿爲重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特徵的語句，太和殿的特徵就可以反映整個故宮的特徵。

課後我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的瞭解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮瞭解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對於學生的回答，我儘量予以評價，並儘量從細處着手。日後我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮爲驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要儘早培養。