人教版釣魚的啓示教學反思（精選10篇）

《釣魚的啓示》是一篇文質兼美，蘊含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啓示，是比較困難的。下面是本站小編收集整理的人教版釣魚的啓示教學反思，歡迎閱讀參考！

釣魚的啓示教學反思 篇1

通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀爲本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、以體驗促閱讀

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了!’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什麼進行想象續說時，鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞句，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、聯繫實際，感悟文章

在課文中，學生理解起來最難的是“什麼是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。

四、不足及改進措施

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高?怎樣激發學生朗讀的積極性?如何實現有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。

這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啓示教學反思 篇2

教學設計主線明晰，教材處理合理科學。這是一篇寓理於事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啓發”爲線索展開推進，在設計中圍繞“我爲什麼不願把魚放回湖裏，而父親卻堅持要我放？”爲主問展開教學，具體分解爲“爲什麼不願放？”——“爲什麼堅持放？”——“從中得到什麼啓示？”爲主線，將文路、教路與學路三者統一。同時注意了遵循學生的認知規律，由表及裏，由事到理的順序來推進。

第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚，父親會是怎麼想的”，認識父親是個怎樣的人。對於“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

第二課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深奧的“理”，就較好地遵循了學生的認知規律。而且在教學展開中也能充分尊重學生的年齡、認知特點。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這麼大的鱸魚。”老師以自己的釣魚經歷去喚起學生的生活體驗，進而深入地去閱讀文章，探尋“我”驚訝表現背後深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。老師就引導學生充分自主閱讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的慾望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“爲什麼不願放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚”的理解聯繫起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪裏看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼裏大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個鬥智鬥勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更爲自然流暢！

其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變，本來是融爲一體的，人爲地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿，第二輪閱讀又顯與第一輪的重複。如果，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“爲什麼而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。

第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。此外，這種“控制”還表現在第八、九自然段的學習上。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收穫有個展示交流，思維碰撞的過程。

孫雙金老師曾說：鑽研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。總結本課教學，自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度，有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學生的認知規律”、“注意新舊知識的聯繫”，“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點。”或許，這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。

釣魚的啓示教學反思 篇3

《釣魚的啓示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由於離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖裏。34年後“我”成了一個著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

在講《釣魚的啓示》一課時，我採用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啓示。接着引導學生再讀課文，根據課文內容說一說文中的“是”與“非”具體指什麼。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這麼大的鱸魚，你願意放了嗎？”一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧了起來。

我讓學生帶着自己的觀點在書中找理由，並和同桌展開討論、交流。幾分鐘後，進行集體交流。這樣讓學生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣可以使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發起學生的求知慾。在接下來的時間裏，學生在積極的思維狀態下體驗着學習的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內心。

如：“父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什麼？有的學生說：“父親想：這麼大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這麼大的鱸魚讓他放了，他一定很捨不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學生的認知規律出發，優化課堂教學，選擇能激發學生質疑的問題，爲學生創設閱讀思考的空間，能充分發揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。

釣魚的啓示教學反思 篇4

《釣魚的啓示》是一篇文質兼美，蘊含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啓示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啓示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啓示”作爲教學的難點，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼?

在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什麼變化?。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?

三，“我”從釣魚中得到什麼啓示?引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎麼做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啓示”的理解。

當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啓示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啓示”的揭示不夠深。

釣魚的啓示教學反思 篇5

此次，課內比教學，課外訪萬家活動在學校開展得如火如荼，和以往的教學大比武活動有所不同的是，規定教師所授內容不僅要按進度上，不能挑選，而且是常態課，即現今說得較時髦的原生態的課，釣魚的啓示教學反思。我的進度剛好上完了第三單元的內容，於是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啓示》。由於所申報的週二第一節和另一位數學老師所報的課時撞車，後來改成上第二節。於是第一節安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不願在大比武上炒現飯。

第二節課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學習單元提示開始。讓他們對本單元的學習有個清楚地認識。通過課堂表現，他們已經掌握了我教給他們的學習方法。學習課文的開始，他們好像沒有進入狀態。對於預習的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學發言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經過多次訓練，他纔算會讀。針對同學們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進入狀態了吧。於是，我播放課文錄音，他們帶着我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外蒐集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是蒐集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”唸錯了，教案《釣魚的啓示教學反思》。倒是較調皮的張文博預習得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關鍵句，我們通過找和反覆的讀，讓他們對這句重點句有個初步的瞭解和認識，爲更深入地學習課文和理解這句話打下基礎。

我用了這句話過渡到學習課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發生了什麼事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接着，我們過渡到學習父親在我釣魚過程中的反應。此時孩子已經完全進入了狀態，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內心，我於是順勢指導寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑑，透過人物的表現深入體會人物的'內心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定後，孩子們已不難體會後面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯繫自己的生活實際談談會有哪些誘惑人的“魚”，他們充分調動了積極性，有個孩子說出了“在超市裏購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經深入地理解到課文了。

看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。

釣魚的啓示教學反思 篇6

《釣魚的啓示》是一篇文質兼美的文章，作者按事情發展的順序，講述了從釣魚到放魚的經過，最後寫34年後的啓示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象。通過教學，引導學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。文章大量細緻入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點，也是理解重、難點的切入口。在教學中我注意了以下幾點：

