司馬光教學反思（精選10篇）

通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。下面是本站小編收集整理的司馬光教學反思，歡迎閱讀參考！

司馬光教學反思 篇1

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的瞭解，設計了三個主要的教學目標：

1、認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

爲了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。並在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉着機智才能想出好辦法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引着學生完全沉浸在故事當中，隨着情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最後“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。爲了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這裏進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然後讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，並鍛鍊學生的自學能力和閱讀

能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶着感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

司馬光教學反思 篇2

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對於三年級學生來說學習有難度，因爲這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節課的教學中，我認爲學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成課後的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入瞭解的願望。

反思這節課還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較爲充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換爲一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。

司馬光教學反思 篇3

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利於激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

這篇課文對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀爲主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎？

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

司馬光教學反思 篇4

教是爲學服務的，如何能讓學生學有所獲，並且學得輕鬆愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，爲了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到情況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸裏會有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應，抓住“爲什麼哭”“喊什麼”“爲什麼跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，通過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學生字，具體做法爲：

課上，始終以學生爲中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發，老師結合生字和學生的識字經驗，讓學生自學互動的基礎上，加上老師指導時的示範作用，使學生學有所獲。。

一、自主合作學習，培養創造能力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地採用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕鬆、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛鍊了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

二、點面結合，創設紮實有效的課堂。

識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環節，課堂上應給予學生充分的'時間學習生字，練寫生字，培養學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，並要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉着、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習非常紮實，有實效。

上完一節課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今後的教學中我會結合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以提高教學的有效性。

司馬光教學反思 篇5

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，爲了激發學生學習的興趣，我引導學生說一說對司馬光的瞭解，並且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什麼事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學習的地方。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的瞭解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉着冷靜處理問題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續提升同學們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想認識。

本節課的不足之處，由於過於注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對於個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，並且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今後要做到課堂的高效性。

司馬光教學反思 篇6

《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛鍊孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成爲一件快樂的事。

在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？（要求：大膽想象。）由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂纔會更有生命力。

拓展訓練，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題？想用什麼樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去接受新知識。按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

司馬光教學反思 篇7

教學第一自然段時，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什麼時候誰在哪裏幹什麼。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來，使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這裏犯了一個錯誤，我提的問題是把兩句話合併起來說，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以後要注意這一點。第二自然段中，主要強調別的小朋友在遇到危險時着急的動作表情，朗讀時要注意讀出着急的感覺。在教學第三自然段時，“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”，對這句話進行表演，指名學生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最後總結課文，當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了一定的教學效果。

本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足，經過本次師傅們的指點，我學會了很多細節問題的處理，在教學課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。

司馬光教學反思 篇8

《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進假山下的大缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啓發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學情感價值目標在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務。

1、聯繫上下文和生活實際理解課文內容。

教學第一自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢？”先讓學生初步感知，使其依據自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園裏玩。”聯繫實際，理解課文內容。接着學生就能說出他是因爲玩時不小心纔會掉進大水缸裏的，老師據此提醒大家平時玩耍時要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。

2、在“表演”中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語句，並讓學生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現，孩子們在表演中比較輕鬆愉快地理解了詞語和句子。緊接着，我問：他爲什麼這麼用勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。

3、通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。

（2）看圖對比出司馬光的機智。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸裏的孩子，畫面直觀性強，所以我以這個孩子爲切入點，讓學生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。

4、拓展思維，再次體現生命教育。

我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。

在一開始的教學設計時，本想在拓展思維一處，爲學生提供幾個故事環境，讓學生動腦在遇到什麼樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學生做到了生命教育，還讓學生學會怎樣面對意外。在與“你會想到什麼辦法救掉到缸裏的孩子？”做了一番取捨。最後，還是回到文本，讓孩子依據本課的故事創造思維，因爲我們認爲不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動腦的教學目的。

司馬光教學反思 篇9

在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀爲主，熟讀成誦。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

二、教給方法，學以致用。

爲了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方

法大同小異，也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

司馬光教學反思 篇10

這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟着朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以後，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起來。看着孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看着，說着，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看着那一道道期盼的眼神，聽着那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，專注地看着下一課，那神情是少見的。於是，我便打消了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我徵得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發現孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那麼完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題？想用什麼樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由於最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發它們，讓這些神奇的創造力爆發出來，只有這樣，我們的教學纔會創造出奇蹟。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發出新的生命力。