1、降低起點，層層突破。

《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨着教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在教學時，先引導學生關注“釣魚”而不是“啓示”。如果一開始就關注“啓示”，抓住“啓示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啓示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了,更能使學生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內心世界，引起共鳴，對人物所受的啓示教育在不知不覺中得到內化。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索爲主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接着思考“我”爲什麼不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年後，“我”爲之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啓示。另外，我又以父親的態度線索爲輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心裏的猶豫，到最後堅定的語氣這一過程的瞭解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。

板書的設計也體現了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。

3、抓重點詞句，反覆品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學生反覆朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這麼大的魚了!”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不捨以及不捨的原因。然後，我又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。還引導學生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學生，反覆地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

4、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。如，《釣魚的啓示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什麼啓示?引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啓示”的理解。

5、走進人物的內心世界，體會道理

教學中我注重情境的創設，讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”捨不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生想象：我乞求的目光彷彿在對父親說：xxxxxx。然後又揣摩父親此時的心理活動：父親盯着鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然後把目光轉向了：“我孩子，你得把它放回湖裏去。”

通過這樣的方式，讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

6、聯繫生活實際教育學生，學文與導行相結合

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在於教師與學生之間，也存在於學生與學生之間。在教學活動中，我充分給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智。

學完課文之後，我讓學生充分發表自己的感受：有的同學說要做遵守規則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結合在一起。

釣魚的啓示教學反思 篇7

自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”後，我們基層教師就多了一個展示與交流的機會和平臺，同時也在公開課的錘鍊中有所成長，有所提高。現就自己在三公開活動中執教的《釣魚的啓示》進行教學反思。

《釣魚的啓示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到的啓示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。

《釣魚的啓示》這篇課文文質兼美，蘊含着很深的人文道德。對於五年級的學生來說，學習從故事中受到的啓示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全爲學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。

課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來說，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，爲什麼作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裏？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化角色，現在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的爲之驕傲的情感變化。從啓示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啓示，層層剖開，同時注重以讀爲主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裏”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而爲之，不以善小而不爲；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看着板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗爲後面的聯繫生活實際理解“啓示”奠定了基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。

當然，我的課堂教學還存在着一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。

在今後的教學實踐中，我會繼續努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。

釣魚的啓示教學反思 篇8

《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啓示，是比較難學的，而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。

細讀了文本後，我認爲課文的重點和難點不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啓示》的重點和難點都是“啓示”，而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累，花了很多時間和精力。“啓示”，只作爲教學的難點，引導學生理解。

教學中我注重以讀爲主、在讀中體驗。我提出教學要求：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，我的心情有什麼變化？找出表現“我”的心理變化的語句，學生很快就找到了。交流後我便引導學生在體驗中進行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生的情感在朗讀體驗中與主人公產生共鳴。

當然，閱讀的本質是思維，引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。最後我讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。學生紛紛發表自己的感受：有的同學說要做遵守規則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領悟，達到了預期目的，從而將學文與導行有機地結合在一起。

釣魚的啓示教學反思 篇9

情感是文章水到渠成的內心體驗，讓人爲之心動，爲之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣薰陶，也許就能讓學生悟得更深了。《釣魚的啓示》雖只是一次兒時釣魚的經歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實踐的勇氣與力量，讓他在以後的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚”。可見釣魚帶來的啓示已經超越了文字本身。事實的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個細節，但如果你仔細體會，就可能有意想不到的收穫，這個收穫更可能相伴一生。於是，我抓住這個時機，讓學生也來動筆寫寫你生活中的啓示。學生仔細地回味了生活，思考了一個又一個的細節，一篇篇文章也就得心應手地寫成了。“第一次擦火柴中收穫到的勇氣”、“從父母的一言一行中收穫到的親情”、“下棋中的一步悔棋收穫到的人生需步步紮實”、“風雨中堅強毅立的蔥收穫到的人的倔強”……真不想到學生的收穫竟是如此之多。看來，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收穫。文字讓學生感悟更深，啓迪更多。

可見，在模仿中鍛鍊學生的表達能力，也不失爲一種好辦法。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”所以，讓學生模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣薰陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇佈局、譴詞造句的精髓。

釣魚的啓示教學反思 篇10

《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是爲了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我採用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1.降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啓示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啓示”，抓住“啓示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啓示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。第一次的教學我是先關注啓示，學生對於課文內容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎麼啓發引導，學生也說不出什麼有價值的內容。

2.以讀爲主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀爲本，使學生在讀中感悟。可能因爲自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導和反覆朗讀比較欠缺。讀的少了，對內容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學我從“釣魚”入手，讓學生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學生找到以後，又引導學生個別讀----老師範讀——齊讀。在反覆多樣的朗讀中加深對課文的理解。

3.引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：課文題目是《釣魚的啓示》，文章也是按“釣魚”和“啓示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啓示”的？

問題二：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”？什麼是“非”？

問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這麼簡單的一件事，做起來爲什麼那麼難？然後引導學生去體會這是一條怎樣的魚？我不願放的原因是哪些？再通過轉換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習。

通過第一次失敗的教學後，我又重新修正設計，進行教學實施，我感受到在教學過程中，第一次主要是我把目標的重點放在字詞教學上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學生讀的太少，沒有引發學生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣。在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經驗上課。